思维导图作为一种简单便捷的思维工具，被广泛运用到各个教育领域。笔者从教学实践出发，详细介绍了思维导图在教学中的运用，并且对在实践过程中存在的一些问题进行了思考。思维导图（mindmapping）是由英国著名学者Tony Buzan于60年代發明的一种简单便捷的思维工具。根据Tony Buzan的观点，每一种进入大脑的信息，都可以形成一个中心。以此为中心可以形成成千上万条分支，每一个分支既与中心主题相连接，又可以形成新的中心主题，发散出成千上万条新的分支。 作为一种思维工具，可以运用到各种学科的学习中，并可以改善在学习过程中人类的行为表现。
　　长期以来，在传统的高中历史教学中，教师在讲台上不断追赶教学进度，学生在台下埋头记笔记，不管是教师还是学生完全忽视了历史学科思辨的学科特点。这样的教学现状使高中历史教学陷入一种尴尬的无限轮回：课堂缺乏探究的氛围，学生无法真正参与到教学活动中来；学生成绩低，教师就会进一步采用传统的教学方法——讲、背、记。本文以开发学生思维能力为目标，激发学生学习兴趣出发，在具体的课堂实践中推广和使用思维导图，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，树立学生学习历史的自信心，提高学生的学习成绩。
　　思维导图在高中历史教学中的运用
　　首先，要帮助学生熟悉和掌握思维导图的基本特征和绘制方法。其次，在学生掌握思维导图的绘制后，鼓励学生使用思维导图，
　　要求学生准备一个空白笔记本和多色水彩笔。然后花2～3个课时教学生绘制思维导图。第一步，确定中心主题，所有的思维导图都将围绕这个主题延伸。学生充分联想，形成一级又一级的分支。记录下瞬间闪现的灵感，保留适当空白，以便随时增加内容；整理各级分支内容，寻找它们之间的关联，并且要善于用连线、颜色、图形表示；与同学所绘的思维导图进行交流探索与完善。
　　思维导图在教学实践中的运用
　　课前预习的运用
　　在上课的前一天，要求学生通览课文，并将重要的信息进行标注。在阅读课本的基础上，确定主题。例如人教版必修一第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，学生就将这一章标题作为主题。接着学生开始寻找关键词，通过对单元标题的分解，可以将时间、内涵、演变、意义和影响五个关键词作为一级分支；以此为基础，找出二级分支、三级分支，并对这些分支进行系统的整理，形成思维导图的基本轮廓；最后一步，将思维导图的基本轮廓画出来。从主题到一级、二级分支，采用由粗到细、不同颜色的线条。在画图的过程中，学生可以根据自己的喜好自由发挥，通过课前预习，学生提前接触课本知识，巩固自己的知识，从一些练习题中获取新的知识拓宽视野、拓展思路。
　　课堂展示、交流
　　在课堂中，教师的主要任务是帮助学生解决预习中存在的疑惑。教师首先绘制本节课的思维导图，并对本节课的重难点进行讲解。学生根据教师的讲解对自己的预习内容进行完善和补充，即在自己的思维导图上查漏补缺。在这个过程中，切忌照搬照抄教师的思维导图。西谚有云：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”思维导图的个体差异就表现在这里。教师的思维导图更多地服务于学生在预习过程中出现的困惑，而学生的思维导图则表现的是自己对本节课内容的理解和认识。因此，学生应该手绘出体现个人特色的思维导图，帮助自我学习。
　　对思维导图在历史教学中运用的反思
　　通过教学实践发现，思维导图能够激发学生学习兴趣，有利于培养学生思维的整体性和逻辑性，促进学生思维能力的发展。通过一个学期的教学实践发现，熟练绘制思维导图的同学在对知识的整体把握上有明显的进步，历史成绩也有显著提高。在看到进步的同时，我们也看到了思维导图的运用出现了一些问题。
　　第一，一些学生在绘制的过程中，更注重思维导图的美观，而忽视了知识的学习，从而顾此失彼。
　　第二，思维导图的绘制要求学生从整体掌握知识，清晰把握知识与知识之间的联系。因此，这就导致历史成绩好的一些同学对思维导图的绘制驾轻就熟；而对知识掌握不牢固、不熟练的同学，思维导图的绘制和使用都成了难题。
　　思维导图的绘制是一个知识从输入到输出的过程，从陌生到熟练还需要不断地练习和实践。在实践的过程中，我们看到了思维导图作为一种学习工具对历史学习的促进作用，也遇到各种各样的问题，这需要我们根据实际情况提出不同的解决策略。