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【摘 要】课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，而启蒙阶段的阅读培养更是至关重要。要培养好学生的课外阅读能力，落实新大纲的教育方针，需要教师、家长和学生都意识到课外阅读的重要性，在此前提下，充分调动教师、家长和学生三方面的积极性。针对我国教学普遍存在的问题，文章以杭州Y小学一年级的课外阅读启蒙教学实践为例，阐述阅读意识和习惯培养的重要性，展示如何发挥学生的主体作用，以“亲子阅读”方式调动家长这一重要而易被忽视的环节；教师针对学生的情况制定科学的阅读方案，分阶段开具阅读书目，并不断对阅读效果加以评估，进而发现问题、总结经验、巩固提高。
【关键词】课外阅读 启蒙 亲子阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0116－02
一、阅读能力培养的重要性与现状
重视儿童阅读已成为世界性的潮流。犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。英国从2003年开始推行“儿童阅读计划”，我国台湾把2000年定为“儿童阅读年”。可喜的是我国大陆也认识到了儿童阅读的重要性，在新大纲中明确指出：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”然而，进入21世纪后，小学阅读的现状却仍不容乐观。当前小学课外阅读现状，突出表现为：阅读量少，阅读习惯差；阅读时间少，阅读能力差；阅读消费少，阅读兴趣低。概括起来就是阅读没有搞活，之所以如此，与阅读意识、阅读习惯以及对策不力分不开。本文结合杭州Y小学的教学实践来探讨如何将课外阅读搞活。
二、阅读意识与阅读习惯培养
首先只有从意识上认识到阅读能力培养对于语文教学的重要性，才有可能真正培养好学生的阅读能力，否则，只会流于形式。要具备阅读意识，需要社会、教师、家长和学生的共同努力。
我国教育方针已经重视起来，但有待改进之处是在考评机制方面尽可能弱化业绩，这样才能减少应试教育重考分带来的负面影响。
负责教学的老师一定也要重视起来，虽然老师们已经知道阅读的重要性，但老师们自身是在阅读并不受重视的环境下成长起来的，成长在以阅读课外书为耻的岁月，导致現为人师者普遍地存在一定程度的“先天不足”，如果没有热爱阅读之心，又没有发自内心地重视阅读，很难真正引导学生重视阅读。老师要真正做到重视，不妨设身处地替学生考虑如何才能提高阅读能力、需要读哪些书等问题，且教师自身也要对阅读书目和内容有所了解。
家长也是其中至关重要的一个环节，但却是最容易被忽略的环节，也是调动难度较大的一环。学生的教育与家庭密切相关，家长的关爱是学校无法替代的。在现在家庭里，家长们普遍地忙于自己的工作从而不自觉地缺乏对孩子的关爱，最终导致这样那样的问题出现，家长这一环节不仅是搞好课外阅读的重要环节，也是疏导家长关爱学生的一个良好途径。为此，为了营造良好的阅读氛围，应让家长参与到阅读培养过程中来，如Y小学实施的“家校心桥”、“亲子阅读”等活动。
学生是整个教学环节的主体，是整个教学的中心环节，教学的最终效果由学生体现出来。课外教学工作的一切都是为了让学生发自内心的重视阅读，渐渐爱上阅读，让阅读成为生活中非常重要的一部分。让学生在生活中坚持阅读，有意识地与网络电游、电视等声像媒介保持距离，在学生时代，以阅读为主导趣味。这在“读图时代”为显著的特征，但在当代社会是很不容易做到的。惟其不易，启蒙阶段显得尤为重要。
三、作品方案制定
