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【摘要】新课导入就是借助于不同的初中数学教学方法，使学生充分掌握新课程的学习要点、重点和难点，通过课堂上师生的互动，将学生引领到一个从未接触过的数学学习环境，让学生对数学产生深厚的兴趣，从而使学生的求知欲望空前的高涨。
【关键词】新课程引入 初中数学 互动学习
万事开头难，任何事情有了良好的开始才能奠定好基础，才能往好的方向发展。初中数学在教学过程中，向学生引入新课程的过程显得特别重要。通过新课导入方式开展初中数学课堂教学，可以帮助学生在今后的数学学习中打好坚实的基础。以下对新课程的引入做几点简单的分析。
一、初中数学新课的引入在数学教学中起到的作用
初中数学新课的导入，即数学教师采用适当的教学手段，帮助学生熟悉并了解对初中数学课堂教学的教学内容，使学生不再在呆板的教学中生硬的接受数学知识，从而激发他们对数学的学习兴趣，通过对新课程的正确合理的引入，让学生培养良好的学习兴趣，激发学生求知欲望的主观性和积极性，对创建和谐美好的教学环境，有着十分重要的意义。新课的引入能够使学生们更好的进入学习状态，增强学生对数学学习的积极性，使数学教学和学生的求知欲保持高度的一致性。但实际教学中，个别教师对新课的引入没有足够的重视，教学课程中无法发挥导入新课的方法和技巧，课程进程枯燥，导致学生对课程的学习缺乏兴趣，这是就要求教师必须认真、详细地做好教学的准备工作，掌握充足的教学资料，使用恰当的教学方法来提升教学质量。
二、新课引入的方法
数学教师实施新课的导入，是指在教师的科学合理的引导下，使学生进入新课程学习的最佳状态。那么如何进行新课的引入呢？以下简单介绍一下常用的几种方法。
1、直接开展新课的引入
直接进行新课的引入是指在新课教学中教师直截了当的讲解本次课程的重要内容，让学生明白该课程的重点难点，学生通过教师的引导，熟悉了新课所要掌握的内容，让学生尽快的进入数学的学习环境，激发学生数学学习的主观能动性和积极性。教师在教学中广泛应用新课引入，即在教学开始时，开门见山地进入本节数学教学的主题，让学生在第一时间内明白本节课程要学习和掌握的数学知识重点及难点，便于学生及时调解思路，适当新课导入的知识。
例如学习《一元一次方程的应用》时，可以直接开展新课的导入：
【例】学校组织初一年级的65名同学为校园建花坛搬砖，一班同学每人搬6块，二班同学每人搬8块，总共搬了四百块，请问一班有多少同学搬了砖？在讲解这道题时，可以设置生活化的提问，即提高学生们有没有参加过学校组织的各项义务劳动？而且在得到学生的回应后，可以开始以下的教学内容讨论。
首先，这道数学题的已知条件相对较多，题中的数量对应关系学生较难理清，让学生列算式也不能直接计算出答案。这时教师要充分利用有效时机，直接将新课的内容导入其中，展示下面的表格，以使得新课导入的内容更有效，更能激发学生的学习兴趣（如表1）。
通过这个题目综合分析可以教师可以告诉学生，有些题目使用算术方解答相对困难，但换成方程解决却非常简单。上面的数学题大家分析可以得到，只有一个未知数——即为一元，未知数的对应指数是为1次，这样的方程就是一元一次方程。这样教学使教师充分利用新课导入引导学生逻辑进入教学情境，简单易记，教学效果良好。
2、创设情境来进行新课的引入
在新课授课之前，教师就新课程的内容设置一些导入性的问题，让学生来解答，让学生在懵懂中增加求知欲，从而把学生带入新课的学习情境，这种新课的引入在教学中也经常用到。如讲解三角形的稳定性，在讲课之前教师就可以带一些建筑物模型，让学生观察三角形在建筑物中的运用。比如大桥模型上的钢架有三角形和四边形的，教师在此时可引导学生观察哪种形状最多，最后学生发现三角形最多，因为三角形最稳定，所以产生的支撑效果最好。故事中情境是一种必然还是一种偶然？带着有趣的问题从而引出该节课的课题-三角形的稳定性。适当的在教学中增加一些趣味成分，有利于开发学生的探索能力，从而增强学生的学习兴趣。
3、 运用类比进行新课的引入
运用类比进行新课的引入，就是教师自然的引用从前学过的知识，来推出即将要学习的新知识，将学生以前所掌握的知识和将要学习的新知识相互的结合起来，从而更容易接受并理解新课程的知识。这样进行新课导入，使学生即复习了已经掌握的知识，又把新知识和已有知识实现了充分结合，有效实现了知识的迁移和巩固。类比的引入，让学生能从已掌握的知识中发现并结合新的知识，从而更扎实的掌握新接触的知识。当然，这种类比方法的新课引入，把已学过的知识引入并进行简单的重复，即巩固了已有的知识，又加深了对于新知识的理解；学过的知识是打好根基，新学习的知识是拓展与建设。这种方法摒弃了教师呆板的填鸭式教学，而是激发学生的创建性思维，把所学的知识很自然的结合到一起，这样的教学手法可以真正帮助学生顺利接受并掌握新知识，也自然的激发了学生的求知欲和创造性，使学生的数学思维自然的向活性方向发展。
总之，教学没有定律，我们作为教师，在平时的教学中应该常思考、常学习、常想象，这样才能更进一步的把我们的学生带入到生机勃勃的数学学习环境，让初中数学教学的新课引入在实际教学中起到应有的高效率、高产出的效果。
参考文献
[1] 闵元东.重视课堂导入设计，激发学生学习兴趣[J].黄石教育学院学报.2012（02）.
