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摘 要： 合作交流分组组内成员应按英语学习水平相近的学生搭配，需要明确分工及有效评价机制促使每位成员尤其是学困生对小组成绩有贡献，杜绝对学闲聊，不积极。各小组派代表上台讲题。每组每次推荐一人上台，如果讲解不到位，则小组成员可以补充。该小组讲解不到位、不正确的地方，在本组成员都不会的情况下，其他小组可以帮忙。我们要倡导在自学、自悟的基础上各种形式的自主合作学习，通过小组合作、共同探究，取长补短，使课堂教学事半而功倍。
关键词： 小组合作 有效途径 学习效果 高中英语课堂
当前，在英语课堂教学过程中，教师面临一个问题：到底教会了学生什么？教师一言堂“满堂灌”，高考是学生的事情，课堂上最忙的却是老师，学生没有思考的余地，技能从哪里来？整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，使得现在的教育如同没有爱情的婚姻。学生与书本的结合不是源自内心的喜爱，而是因为书本考试能让他们考试得高分，高考一过，书本就“风韵不在”了，几乎没有学生愿意再多看一眼。而小组合作学习是解决填鸭式教学的趋势之一。
《英语新课程标准》提出“要发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。“小组合作学习”已成为创建学本课堂的新传统教学组织形式。在问题导学模式方面积极推进深化，并取得了一定成效。但我在新教改“课堂小组合作学习”方面仍有“困惑”，并提出相应“对策”，在这里与同行探讨改进英语习题课教学的有效途径和方法。
一、教学实例中的困惑与对策
困惑1：如何使小组合作更富有实效性，真正促进各个水平的学生的进步？
对策1：按学习英语水平分组、分工明确、单独思考、小组讨论，让各个水平的学生都有进步。充分发挥学生主体性，让学生唱主角，老师重引导，这是新课改的根本遵循。但是在实际合作交流学习中还存在一些共性问题：比如课堂闹哄哄，课下心慌慌。大多数师生并不明确活动本质，被动应付，使活动浮于表面，流于形式，学生没有学到新知识和获得标准答案的满足感。课堂成了优生唱主角，差生当陪衬。为了共同进步，分组采用优差互帮互助。看似促使学生形成互助精神，实则使学困生等着吃，学优生吃不饱。当然，合作交流是好方法，可使学生富有团队协作精神，培养学生良好的合作学习习惯。但合作交流是建立在学生个体充分思考的基础上的。不同层次的学生在一起，平等互利相对不高，因此，要交流学习先得自己独立思考，否则，就会是由之前的教师讲变成少数学生“灌”了。
合作交流分组组内成员应按英语学习水平相近的学生搭配，需要明确分工及有效评价机制促使每个成员尤其是学困生对小组成绩有贡献，杜绝对学闲聊，不积极。所以，我觉得，8个同学一组，组内4个优生，辐射4个学困生，促使学生组内“独学，同质对学，异质群学”，有利于教师分层次导学，有利于各个层面的学生取得进步。
案例1：以阅读理解专题——Inferring为例。
第一步：问题导学。
SectionI.明确任务
Skills to be gained：
a）Be able to find out the frequent inferring forms and the types of inferring；
b）Summarize ways to improve；
c）Put the things you learn into practice.
SectionII. 自主学习和合作讨论
第二步：小组展示
各小组派代表上台讲题。每组每次推荐一人上台，如果讲解不到位，则小组成员可以补充。该小组讲解不到位、不正确的地方，在本组成员都不会的情况下，其他小组可以帮忙。
在让学生讲题的过程中注意把握好分层，即容易的题目由组内学习程度一般的学生负责讲解，以便夯实基础。中等难度的题目由组内中等的学生完成，以便培养学生认真审题，提高做题的准确率，该得的分一分不丢。难度较大的篇章则由组内程度最好的学生讲解，便于他们整体把握语段和语篇的关系，提升能力。
第三步：教师导学。
教学实践展示可使组内“同质”、“异质”的学生都有浓厚的探究意识，使得学生在群学中有更深的认识，互补互助。学生对问题的探究是内化知识的过程，此时，教师应通过巡视，鼓励学生积极探究，调动其主体性，充分利用小组合作的优势，提高英语课堂教学效率。通过巡视，及时发现学习活动中的不当行为，及时引导，对部分学困生进行必要的个性化辅导，为他们的进步提供支持。教师补充大家在讲解中遇到的难题，并结合学生出现的问题进行指导。
困惑2：如何在小组合作学习下，有效指导“学困生”探究？展示环节“有效”展示？把握好讲解时间，提高课堂效率？
对策2：如何缩小“学困生”与其他学生的差距？这是长期困扰教师的问题。传统英语课堂上，教师在课堂上没有时间单独针对“学困生”进行指导，“学困生”听得犯困，浪费了宝贵的课堂时间。课后再开小灶，时间又很紧张，费时费力，学生越来越没兴趣学习。
那么在小组合作学习中，教师可在“自主学习”阶段，专门了解学困生的预习情况，对预习顺利的学生及时鼓励，对有困难的学生给予指导，保证他们能有效预习。在“小组对学讨论”环节，参与他们的讨论，鼓励他们发现生成问题，引导启发他们解决问题。在“展示”前，课前沟通，课上引导，课后总结，提高课堂教学效率和质量。对“学困生”的帮扶，在传统课堂上难以做到。
二、以学生的收获评价学生的学习效果
在学本课堂的理念指导下，小组合作学习是非常有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要倡导在自学、自悟基础上各种形式的自主合作学习，通过小组合作、共同探究，取长补短，使课堂教学事半而功倍。总之，要用学生的所学所思所得，而非单纯的某一次考试成绩评价学本课堂的质量和效果。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2011.
