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进入21世纪，党中央对普法教育重视程度日益提高，执行力度逐渐加大。党的十八届四中全会强调“推动全社会树立法治意识”，坚持把全民普法和守法作为依法治国的长期基础性工作，深入开展法治宣传教育，引导全民自觉守法、遇事找法、解决问题靠法……把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。这是中央文件首次采用“法治教育”的表述，首次提出把法治教育纳入国民教育体系，这对法治教育的要求更高了。
中职《职业道德与法律》的法律部分内容涉及法治精神、宪法、刑法、民法、行政法、劳动法等，教师要指导学生学习，帮助其树立法治理念，做懂法、守法、用法的公民。
法律课是中职法治教育的基本阵地，提高中职法治教育的实效性，关键是提高法律课堂教学的实效性。构建“两化”课堂，是落实新大纲、提高法治教育课堂教学实效性的重要途径。
一、中职法治教育课堂应该是生活化的课堂
中职学校传统法治教育课的教学实际达成和目标要求有明显落差。其原因主要有：课堂目标高于生活要求，课堂内容脱离生活实践，课堂过程缺乏生活支撑。法律课没有上好，教师照本宣科，搞“一言堂”，学生感到枯燥乏味。于是，他们就不愿意学了。
陶行知先生提倡“生活即教育，社会即学校”。教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的本领，才能成为改造社会、推动社会前进的得力人才。
法律在本质上是社会生活对人的一种要求，法治教育的本质是实践的。法律教育强调知行合一，目的是指导人的行为。因此，笔者认为提高法治教育课教学实效性的方法是回归生活。法治教育课教学的生活化模式，就是法治教育课教学过程、方法、案例选取、课堂教学气氛营造、作业都要体现回归生活的要求，都要结合学生能见得到的生活经验。主要要做好如下几方面工作。
1.导入方式要生活化
好的导入有利于激发学习兴趣。学生喜欢生活化的导入，是因为生活化的问题贴近生活经验、贴近中职生，学生觉得有亲近感，觉得有用，值得一学，能激发学生学习积极性。
2.选择日常生活中的案例
日常生活中的案例，容易说明问题，也容易激发学生兴趣。如《甲方乙方》教学中，笔者走访了民庭法官，精选了民间合同纠纷的案例，学生围绕案例探究和交流，体会订立合同的意义，学习合同法知识。
3.选择能贯彻生活化模式的教学方法
生活化的教学模式要求从学生的生活经验出发并由学生挖掘生活中的资源参与课堂学习。具体做法是：要营造民主和谐的教学气氛，师生平等参与讨论一一学生想说；教师要根据书本、生活实际和学生实际精心设计问题，问题要有生活气息，能诱导学生思考、发言一一学生有话可说；引导学生根据讨论的初步结论进行假设一一学生思考、推理；发动学生对已经提出的假设进行论证（包括证伪）一一学生进一步论证和推理；教师点拨，引导学生进行信仰重建一一学生思想境界得到升华。例如在《我爱我家》教学中笔者就设计了“我们在哪些方面能感受到父母对我们的爱？我对这个家应承担哪些责任？”以这些问题开展讨论，让学生结合生活经验进行探讨，在教师的引导下感受父母对学生的关爱，让学生体验父母的艰辛，关注自己对这个家的责任。这样难以接受的知识就迎刃而解了，而且还更有利于学生能力的培养和思想觉悟的提高。
4.构建一个生活化的结尾
笔者认为生活化的结尾使学生感到法治教育课学而有用，从而有利于学生主动巩固知识；生活化的结尾还有画龙点睛的作用，有利于学生思想的升华。如在《职场“保险带”》教学中，笔者就以“这堂课我们收获了什么”进行小结，结果《劳动法》和《劳动合同法》的有关知识被重新温习了一遍，学生还学到了求职和说话的一些技巧，在此基础上，学生还懂得了学习《劳动法》和《劳动合同法》知识的重要性，明白了订立劳动合同对劳动者的重要意义。
5.设计一些生活化的作业题
作业的目的是巩固知识、提高能力和提高思想认识。生活化的教学模式同时要求法治教育课作业的生活化。生活化的作业能让学生觉得法律就在我们身边，有话可说，做作业的兴趣也比较高。如在学习了《青春拒绝犯罪》以后，笔者要求学生寻找青少年走向犯罪的案例，并结合当事人的蜕变之路写体会，学生很感兴趣。既能引发学生对人生问题的思考，又通过撰写提高了学生的能力和法治意識。
二、中职法治教育课堂应该是生态化的课堂
用新大纲、新课程倡导的课程价值观指导法治教育课堂，迫切要求我们构建法治教育生态化课堂。