梅子涵的阅读教学经验值得借鉴，他在《阅读儿童文学》一书中推荐了77本有意思的书，孩子们读得津津有味，乐此不疲。他为孩子们点亮了阅读的灯，事实上他还点亮了孩子们理想之灯。梅子涵在该书的序言里提到一首诗《点灯的人》（The Lamplighter），这是英国作家斯蒂文森写的一首儿童诗，这首诗以儿童的视角写了这样一个故事：每天太阳落山后，孩子都能趴在窗前，看见点灯人李利拿着提灯和梯子，走到大街上把每一盏街灯点亮。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，一天的生活有了完美的心情。由此，一个孩子的心也被点亮了，他萌生了长大后要当点灯人的人生理想。梅子涵对这首诗情有独钟，因为他自己正是一个“点灯的人”。
为师者要具有点灯的理想，并且懂得如何将这种理想付诸实践。要培养孩子的阅读兴趣，得针对孩子的实际情况制定阅读书目。需要考虑书目类别、年龄段、个性趣味等因素。书目分类要尽可能全面，因为孩童阶段的全面发展程度直接影响今后人生的幸福程度，在此基础上，才能鼓励个人的阅读趣味，对于不同年龄段应有不同的阅读书目，做到循序渐进。有资料显示，儿童读书兴趣的发展有五个时期：4～6岁，神话传说期；6～8岁，寓言故事期；8～10岁，童话故事期；10～13岁的儿童对传记、传奇故事、侦探小说、探险故事比较感兴趣。因此，教师可以列出与这些内容有关的书目名称，张贴出来，让各年龄段的学生自主选择几本来看，并用生动形象的语言更多还原。如今书目的查找很方便，可以利用所在学校图书馆的现有资料，也可以参考网络上的推荐书目，需要老师针对情况仔细甄别。
以笔者带的班级为例，因为是启蒙阶段，第一个月的书籍尽可能以绘本为主，书目主要有：《小房子》、《谢谢您养育我》、《谢谢您生下我》、《家夫去旅行》、《月亮朋友》、《小黑鱼》、《你爱谁多一些》、《一只想当爸爸的熊》、《鼠小弟的生日》、《月光男孩》、《最棒的蔬菜》、《小阿力的大学校》、《好饿的毛毛虫》、《你很特别》、《双胞胎兄弟》、《你睡不着吗》、《风到哪里去了》、《打瞌睡的房子》、《丝瓜电话》、《真正的朋友》、《祝你生日快乐》、《999个青蛙兄弟》、《活了100万次的猫》、《月亮狗》、《月亮的味道》、《月下看猫头鹰》、《圆圆的月亮》等27本。
第二个月的书单：《神奇校车》、《都陵村168号》、《时间的故事》、《蜘蛛和糖果店》、《真正的魔法师》、《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》、《面包公主三姐妹》、《我的一天》、《家庭作业》、《犟龟》、《小老鼠的漫长一夜》、《驴小弟变石头》、《一只好狼的故事》、《绿雨伞》、《鸟儿鸟儿飞进来》、《迟到大王》、《7号梦工厂》、《我妈妈》、《过去的人们是怎么数数的呢？》、《奶奶的红裙子》、《风中的树叶》、《要是你给老鼠吃饼干》、《睡美人》、《子儿，吐吐》、《小皮斯凯的第一个朋友》、《你看起来很好吃》、《我爱你们，孩子们》、《大卫，不可以》、《永远永远爱你》、《插岘岭》、《猜猜看——谁做了什么》、《你真好》、《成为好爸爸》、《穿鞋子的猫》、《小老鼠忙碌的一天》、《妈妈，我为什么存在》、《失落的一角遇见大圆满》。 接下来，每个月都会有相应的书单，制定书单时要意识到使用绘本与影像资料只是辅助手段，随着阅读的深入，逐渐淡化图画与影像资料，注意引导孩子对文字阅读的兴趣。尽量引导学生回归印刷时代的传统阅读方式。
四、实施、评估与提高
在阅读计划实施过程中，要对学生的阅读情况加以检测和评估，发现问题，总结经验，再制定相应措施，并加以巩固和提高。例如第一个月结束后，对学生的阅读情况予以统计，在这27本绘本里，孩子们利用两周时间读完全部绘本的有8人，有15人还有几本没有读完，其他孩子由于识字量不多或阅读兴趣不高故读得少一点，他们需要老师的陪伴才能静下心来读书。
为了配合孩子们阅读，笔者腾出语文课的时间给孩子读一些绘本，为孩子们读了《是谁嗯嗯在我的头上》、《爱心树》、《我不知道我是谁》、《你爱谁多一些》、《驴小弟变石头》。同时，每天利用孩子们吃点心、喝牛奶的时间给他们阅读一些课外书，用两周时间读完了《了不起的狐狸爸爸》，并把电影版的《了不起的狐狸爸爸》和《长袜子皮皮》上传到班级论坛中，供孩子们阅读。
