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【摘要】我国经济在转型的过程中，由制造大国向智造大国转变，创新是唯一的途径和手段。如何培养具有创意、创新、创业“三创”能力的人才，是当代教育面临的重大课题。现在大学生参与的创新创业比赛有不少，但比赛毕竟只是几个点，如何带大学生整体创新创业能力的提升，就需要在日常教学中融入“三创”的教学内容。本文以高职应用电子技术专业的一门课程——《智能卡与RFID技术》为例，探索日常教学中对学生“三创”能力的培养。只有对大学教育中的日常教学的课程进行改革，才能适应当代教育需要，真正培养出具有“三创”能力的人才。
【关键词】创新 课程改革 智能卡
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0237-01
大学生创新创业活动在大学教育中正如火如荼地展开，以湖南省长沙市高校学生参与的比赛有“挑战杯”全國大学生系列科技学术竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛、长沙市科技创新创业大赛等。这些比赛培养了一批具有创新意识、创业能力的大学生，但参与的人数与在校生相比，所占比重并不高。我校在2015年就开设了RFID技术相关课程，为了适应培养学生的“三创”能力，对《智能卡与RFID技术》进行课程改革。
一、课程内容
传统的智能卡课程内容主要有智能卡概述、卡片技术、读写器硬件技术、上位机编程、智能卡系统应用。智能卡是一个系统式的，内容多，前后联系逻辑性不强，学生存在学到后面的忘记前面内容的现象。智能卡的理论知识深奥难懂，特别对于强调动手、弱化理论知识的高职类学生来说，学习难度很大。
我校对传统的智能卡课程内容进行了彻底改革，班级学生没有统一的教学内容，学生可以从表1中自由选择一个项目，每个项目只规定3个主要的内容，就是智能卡读写操作、智能卡读写器硬件设计、智能卡上位软件编程。学生根据自己的兴趣完成其中一个项目。学生根据自己的兴趣增加其它内容，提高学生的创新能力。撰写产品商业计划书，提高学生的创业能力。
要求学生完成项目计划书（计划书包含项目进度时间表、成本列表、预期成果等），制作硬件电路，编写上位机软件，项目总结报告，产品商业计划书。
二、教学方式
改变传统教师上课一言堂的方式，采用翻转课堂。由学生展示为主，教师答疑为附。三名学生为一个小组选择一个项目。整个课程分为六个阶段：
1.自助充电收费系统体验。第一次课程，带领学生参观自助充电收费系统，让学生对智能卡和智能卡系统有一个基本认识，了解智能卡系统的基本组成。
2.制定项目计划。学生选定项目任务后，要完成资料的收集、制定项目计划，教师对每组学生的计划进行指导审核，确定计划可行。
3.智能卡读写器硬件电路设计。每组学生根据自己的项目确定硬件电路，绘制出原理图在课堂上进行展示和讨论，教师对电路中学生不理解的地方进行解释和原理分析。
4.智能卡上位机软件编程。学生根据自己兴趣和职业发展需求，确定上位机编程软件，C#和JAVA任选一种作为编程软件，并完成上位机软件，教师对不同编程语言的小组进行分组答疑。
5.项目总结。项目完成后，分组在班级进行功能演示和成果收获报告。
6.创业。小组对自己的成果制定产品商业计划书，在班级进行展示，聘请企业专家对项目进行点评。
三、实训条件
本课程只有60个课时，学生在课堂上没有办法完成整个项目，本专业将实训室设置成开放实训室，由学生进行管理。学生随时可以进入实训室完成自己的项目。配备四名电子协会专业能力强的学生进行辅导。实训室配备PCB激光雕刻机，3D打印机免费提供给学生使用。
四、评价机制
评价以过程+结果的考核方式来确定每个学生的成绩。计划书（20分）+硬件电路（10分）+上位软件（10分）+项目总结报告（10分）+产品商业计划书（30分）+出勤（10分）+平时表现（10分）=100分。
五、结束语
要培养学生的“三创”能力，教师必须退居二线，学生提升到一线，发挥学生的主观能动性，教师要由以前的主角转变为幕后的协助者。只有这样才能充分培养学生的创意能力和创新意识。引入企业资源，提升学生的创业能力。通过一年的实践，该模式取得了一定的成效，学生的思维更以前更开阔，创业能力也得到了企业的认可。
参考文献：
[1]黄进，胡甲刚. “三创教育”论纲[J]. 武汉大学学报（社会科学版），2003（7）.