生态化课堂，也叫生态课堂，指的是在课堂上通过绿色、健康的教学方式使教师、学生、环境三者之间形成一种相互依存、相互制约、多元互动的动态和谐关系，实现学生的全面和可持续发展。生态课堂立足全体学生，以学生的全面发展为价值观，以参与、合作和探究为过程策略观。这与新教改理念不谋而合。
生态课堂是以人为本的课堂，是充满人文关怀的课堂。它关注人性，突出发展，是学生快乐成长的殿堂。生态课堂是还生命真实状态的课堂，是还生活本真的课堂，是还生存交往要义的课堂。它闪耀智慧的光芒，是充满发展气息的课堂。构建中职法治教育生态课堂的目的就是要帮助学生找寻失落的精神家园。
随着新课改的进一步深入，构建生态课堂，成了中职教学改革的方向。实践证明，生态课堂改变了传统课堂范式，学生参与到课堂中来了，学生的思维被调动起来了，学生参与道德和法律决策了。笔者是生态课堂的构建者，调查表明，33%的学生最喜欢上法治教育课。可见，生态课堂受学生欢迎。有的学生说：“上法律课我想睡也睡不着，但好多课我不想睡反而睡着了。”
生态课堂的核心是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台和互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。教学中可通过创设问题情景，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。具体地说要做到以下几点：要创造民主、和谐的课堂气氛；要创设问题情景，构建自由对话的平台；要提供鲜活的教学内容；要改变课堂教学方法，构建师生、生生互动的课堂；要优化教学过程，开发学生潜能。
构建生态课堂的宗旨是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。学生在教师的引导下能自由、开放、自主地质疑、求索，在课堂学习過程中体验、感悟、交流，提升品质，培养良好的行为习惯。
教学中教师应根据教学内容、学生的接受能力和社会生活实际，设计最优教学过程，不仅要体现知识与技能、过程与方法，更要关注学生健全人格的培养，鼓励学生在学习过程中产生新的思路与方法，在合作、对话、探究、反思的过程中掌握知识技能，挖掘自己的潜能。如《职业道德和法律》第十单元《同犯罪行为作斗争》教学中，笔者将教学过程设计如下：案例导入一一案例探究一一头脑风暴；目前青少年犯罪主要类型一一小组学习探究；青少年犯罪高发原因一一学生分组汇报交流；怎样防止自己走错路一一七嘴八舌；我们今天收获了什么一一小结。环环相扣，学生的学习积极性和参与热情被充分地调动起来了。
中职《职业道德与法律》的法律部分内容涉及法治精神、宪法、刑法、民法、行政法、劳动法等，教师要指导学生学习，帮助其树立法治理念，做懂法、守法、用法的公民。
法律课是中职法治教育的基本阵地，提高中职法治教育的实效性，关键是提高法律课堂教学的实效性。构建“两化”课堂，是落实新大纲、提高法治教育课堂教学实效性的重要途径。
一、中职法治教育课堂应该是生活化的课堂
中职学校传统法治教育课的教学实际达成和目标要求有明显落差。其原因主要有：课堂目标高于生活要求，课堂内容脱离生活实践，课堂过程缺乏生活支撑。法律课没有上好，教师照本宣科，搞“一言堂”，学生感到枯燥乏味。于是，他们就不愿意学了。
陶行知先生提倡“生活即教育，社会即学校”。教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的本领，才能成为改造社会、推动社会前进的得力人才。
法律在本质上是社会生活对人的一种要求，法治教育的本质是实践的。法律教育强调知行合一，目的是指导人的行为。因此，笔者认为提高法治教育课教学实效性的方法是回归生活。法治教育课教学的生活化模式，就是法治教育课教学过程、方法、案例选取、课堂教学气氛营造、作业都要体现回归生活的要求，都要结合学生能见得到的生活经验。主要要做好如下几方面工作。
1.导入方式要生活化
好的导入有利于激发学习兴趣。学生喜欢生活化的导入，是因为生活化的问题贴近生活经验、贴近中职生，学生觉得有亲近感，觉得有用，值得一学，能激发学生学习积极性。
2.选择日常生活中的案例
日常生活中的案例，容易说明问题，也容易激发学生兴趣。如《甲方乙方》教学中，笔者走访了民庭法官，精选了民间合同纠纷的案例，学生围绕案例探究和交流，体会订立合同的意义，学习合同法知识。
3.选择能贯彻生活化模式的教学方法