课外阅读虽然主要在课堂之外完成，但是为了形成良好的读书氛围，班级每周举行一次读书会。读书会上，要注意趣味性，以便激发同学们读书的兴趣。例如，一次班级读书会，读《月亮，生日快乐》这本书，课件PPT准备得较丰富，还插入了轻柔的音乐，课堂上，孩子们个个都听得很投入，在设想环节上，宝贝们都积极举手发言，许多孩子竟然能猜对下面的故事情节，表明这些孩子还是认真去读了这本书。也有一部分孩子展开自己想像的翅膀，想小熊去找月亮的好办法。看着他们期待的眼神，老师把故事一一读下去，结束时，孩子们都还沉浸其中！读完故事，老师依次问了三个问题：①“你们喜欢这个小熊吗？”②“你准备把这个小故事讲给谁听？”③“阅读有趣吗？为什么？”孩子们都做了很好地回答。最后给每个孩子发了一本拼音读物，并告诉他们，“从今天起这本书就属于你一个人看的！”大多数孩子非常开心，30个宝贝一起拿起书本认认真真地读了起来，老师开始播放轻音乐，并把声音调至最小！老师轻轻走到每个孩子身边，听着他读，接下来便侧下身来专注地陪着孩子一起读，并及时给予鼓励！此时孩子们阅读的劲儿更足了！看着孩子们一个个沉浸其中，老师欣喜万分，对于一年级的孩子来说，只有相信他能读好，才能期待他读得更好！
为了充分发挥家长在阅读中的积极作用，学校实施“亲子阅读”方案，就是让家长参与到孩子的阅读中来。有好的开头和重在坚持这两点非常重要。要做到这两点，有必要让家长意识到培养孩子阅读的重要性，并切实制定阅读的时间表，最后落实到行动。这两个环节是可以统一起来的，只要家长认真地开始尝试，就会慢慢体会到亲子阅读的好处。有部分家长做得很好，在开始亲子阅读之前，每日为工作和家务劳碌，只是在业余时候和心情好的时候陪孩子读书，学校开展亲子阅读活动后，定了一个时间和孩子一起阅读，做孩子阅读的榜样。经过一段时间的实践之后，习惯成自然，他们感觉到其实陪孩子阅读也不会占用太多的时间，有的利用，家庭作业完成后的时间，每晚阅读20～30分钟，双休日每天早晚共同阅读一小时左右。有的还经常和孩子交流，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的观点和看法讲出来，然后与孩子一起分析、讨论、发表看法，对孩子进行教育。通过亲子阅读，这些家长明显感觉到孩子的阅读兴趣变得浓厚了，阅读水平和语言表达能力也在逐步提高，原来对写作没有自信的孩子，也常常能写出较通顺的小作文，并且，家长在亲子阅读过程中与孩子也有了更深的沟通和交流，对孩子的心理成长和性格发展也有了更深的了解，反过来也有助于父母与孩子建立更为温馨、和睦、积极向上的亲子关系。
学期结束之后，需要对学生的阅读加以学期评估。评估的手段可以多样，除了考试中的作文外，还可以在家访中，注意拍摄他们的书柜。评估的结果显示，一个学期后，班里30位孩子的阅读情况出现了分化，有些孩子在阅读没有拼音的儿童文学读物；有些孩子正在一本一本阅读着有章节的拼音读物；有些孩子只是喜欢阅读一些有趣的图画书；还有的孩子要靠“阅读磁场”去感染……
面对分化的情况，需要做出分析。从教这些年，笔者常常体会到教育的最大阻力往往不是孩子本身，而是家校的不一致。有的家长往往会埋怨自己的孩子：为什么我家的孩子就是喜欢看电视而不喜欢看书呢？为什么我的孩子不像某某小朋友那么爱阅读呢？埋怨者往往缺乏反思：自己为孩子付出了多少呢？面对这种情况，教师可以尽量再提醒，以期制定出补救方案。当然，现实情况是总会有部分家长不会很好地完成亲子计划，在这种情况下，教师可以在学校适当地对后进学生予以辅导。
五、结束语
课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，而启蒙阶段的阅读培养更是至关重要。要培养好学生的课外阅读能力，落实新大纲的教育方针，需要教师、家长和学生共同意识到课外阅读的重要性，在此前提下，充分调动教师、家长和学生三方面的积极性。学生是这一环节的主体；家长这一环节，是最容易忽视和最难的环节，“亲子阅读”是一种有益而且可行的措施。教师是贯穿各环节的纽带，针对学生的情况制定科学的阅读方案，分阶段开具阅读书目，并不断对阅读效果加以评估，进而发现问题、总结经验、巩固提高。
