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摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学的高效性是衡量每一节课的唯一标准，那就是课堂教学体现出“以学生为主体，教师为主导”的新型教学观，让学生能够在学习活动中，能够发挥自己的主观能动性，最大限度去体验获取知识的过程，达到综合能力得到较大幅度上升。
关键词：初中历史；教学策略；高效课堂；提高素质
在长期的初中历史教学工作中，从提高学生学习历史知识的兴趣入手，较好地创设问题情境，让学生发现问题，找到疑问，激发学生学习历史知识的内在动力，通过学生自主学习，合作探究等多种学习方式，获取到历史知识，解决实际问题的能力得到提高。从以下几个方面来谈谈自己从事历史教学的认识与做法，与同行历史老师共同探讨。
一、历史教师要认识到新课程下课堂教学有效性的内在含义。
新课程标准的出台已多年，在班级授课制中，将彻底改变以前那种“注入式”教学，需要授课教师通过自己的教学活动的精心组织，引导学生如何去有效学习，那就是教会学生学习知识的方法，让学生通过自己学习活动，学生能够获取到知识，从而达到预期的学习效果，这种效果应该理解为是一个具有持续性的特点；每一个历史教师对现阶段对学生采取单一的笔试方式进行检测，要正确去理解，这是对新课程评价方式的约束，不能完全对学生学习历史知识的有效性的真正体现出来，学生学习知识的目的是为了提升自己的知识水平，通过对实际生活中的具体问题的理解与解决，来提高自己解决问题的能力。
从历史发展的角度来看，为了让社会事业的接班人符合新时代新型人才的标准，而进行的课程改革，就是要让学生通过自主参与到获取知识的整个过程，以独立自主去动手探究，培养学生开拓创新的精神，以及与他人合作探究的合作精神，这就对我们历史教师教学方法、教学手段的一个挑战，要求历史教师转变教学观念是前提，寻求新的教学模式是方向，更新教学手段是途径，以适应课程改革的需要，培养新时期人才为目标。历史教师认识到了新课程改革下的课堂教学有效性的真正含义，才能有效组织学生的学习活动，达到课堂教学的高效。
二、历史教学要精心设计教学情境，极大地激发学生学习历史知识的兴趣，这是课堂教学有效性的先决条件。
《历史课程标准》中指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，为了达到这个教学目标，就需要老师教师采取一定的方式去调动学生学习历史知识的兴趣，让学生能够积极主动参与到学习历史知识的活动中，学生进行研究式学习历史知识。
历史教师要想方设法创设教学情境来达到激发学生学习历史知识的兴趣，可以采取通过一些手段来让学生感知历史知识的表象，让学生能够感悟到历史知识，在具体的环境中得到真实体验。比如，教师利用多媒体手段再现有关历史画面，把学生带到画面中，学生身临其境，让具体的音像，刺激学生的感官，看到事实的真相，展开丰富的想象，从而让学生积极去思考历史问题；也可以教师讲故事的方式来创设教学情境，教师用自己的口技，对历史事件，历史人物及其活动的情景，进行口述，在口述的过程中，融入一些需要学生掌握的历史知识，让学生在倾听教师的故事中，获取到历史知识，达到事半功倍的教学效果；同时，教师也可以将学生分成小组，让学生在组内扮演历史人物，模仿历史人物去进行小品或其它活动，让学生通过自己所掌握的历史知识去发挥自己的聪明才智，来展示自己的才能。
三、历史教师要引导学生质疑，这是学生自主学习的的前提。
新课程倡导以学生为主体的自主学习方式去获取知识，就需要学生在找到问题时，才能让学生的思维活跃起来。教师在新课前如何有效引导学生找到问题，笔者认为要达到这个质疑的目的，要满足两个条件：问题的设置应该让学生通过自己所掌握的历史知识才能找的问题，有具有一定的梯度与深度；这些问题的出现，学生通过自己的研究与思考，能够解决问题感受成功的喜悦，满足这两个条件的问题，才具有一定的价值。当学生遇到找问题的深入力度不够时，教师要及时给予引导，通过教师的示范，帮助学生掌握分析问题的方法，也可以组织学生在一起讨论各抒己见去发现问题，从而让学生的思维得到最大活跃状态。这样的历史问题的出现，真正激发学生去探究历史知识的欲望，让学生自己积极主动参与到学习活动中，有效培养了学生历史思维能力。