[2] 陈博.浅谈初中数学课堂的导入[J].中国科教创新导刊.2011（21）.
【关键词】新课程引入 初中数学 互动学习
万事开头难，任何事情有了良好的开始才能奠定好基础，才能往好的方向发展。初中数学在教学过程中，向学生引入新课程的过程显得特别重要。通过新课导入方式开展初中数学课堂教学，可以帮助学生在今后的数学学习中打好坚实的基础。以下对新课程的引入做几点简单的分析。
一、初中数学新课的引入在数学教学中起到的作用
初中数学新课的导入，即数学教师采用适当的教学手段，帮助学生熟悉并了解对初中数学课堂教学的教学内容，使学生不再在呆板的教学中生硬的接受数学知识，从而激发他们对数学的学习兴趣，通过对新课程的正确合理的引入，让学生培养良好的学习兴趣，激发学生求知欲望的主观性和积极性，对创建和谐美好的教学环境，有着十分重要的意义。新课的引入能够使学生们更好的进入学习状态，增强学生对数学学习的积极性，使数学教学和学生的求知欲保持高度的一致性。但实际教学中，个别教师对新课的引入没有足够的重视，教学课程中无法发挥导入新课的方法和技巧，课程进程枯燥，导致学生对课程的学习缺乏兴趣，这是就要求教师必须认真、详细地做好教学的准备工作，掌握充足的教学资料，使用恰当的教学方法来提升教学质量。
二、新课引入的方法
数学教师实施新课的导入，是指在教师的科学合理的引导下，使学生进入新课程学习的最佳状态。那么如何进行新课的引入呢？以下简单介绍一下常用的几种方法。
1、直接开展新课的引入
直接进行新课的引入是指在新课教学中教师直截了当的讲解本次课程的重要内容，让学生明白该课程的重点难点，学生通过教师的引导，熟悉了新课所要掌握的内容，让学生尽快的进入数学的学习环境，激发学生数学学习的主观能动性和积极性。教师在教学中广泛应用新课引入，即在教学开始时，开门见山地进入本节数学教学的主题，让学生在第一时间内明白本节课程要学习和掌握的数学知识重点及难点，便于学生及时调解思路，适当新课导入的知识。
例如学习《一元一次方程的应用》时，可以直接开展新课的导入：
【例】学校组织初一年级的65名同学为校园建花坛搬砖，一班同学每人搬6块，二班同学每人搬8块，总共搬了四百块，请问一班有多少同学搬了砖？在讲解这道题时，可以设置生活化的提问，即提高学生们有没有参加过学校组织的各项义务劳动？而且在得到学生的回应后，可以开始以下的教学内容讨论。
首先，这道数学题的已知条件相对较多，题中的数量对应关系学生较难理清，让学生列算式也不能直接计算出答案。这时教师要充分利用有效时机，直接将新课的内容导入其中，展示下面的表格，以使得新课导入的内容更有效，更能激发学生的学习兴趣（如表1）。
通过这个题目综合分析可以教师可以告诉学生，有些题目使用算术方解答相对困难，但换成方程解决却非常简单。上面的数学题大家分析可以得到，只有一个未知数——即为一元，未知数的对应指数是为1次，这样的方程就是一元一次方程。这样教学使教师充分利用新课导入引导学生逻辑进入教学情境，简单易记，教学效果良好。
2、创设情境来进行新课的引入
在新课授课之前，教师就新课程的内容设置一些导入性的问题，让学生来解答，让学生在懵懂中增加求知欲，从而把学生带入新课的学习情境，这种新课的引入在教学中也经常用到。如讲解三角形的稳定性，在讲课之前教师就可以带一些建筑物模型，让学生观察三角形在建筑物中的运用。比如大桥模型上的钢架有三角形和四边形的，教师在此时可引导学生观察哪种形状最多，最后学生发现三角形最多，因为三角形最稳定，所以产生的支撑效果最好。故事中情境是一种必然还是一种偶然？带着有趣的问题从而引出该节课的课题-三角形的稳定性。适当的在教学中增加一些趣味成分，有利于开发学生的探索能力，从而增强学生的学习兴趣。
3、 运用类比进行新课的引入
运用类比进行新课的引入，就是教师自然的引用从前学过的知识，来推出即将要学习的新知识，将学生以前所掌握的知识和将要学习的新知识相互的结合起来，从而更容易接受并理解新课程的知识。这样进行新课导入，使学生即复习了已经掌握的知识，又把新知识和已有知识实现了充分结合，有效实现了知识的迁移和巩固。类比的引入，让学生能从已掌握的知识中发现并结合新的知识，从而更扎实的掌握新接触的知识。当然，这种类比方法的新课引入，把已学过的知识引入并进行简单的重复，即巩固了已有的知识，又加深了对于新知识的理解；学过的知识是打好根基，新学习的知识是拓展与建设。这种方法摒弃了教师呆板的填鸭式教学，而是激发学生的创建性思维，把所学的知识很自然的结合到一起，这样的教学手法可以真正帮助学生顺利接受并掌握新知识，也自然的激发了学生的求知欲和创造性，使学生的数学思维自然的向活性方向发展。
总之，教学没有定律，我们作为教师，在平时的教学中应该常思考、常学习、常想象，这样才能更进一步的把我们的学生带入到生机勃勃的数学学习环境，让初中数学教学的新课引入在实际教学中起到应有的高效率、高产出的效果。
参考文献
[1] 闵元东.重视课堂导入设计，激发学生学习兴趣[J].黄石教育学院学报.2012（02）.
[2] 陈博.浅谈初中数学课堂的导入[J].中国科教创新导刊.2011（21）.