[2]朱玲.探究英语课堂中小组合作学习的有效性[J].新课程（教研），2010（12）.
[3]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2010（06）.
[4]陈静.合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].学园，2014（26）.
关键词： 小组合作 有效途径 学习效果 高中英语课堂
当前，在英语课堂教学过程中，教师面临一个问题：到底教会了学生什么？教师一言堂“满堂灌”，高考是学生的事情，课堂上最忙的却是老师，学生没有思考的余地，技能从哪里来？整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，使得现在的教育如同没有爱情的婚姻。学生与书本的结合不是源自内心的喜爱，而是因为书本考试能让他们考试得高分，高考一过，书本就“风韵不在”了，几乎没有学生愿意再多看一眼。而小组合作学习是解决填鸭式教学的趋势之一。
《英语新课程标准》提出“要发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。“小组合作学习”已成为创建学本课堂的新传统教学组织形式。在问题导学模式方面积极推进深化，并取得了一定成效。但我在新教改“课堂小组合作学习”方面仍有“困惑”，并提出相应“对策”，在这里与同行探讨改进英语习题课教学的有效途径和方法。
一、教学实例中的困惑与对策
困惑1：如何使小组合作更富有实效性，真正促进各个水平的学生的进步？
对策1：按学习英语水平分组、分工明确、单独思考、小组讨论，让各个水平的学生都有进步。充分发挥学生主体性，让学生唱主角，老师重引导，这是新课改的根本遵循。但是在实际合作交流学习中还存在一些共性问题：比如课堂闹哄哄，课下心慌慌。大多数师生并不明确活动本质，被动应付，使活动浮于表面，流于形式，学生没有学到新知识和获得标准答案的满足感。课堂成了优生唱主角，差生当陪衬。为了共同进步，分组采用优差互帮互助。看似促使学生形成互助精神，实则使学困生等着吃，学优生吃不饱。当然，合作交流是好方法，可使学生富有团队协作精神，培养学生良好的合作学习习惯。但合作交流是建立在学生个体充分思考的基础上的。不同层次的学生在一起，平等互利相对不高，因此，要交流学习先得自己独立思考，否则，就会是由之前的教师讲变成少数学生“灌”了。
合作交流分组组内成员应按英语学习水平相近的学生搭配，需要明确分工及有效评价机制促使每个成员尤其是学困生对小组成绩有贡献，杜绝对学闲聊，不积极。所以，我觉得，8个同学一组，组内4个优生，辐射4个学困生，促使学生组内“独学，同质对学，异质群学”，有利于教师分层次导学，有利于各个层面的学生取得进步。
案例1：以阅读理解专题——Inferring为例。
第一步：问题导学。
SectionI.明确任务
Skills to be gained：
a）Be able to find out the frequent inferring forms and the types of inferring；
b）Summarize ways to improve；
c）Put the things you learn into practice.
SectionII. 自主学习和合作讨论
第二步：小组展示
各小组派代表上台讲题。每组每次推荐一人上台，如果讲解不到位，则小组成员可以补充。该小组讲解不到位、不正确的地方，在本组成员都不会的情况下，其他小组可以帮忙。
在让学生讲题的过程中注意把握好分层，即容易的题目由组内学习程度一般的学生负责讲解，以便夯实基础。中等难度的题目由组内中等的学生完成，以便培养学生认真审题，提高做题的准确率，该得的分一分不丢。难度较大的篇章则由组内程度最好的学生讲解，便于他们整体把握语段和语篇的关系，提升能力。
第三步：教师导学。
教学实践展示可使组内“同质”、“异质”的学生都有浓厚的探究意识，使得学生在群学中有更深的认识，互补互助。学生对问题的探究是内化知识的过程，此时，教师应通过巡视，鼓励学生积极探究，调动其主体性，充分利用小组合作的优势，提高英语课堂教学效率。通过巡视，及时发现学习活动中的不当行为，及时引导，对部分学困生进行必要的个性化辅导，为他们的进步提供支持。教师补充大家在讲解中遇到的难题，并结合学生出现的问题进行指导。
困惑2：如何在小组合作学习下，有效指导“学困生”探究？展示环节“有效”展示？把握好讲解时间，提高课堂效率？
对策2：如何缩小“学困生”与其他学生的差距？这是长期困扰教师的问题。传统英语课堂上，教师在课堂上没有时间单独针对“学困生”进行指导，“学困生”听得犯困，浪费了宝贵的课堂时间。课后再开小灶，时间又很紧张，费时费力，学生越来越没兴趣学习。
那么在小组合作学习中，教师可在“自主学习”阶段，专门了解学困生的预习情况，对预习顺利的学生及时鼓励，对有困难的学生给予指导，保证他们能有效预习。在“小组对学讨论”环节，参与他们的讨论，鼓励他们发现生成问题，引导启发他们解决问题。在“展示”前，课前沟通，课上引导，课后总结，提高课堂教学效率和质量。对“学困生”的帮扶，在传统课堂上难以做到。
二、以学生的收获评价学生的学习效果
在学本课堂的理念指导下，小组合作学习是非常有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要倡导在自学、自悟基础上各种形式的自主合作学习，通过小组合作、共同探究，取长补短，使课堂教学事半而功倍。总之，要用学生的所学所思所得，而非单纯的某一次考试成绩评价学本课堂的质量和效果。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2011.
[2]朱玲.探究英语课堂中小组合作学习的有效性[J].新课程（教研），2010（12）.
[3]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2010（06）.
[4]陈静.合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].学园，2014（26）.