四、历史教师要结合现实生活中的具体事例来组织学生进行历史知识的学习。
教师要引导学生在现阶段正确去认识历史，对历史事件的认识与理解要根据当时的时代背景结合起来去认识。同时，教师要对学生进行爱国主义的教育，引导学生保持和发扬中华民族文化的优良传统，激发学生的爱国主义情感；教师要结合生活中的具体事例，引导学生认识到过去许多的历史事件是与现阶段是密切联系在一起的，比如钓鱼岛事件，这是历史的见证，而日本的无理占有，明显是对我国领土的侵犯，为保卫祖国领土的完整，是每一个炎黄子孙义不容辞的责任与义务等，学生在学习历史知识的同时，能够了解到当今我国与日本之间为领土发生冲突的事实真相，从而能够培养学生养成时时关心国家大事，用自己的所学习过的历史知识去分析事實，真正体现历史教学“贴近学生生活、贴近社会”的教学理念。
总之，历史课堂教学需要教师用心去准备课前工作，其教学方法是没有固定的，要组织好学生的学习活动，需要教师认真去钻研课程标准，认真分析学生学习历史知识的学情，认真挖掘历史课本，摸清课本的编排体系，落实好教学目标以及学生的学习目标；同时，教师要潜心博览群书，来拓展自己的知识水平，达到教学业务精通，才能更好地组织学生学习历史知识的活动，才能调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力，从而切实提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]浅谈初中历史课堂教学策略；《学周刊》2017年 第8期；张雪岭
[2]浅析初中历史课堂有效性教学的策略研究；《教育》2015年 第12月第42期；黄云龙
[3]浅谈初中历史课堂教学的策略；《学周刊：C》2011年 第9期；吴丽云
[4]初中历史课堂教学浅析；《中学时代》 2012年24期；沈巍
[5]初中历史课堂快乐教学的尝试；《中国科教创新导刊》2014年14期；张雅娣
[6]初中历史课堂教学方法浅析；《都市家教：上半月》2016年 第2期；王明
（作者单位：四川省营山县济川第一完全小学校）
关键词：初中历史；教学策略；高效课堂；提高素质
在长期的初中历史教学工作中，从提高学生学习历史知识的兴趣入手，较好地创设问题情境，让学生发现问题，找到疑问，激发学生学习历史知识的内在动力，通过学生自主学习，合作探究等多种学习方式，获取到历史知识，解决实际问题的能力得到提高。从以下几个方面来谈谈自己从事历史教学的认识与做法，与同行历史老师共同探讨。
一、历史教师要认识到新课程下课堂教学有效性的内在含义。
新课程标准的出台已多年，在班级授课制中，将彻底改变以前那种“注入式”教学，需要授课教师通过自己的教学活动的精心组织，引导学生如何去有效学习，那就是教会学生学习知识的方法，让学生通过自己学习活动，学生能够获取到知识，从而达到预期的学习效果，这种效果应该理解为是一个具有持续性的特点；每一个历史教师对现阶段对学生采取单一的笔试方式进行检测，要正确去理解，这是对新课程评价方式的约束，不能完全对学生学习历史知识的有效性的真正体现出来，学生学习知识的目的是为了提升自己的知识水平，通过对实际生活中的具体问题的理解与解决，来提高自己解决问题的能力。
从历史发展的角度来看，为了让社会事业的接班人符合新时代新型人才的标准，而进行的课程改革，就是要让学生通过自主参与到获取知识的整个过程，以独立自主去动手探究，培养学生开拓创新的精神，以及与他人合作探究的合作精神，这就对我们历史教师教学方法、教学手段的一个挑战，要求历史教师转变教学观念是前提，寻求新的教学模式是方向，更新教学手段是途径，以适应课程改革的需要，培养新时期人才为目标。历史教师认识到了新课程改革下的课堂教学有效性的真正含义，才能有效组织学生的学习活动，达到课堂教学的高效。
二、历史教学要精心设计教学情境，极大地激发学生学习历史知识的兴趣，这是课堂教学有效性的先决条件。