参考文献
1 张依芸.浅谈小学课外阅读指导的有效方法［J］.新课程研究（基础教育），2009（7）
2 徐俊.小学课外阅读的现状与思考［J］.现代阅读（教育版）， 2011（24）
3 吕曙真.小學课外阅读指导新思路［J］.教育评论，2004（2）
【关键词】课外阅读 启蒙 亲子阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0116－02
一、阅读能力培养的重要性与现状
重视儿童阅读已成为世界性的潮流。犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。英国从2003年开始推行“儿童阅读计划”，我国台湾把2000年定为“儿童阅读年”。可喜的是我国大陆也认识到了儿童阅读的重要性，在新大纲中明确指出：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”然而，进入21世纪后，小学阅读的现状却仍不容乐观。当前小学课外阅读现状，突出表现为：阅读量少，阅读习惯差；阅读时间少，阅读能力差；阅读消费少，阅读兴趣低。概括起来就是阅读没有搞活，之所以如此，与阅读意识、阅读习惯以及对策不力分不开。本文结合杭州Y小学的教学实践来探讨如何将课外阅读搞活。
二、阅读意识与阅读习惯培养
首先只有从意识上认识到阅读能力培养对于语文教学的重要性，才有可能真正培养好学生的阅读能力，否则，只会流于形式。要具备阅读意识，需要社会、教师、家长和学生的共同努力。
我国教育方针已经重视起来，但有待改进之处是在考评机制方面尽可能弱化业绩，这样才能减少应试教育重考分带来的负面影响。
负责教学的老师一定也要重视起来，虽然老师们已经知道阅读的重要性，但老师们自身是在阅读并不受重视的环境下成长起来的，成长在以阅读课外书为耻的岁月，导致現为人师者普遍地存在一定程度的“先天不足”，如果没有热爱阅读之心，又没有发自内心地重视阅读，很难真正引导学生重视阅读。老师要真正做到重视，不妨设身处地替学生考虑如何才能提高阅读能力、需要读哪些书等问题，且教师自身也要对阅读书目和内容有所了解。
家长也是其中至关重要的一个环节，但却是最容易被忽略的环节，也是调动难度较大的一环。学生的教育与家庭密切相关，家长的关爱是学校无法替代的。在现在家庭里，家长们普遍地忙于自己的工作从而不自觉地缺乏对孩子的关爱，最终导致这样那样的问题出现，家长这一环节不仅是搞好课外阅读的重要环节，也是疏导家长关爱学生的一个良好途径。为此，为了营造良好的阅读氛围，应让家长参与到阅读培养过程中来，如Y小学实施的“家校心桥”、“亲子阅读”等活动。
学生是整个教学环节的主体，是整个教学的中心环节，教学的最终效果由学生体现出来。课外教学工作的一切都是为了让学生发自内心的重视阅读，渐渐爱上阅读，让阅读成为生活中非常重要的一部分。让学生在生活中坚持阅读，有意识地与网络电游、电视等声像媒介保持距离，在学生时代，以阅读为主导趣味。这在“读图时代”为显著的特征，但在当代社会是很不容易做到的。惟其不易，启蒙阶段显得尤为重要。
三、作品方案制定
梅子涵的阅读教学经验值得借鉴，他在《阅读儿童文学》一书中推荐了77本有意思的书，孩子们读得津津有味，乐此不疲。他为孩子们点亮了阅读的灯，事实上他还点亮了孩子们理想之灯。梅子涵在该书的序言里提到一首诗《点灯的人》（The Lamplighter），这是英国作家斯蒂文森写的一首儿童诗，这首诗以儿童的视角写了这样一个故事：每天太阳落山后，孩子都能趴在窗前，看见点灯人李利拿着提灯和梯子，走到大街上把每一盏街灯点亮。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，一天的生活有了完美的心情。由此，一个孩子的心也被点亮了，他萌生了长大后要当点灯人的人生理想。梅子涵对这首诗情有独钟，因为他自己正是一个“点灯的人”。