[2]仇志海，李龙珠. 基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建[J]. 教育与职业，2015（16）.
【关键词】创新 课程改革 智能卡
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0237-01
大学生创新创业活动在大学教育中正如火如荼地展开，以湖南省长沙市高校学生参与的比赛有“挑战杯”全國大学生系列科技学术竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛、长沙市科技创新创业大赛等。这些比赛培养了一批具有创新意识、创业能力的大学生，但参与的人数与在校生相比，所占比重并不高。我校在2015年就开设了RFID技术相关课程，为了适应培养学生的“三创”能力，对《智能卡与RFID技术》进行课程改革。
一、课程内容
传统的智能卡课程内容主要有智能卡概述、卡片技术、读写器硬件技术、上位机编程、智能卡系统应用。智能卡是一个系统式的，内容多，前后联系逻辑性不强，学生存在学到后面的忘记前面内容的现象。智能卡的理论知识深奥难懂，特别对于强调动手、弱化理论知识的高职类学生来说，学习难度很大。
我校对传统的智能卡课程内容进行了彻底改革，班级学生没有统一的教学内容，学生可以从表1中自由选择一个项目，每个项目只规定3个主要的内容，就是智能卡读写操作、智能卡读写器硬件设计、智能卡上位软件编程。学生根据自己的兴趣完成其中一个项目。学生根据自己的兴趣增加其它内容，提高学生的创新能力。撰写产品商业计划书，提高学生的创业能力。
要求学生完成项目计划书（计划书包含项目进度时间表、成本列表、预期成果等），制作硬件电路，编写上位机软件，项目总结报告，产品商业计划书。
二、教学方式
改变传统教师上课一言堂的方式，采用翻转课堂。由学生展示为主，教师答疑为附。三名学生为一个小组选择一个项目。整个课程分为六个阶段：
1.自助充电收费系统体验。第一次课程，带领学生参观自助充电收费系统，让学生对智能卡和智能卡系统有一个基本认识，了解智能卡系统的基本组成。
2.制定项目计划。学生选定项目任务后，要完成资料的收集、制定项目计划，教师对每组学生的计划进行指导审核，确定计划可行。
3.智能卡读写器硬件电路设计。每组学生根据自己的项目确定硬件电路，绘制出原理图在课堂上进行展示和讨论，教师对电路中学生不理解的地方进行解释和原理分析。
4.智能卡上位机软件编程。学生根据自己兴趣和职业发展需求，确定上位机编程软件，C#和JAVA任选一种作为编程软件，并完成上位机软件，教师对不同编程语言的小组进行分组答疑。
5.项目总结。项目完成后，分组在班级进行功能演示和成果收获报告。
6.创业。小组对自己的成果制定产品商业计划书，在班级进行展示，聘请企业专家对项目进行点评。
三、实训条件
本课程只有60个课时，学生在课堂上没有办法完成整个项目，本专业将实训室设置成开放实训室，由学生进行管理。学生随时可以进入实训室完成自己的项目。配备四名电子协会专业能力强的学生进行辅导。实训室配备PCB激光雕刻机，3D打印机免费提供给学生使用。
四、评价机制
评价以过程+结果的考核方式来确定每个学生的成绩。计划书（20分）+硬件电路（10分）+上位软件（10分）+项目总结报告（10分）+产品商业计划书（30分）+出勤（10分）+平时表现（10分）=100分。
五、结束语
要培养学生的“三创”能力，教师必须退居二线，学生提升到一线，发挥学生的主观能动性，教师要由以前的主角转变为幕后的协助者。只有这样才能充分培养学生的创意能力和创新意识。引入企业资源，提升学生的创业能力。通过一年的实践，该模式取得了一定的成效，学生的思维更以前更开阔，创业能力也得到了企业的认可。
参考文献：
[1]黄进，胡甲刚. “三创教育”论纲[J]. 武汉大学学报（社会科学版），2003（7）.
[2]仇志海，李龙珠. 基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建[J]. 教育与职业，2015（16）.