《历史课程标准》中指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，为了达到这个教学目标，就需要老师教师采取一定的方式去调动学生学习历史知识的兴趣，让学生能够积极主动参与到学习历史知识的活动中，学生进行研究式学习历史知识。
历史教师要想方设法创设教学情境来达到激发学生学习历史知识的兴趣，可以采取通过一些手段来让学生感知历史知识的表象，让学生能够感悟到历史知识，在具体的环境中得到真实体验。比如，教师利用多媒体手段再现有关历史画面，把学生带到画面中，学生身临其境，让具体的音像，刺激学生的感官，看到事实的真相，展开丰富的想象，从而让学生积极去思考历史问题；也可以教师讲故事的方式来创设教学情境，教师用自己的口技，对历史事件，历史人物及其活动的情景，进行口述，在口述的过程中，融入一些需要学生掌握的历史知识，让学生在倾听教师的故事中，获取到历史知识，达到事半功倍的教学效果；同时，教师也可以将学生分成小组，让学生在组内扮演历史人物，模仿历史人物去进行小品或其它活动，让学生通过自己所掌握的历史知识去发挥自己的聪明才智，来展示自己的才能。
三、历史教师要引导学生质疑，这是学生自主学习的的前提。
新课程倡导以学生为主体的自主学习方式去获取知识，就需要学生在找到问题时，才能让学生的思维活跃起来。教师在新课前如何有效引导学生找到问题，笔者认为要达到这个质疑的目的，要满足两个条件：问题的设置应该让学生通过自己所掌握的历史知识才能找的问题，有具有一定的梯度与深度；这些问题的出现，学生通过自己的研究与思考，能够解决问题感受成功的喜悦，满足这两个条件的问题，才具有一定的价值。当学生遇到找问题的深入力度不够时，教师要及时给予引导，通过教师的示范，帮助学生掌握分析问题的方法，也可以组织学生在一起讨论各抒己见去发现问题，从而让学生的思维得到最大活跃状态。这样的历史问题的出现，真正激发学生去探究历史知识的欲望，让学生自己积极主动参与到学习活动中，有效培养了学生历史思维能力。
四、历史教师要结合现实生活中的具体事例来组织学生进行历史知识的学习。
教师要引导学生在现阶段正确去认识历史，对历史事件的认识与理解要根据当时的时代背景结合起来去认识。同时，教师要对学生进行爱国主义的教育，引导学生保持和发扬中华民族文化的优良传统，激发学生的爱国主义情感；教师要结合生活中的具体事例，引导学生认识到过去许多的历史事件是与现阶段是密切联系在一起的，比如钓鱼岛事件，这是历史的见证，而日本的无理占有，明显是对我国领土的侵犯，为保卫祖国领土的完整，是每一个炎黄子孙义不容辞的责任与义务等，学生在学习历史知识的同时，能够了解到当今我国与日本之间为领土发生冲突的事实真相，从而能够培养学生养成时时关心国家大事，用自己的所学习过的历史知识去分析事實，真正体现历史教学“贴近学生生活、贴近社会”的教学理念。
总之，历史课堂教学需要教师用心去准备课前工作，其教学方法是没有固定的，要组织好学生的学习活动，需要教师认真去钻研课程标准，认真分析学生学习历史知识的学情，认真挖掘历史课本，摸清课本的编排体系，落实好教学目标以及学生的学习目标；同时，教师要潜心博览群书，来拓展自己的知识水平，达到教学业务精通，才能更好地组织学生学习历史知识的活动，才能调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力，从而切实提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]浅谈初中历史课堂教学策略；《学周刊》2017年 第8期；张雪岭
[2]浅析初中历史课堂有效性教学的策略研究；《教育》2015年 第12月第42期；黄云龙
[3]浅谈初中历史课堂教学的策略；《学周刊：C》2011年 第9期；吴丽云
[4]初中历史课堂教学浅析；《中学时代》 2012年24期；沈巍
[5]初中历史课堂快乐教学的尝试；《中国科教创新导刊》2014年14期；张雅娣
[6]初中历史课堂教学方法浅析；《都市家教：上半月》2016年 第2期；王明
（作者单位：四川省营山县济川第一完全小学校）