为师者要具有点灯的理想，并且懂得如何将这种理想付诸实践。要培养孩子的阅读兴趣，得针对孩子的实际情况制定阅读书目。需要考虑书目类别、年龄段、个性趣味等因素。书目分类要尽可能全面，因为孩童阶段的全面发展程度直接影响今后人生的幸福程度，在此基础上，才能鼓励个人的阅读趣味，对于不同年龄段应有不同的阅读书目，做到循序渐进。有资料显示，儿童读书兴趣的发展有五个时期：4～6岁，神话传说期；6～8岁，寓言故事期；8～10岁，童话故事期；10～13岁的儿童对传记、传奇故事、侦探小说、探险故事比较感兴趣。因此，教师可以列出与这些内容有关的书目名称，张贴出来，让各年龄段的学生自主选择几本来看，并用生动形象的语言更多还原。如今书目的查找很方便，可以利用所在学校图书馆的现有资料，也可以参考网络上的推荐书目，需要老师针对情况仔细甄别。
以笔者带的班级为例，因为是启蒙阶段，第一个月的书籍尽可能以绘本为主，书目主要有：《小房子》、《谢谢您养育我》、《谢谢您生下我》、《家夫去旅行》、《月亮朋友》、《小黑鱼》、《你爱谁多一些》、《一只想当爸爸的熊》、《鼠小弟的生日》、《月光男孩》、《最棒的蔬菜》、《小阿力的大学校》、《好饿的毛毛虫》、《你很特别》、《双胞胎兄弟》、《你睡不着吗》、《风到哪里去了》、《打瞌睡的房子》、《丝瓜电话》、《真正的朋友》、《祝你生日快乐》、《999个青蛙兄弟》、《活了100万次的猫》、《月亮狗》、《月亮的味道》、《月下看猫头鹰》、《圆圆的月亮》等27本。
第二个月的书单：《神奇校车》、《都陵村168号》、《时间的故事》、《蜘蛛和糖果店》、《真正的魔法师》、《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》、《面包公主三姐妹》、《我的一天》、《家庭作业》、《犟龟》、《小老鼠的漫长一夜》、《驴小弟变石头》、《一只好狼的故事》、《绿雨伞》、《鸟儿鸟儿飞进来》、《迟到大王》、《7号梦工厂》、《我妈妈》、《过去的人们是怎么数数的呢？》、《奶奶的红裙子》、《风中的树叶》、《要是你给老鼠吃饼干》、《睡美人》、《子儿，吐吐》、《小皮斯凯的第一个朋友》、《你看起来很好吃》、《我爱你们，孩子们》、《大卫，不可以》、《永远永远爱你》、《插岘岭》、《猜猜看——谁做了什么》、《你真好》、《成为好爸爸》、《穿鞋子的猫》、《小老鼠忙碌的一天》、《妈妈，我为什么存在》、《失落的一角遇见大圆满》。 接下来，每个月都会有相应的书单，制定书单时要意识到使用绘本与影像资料只是辅助手段，随着阅读的深入，逐渐淡化图画与影像资料，注意引导孩子对文字阅读的兴趣。尽量引导学生回归印刷时代的传统阅读方式。
四、实施、评估与提高
在阅读计划实施过程中，要对学生的阅读情况加以检测和评估，发现问题，总结经验，再制定相应措施，并加以巩固和提高。例如第一个月结束后，对学生的阅读情况予以统计，在这27本绘本里，孩子们利用两周时间读完全部绘本的有8人，有15人还有几本没有读完，其他孩子由于识字量不多或阅读兴趣不高故读得少一点，他们需要老师的陪伴才能静下心来读书。
为了配合孩子们阅读，笔者腾出语文课的时间给孩子读一些绘本，为孩子们读了《是谁嗯嗯在我的头上》、《爱心树》、《我不知道我是谁》、《你爱谁多一些》、《驴小弟变石头》。同时，每天利用孩子们吃点心、喝牛奶的时间给他们阅读一些课外书，用两周时间读完了《了不起的狐狸爸爸》，并把电影版的《了不起的狐狸爸爸》和《长袜子皮皮》上传到班级论坛中，供孩子们阅读。