生活化的教学模式要求从学生的生活经验出发并由学生挖掘生活中的资源参与课堂学习。具体做法是：要营造民主和谐的教学气氛，师生平等参与讨论一一学生想说；教师要根据书本、生活实际和学生实际精心设计问题，问题要有生活气息，能诱导学生思考、发言一一学生有话可说；引导学生根据讨论的初步结论进行假设一一学生思考、推理；发动学生对已经提出的假设进行论证（包括证伪）一一学生进一步论证和推理；教师点拨，引导学生进行信仰重建一一学生思想境界得到升华。例如在《我爱我家》教学中笔者就设计了“我们在哪些方面能感受到父母对我们的爱？我对这个家应承担哪些责任？”以这些问题开展讨论，让学生结合生活经验进行探讨，在教师的引导下感受父母对学生的关爱，让学生体验父母的艰辛，关注自己对这个家的责任。这样难以接受的知识就迎刃而解了，而且还更有利于学生能力的培养和思想觉悟的提高。
4.构建一个生活化的结尾
笔者认为生活化的结尾使学生感到法治教育课学而有用，从而有利于学生主动巩固知识；生活化的结尾还有画龙点睛的作用，有利于学生思想的升华。如在《职场“保险带”》教学中，笔者就以“这堂课我们收获了什么”进行小结，结果《劳动法》和《劳动合同法》的有关知识被重新温习了一遍，学生还学到了求职和说话的一些技巧，在此基础上，学生还懂得了学习《劳动法》和《劳动合同法》知识的重要性，明白了订立劳动合同对劳动者的重要意义。
5.设计一些生活化的作业题
作业的目的是巩固知识、提高能力和提高思想认识。生活化的教学模式同时要求法治教育课作业的生活化。生活化的作业能让学生觉得法律就在我们身边，有话可说，做作业的兴趣也比较高。如在学习了《青春拒绝犯罪》以后，笔者要求学生寻找青少年走向犯罪的案例，并结合当事人的蜕变之路写体会，学生很感兴趣。既能引发学生对人生问题的思考，又通过撰写提高了学生的能力和法治意識。
二、中职法治教育课堂应该是生态化的课堂
用新大纲、新课程倡导的课程价值观指导法治教育课堂，迫切要求我们构建法治教育生态化课堂。
生态化课堂，也叫生态课堂，指的是在课堂上通过绿色、健康的教学方式使教师、学生、环境三者之间形成一种相互依存、相互制约、多元互动的动态和谐关系，实现学生的全面和可持续发展。生态课堂立足全体学生，以学生的全面发展为价值观，以参与、合作和探究为过程策略观。这与新教改理念不谋而合。
生态课堂是以人为本的课堂，是充满人文关怀的课堂。它关注人性，突出发展，是学生快乐成长的殿堂。生态课堂是还生命真实状态的课堂，是还生活本真的课堂，是还生存交往要义的课堂。它闪耀智慧的光芒，是充满发展气息的课堂。构建中职法治教育生态课堂的目的就是要帮助学生找寻失落的精神家园。
随着新课改的进一步深入，构建生态课堂，成了中职教学改革的方向。实践证明，生态课堂改变了传统课堂范式，学生参与到课堂中来了，学生的思维被调动起来了，学生参与道德和法律决策了。笔者是生态课堂的构建者，调查表明，33%的学生最喜欢上法治教育课。可见，生态课堂受学生欢迎。有的学生说：“上法律课我想睡也睡不着，但好多课我不想睡反而睡着了。”
生态课堂的核心是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台和互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。教学中可通过创设问题情景，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。具体地说要做到以下几点：要创造民主、和谐的课堂气氛；要创设问题情景，构建自由对话的平台；要提供鲜活的教学内容；要改变课堂教学方法，构建师生、生生互动的课堂；要优化教学过程，开发学生潜能。
构建生态课堂的宗旨是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。学生在教师的引导下能自由、开放、自主地质疑、求索，在课堂学习過程中体验、感悟、交流，提升品质，培养良好的行为习惯。
教学中教师应根据教学内容、学生的接受能力和社会生活实际，设计最优教学过程，不仅要体现知识与技能、过程与方法，更要关注学生健全人格的培养，鼓励学生在学习过程中产生新的思路与方法，在合作、对话、探究、反思的过程中掌握知识技能，挖掘自己的潜能。如《职业道德和法律》第十单元《同犯罪行为作斗争》教学中，笔者将教学过程设计如下：案例导入一一案例探究一一头脑风暴；目前青少年犯罪主要类型一一小组学习探究；青少年犯罪高发原因一一学生分组汇报交流；怎样防止自己走错路一一七嘴八舌；我们今天收获了什么一一小结。环环相扣，学生的学习积极性和参与热情被充分地调动起来了。