课外阅读虽然主要在课堂之外完成，但是为了形成良好的读书氛围，班级每周举行一次读书会。读书会上，要注意趣味性，以便激发同学们读书的兴趣。例如，一次班级读书会，读《月亮，生日快乐》这本书，课件PPT准备得较丰富，还插入了轻柔的音乐，课堂上，孩子们个个都听得很投入，在设想环节上，宝贝们都积极举手发言，许多孩子竟然能猜对下面的故事情节，表明这些孩子还是认真去读了这本书。也有一部分孩子展开自己想像的翅膀，想小熊去找月亮的好办法。看着他们期待的眼神，老师把故事一一读下去，结束时，孩子们都还沉浸其中！读完故事，老师依次问了三个问题：①“你们喜欢这个小熊吗？”②“你准备把这个小故事讲给谁听？”③“阅读有趣吗？为什么？”孩子们都做了很好地回答。最后给每个孩子发了一本拼音读物，并告诉他们，“从今天起这本书就属于你一个人看的！”大多数孩子非常开心，30个宝贝一起拿起书本认认真真地读了起来，老师开始播放轻音乐，并把声音调至最小！老师轻轻走到每个孩子身边，听着他读，接下来便侧下身来专注地陪着孩子一起读，并及时给予鼓励！此时孩子们阅读的劲儿更足了！看着孩子们一个个沉浸其中，老师欣喜万分，对于一年级的孩子来说，只有相信他能读好，才能期待他读得更好！
为了充分发挥家长在阅读中的积极作用，学校实施“亲子阅读”方案，就是让家长参与到孩子的阅读中来。有好的开头和重在坚持这两点非常重要。要做到这两点，有必要让家长意识到培养孩子阅读的重要性，并切实制定阅读的时间表，最后落实到行动。这两个环节是可以统一起来的，只要家长认真地开始尝试，就会慢慢体会到亲子阅读的好处。有部分家长做得很好，在开始亲子阅读之前，每日为工作和家务劳碌，只是在业余时候和心情好的时候陪孩子读书，学校开展亲子阅读活动后，定了一个时间和孩子一起阅读，做孩子阅读的榜样。经过一段时间的实践之后，习惯成自然，他们感觉到其实陪孩子阅读也不会占用太多的时间，有的利用，家庭作业完成后的时间，每晚阅读20～30分钟，双休日每天早晚共同阅读一小时左右。有的还经常和孩子交流，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的观点和看法讲出来，然后与孩子一起分析、讨论、发表看法，对孩子进行教育。通过亲子阅读，这些家长明显感觉到孩子的阅读兴趣变得浓厚了，阅读水平和语言表达能力也在逐步提高，原来对写作没有自信的孩子，也常常能写出较通顺的小作文，并且，家长在亲子阅读过程中与孩子也有了更深的沟通和交流，对孩子的心理成长和性格发展也有了更深的了解，反过来也有助于父母与孩子建立更为温馨、和睦、积极向上的亲子关系。
学期结束之后，需要对学生的阅读加以学期评估。评估的手段可以多样，除了考试中的作文外，还可以在家访中，注意拍摄他们的书柜。评估的结果显示，一个学期后，班里30位孩子的阅读情况出现了分化，有些孩子在阅读没有拼音的儿童文学读物；有些孩子正在一本一本阅读着有章节的拼音读物；有些孩子只是喜欢阅读一些有趣的图画书；还有的孩子要靠“阅读磁场”去感染……
面对分化的情况，需要做出分析。从教这些年，笔者常常体会到教育的最大阻力往往不是孩子本身，而是家校的不一致。有的家长往往会埋怨自己的孩子：为什么我家的孩子就是喜欢看电视而不喜欢看书呢？为什么我的孩子不像某某小朋友那么爱阅读呢？埋怨者往往缺乏反思：自己为孩子付出了多少呢？面对这种情况，教师可以尽量再提醒，以期制定出补救方案。当然，现实情况是总会有部分家长不会很好地完成亲子计划，在这种情况下，教师可以在学校适当地对后进学生予以辅导。
五、结束语
课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，而启蒙阶段的阅读培养更是至关重要。要培养好学生的课外阅读能力，落实新大纲的教育方针，需要教师、家长和学生共同意识到课外阅读的重要性，在此前提下，充分调动教师、家长和学生三方面的积极性。学生是这一环节的主体；家长这一环节，是最容易忽视和最难的环节，“亲子阅读”是一种有益而且可行的措施。教师是贯穿各环节的纽带，针对学生的情况制定科学的阅读方案，分阶段开具阅读书目，并不断对阅读效果加以评估，进而发现问题、总结经验、巩固提高。
参考文献
1 张依芸.浅谈小学课外阅读指导的有效方法［J］.新课程研究（基础教育），2009（7）
2 徐俊.小学课外阅读的现状与思考［J］.现代阅读（教育版）， 2011（24）
3 吕曙真.小學课外阅读指导新思路［J］.教育评论，2004（2）