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一、数学学困生的情况及成因分析
1.学困生的基本情况
田某，男，上课爱说话、喜欢做小动作，学习自控能力很差，不主动思考，遇到困难和挫折就一蹶不振。尤其是数学作业书写潦草，解题时逻辑思维能力不强，找不到己知和未知之间的必然联系。平时学习比较拖拉，找不到学习的重难点，每晚做完作业都到十二点，学习效率非常低。
李某，女，上课爱睡觉，学习时不主动思考，并且抄袭作业，周末回家爱玩手机。做数学练习题时步骤简单，必要的逻辑思维过程不写，不主动提出问题，缺乏探究意识和质疑精神。而且李某比較自卑，每次考完试之后，总是情绪不稳定，心理承受能力差。
2.成因分析
（1）基础知识没有夯实。这两名学生连基本的运算规律和概念都没有掌握，甚至连一元二次方程都不会解。如，高一所学的指数函数和幂函数的概念和定义域，这两名学生仍然不理解。他们平时投入学习的时间很少，对当堂所学知识没有及时巩固，知识缺乏条理化和系统化，没有做针对性练习，没有深入到课本中去，自己不主动提问，老师一提问就不会，长期积累导致基础知识薄弱，严重影响了后面的学习。
（2）没有养成良好的数学学习习惯。他们在数学学习中没有按时预习，没有专心听讲、做笔记，没有认真完成课堂练习、进行课后巩固，连最基本的课后习题作业都不能独立完成。而且，没有独立思考的习惯，解题步骤较乱，找不到关键的步骤，没有逻辑性。数学专业术语表达不准确，记忆速度很慢，缺乏整理和归纳，学习不积极、不主动。
（3）对数学学习缺乏兴趣，学习意志力薄弱。田某上课时盼下课，上学时盼放假，根本对数学学习不感兴趣，尤其是对抽象的推导和证明过程常常听得一头雾水。一遇到难题，更是畏缩不前，要参照别人的作业才能完成。李某遇到不会做的习题时，不善于与其他同学探讨，而是干脆不懂装懂，或借来作业抄袭。学习上有困难时也不求助老师或班主任，而是沉默不语。
（4）缺乏自信心，自卑心很强。这两名学困生本来数学基础就差，而且不主动、不积极，在心理上处处感觉不如别人，不愿意参加学习互助小组，不愿意接近老师，不愿意问问题，更谈不上自主探究。长此以往，学习自信心受挫，对数学学习兴趣不高。
二、学困生转化措施
1.增强学困生的数学学习自信心，让他们在学习上获得成就感
自尊心和自信心是学习前进的动力。面对学困生，教师要根据他们的个性特征，对他们做题中很小的进步都要予以表扬和鼓励，善于发现他们的闪光点。只要学习上有进步，就要表扬，让他们鼓足勇气，以积极良好的心态去面对困难和挫折。同时，教师尽量给他们安排较简单的作业，让他们在学习中获得成就感，这样能够树立他们学习的自信心。教师应定期对这部分学生进行心理辅导，课外活动有针对性地进行弱科辅导，帮助他们克服学习上的困难，鼓励他们参加学科小组一对一帮扶活动。
2.合理进行数学基础知识查漏补缺，力争转化无缺口
教师要及时对学困生进行有针对性的查漏补缺，目的是既要夯实巩固当前所学的知识，又要对旧知识进行复习。甘谷一中专门制定了学困生转化方案，针对这些基础差、缺乏自信心的学困生，要求教师利用课外活动时间专门进行辅导，辅导要有计划、有目的、有针对性;每次十名学生，针对一两个知识点进行辅导，对他们进行科学转化;期末利用树状图科学分析。由于进行了针对性辅导，因此转化效果相当好。
3.配合数学兴趣小组帮扶活动，在互帮互助中有效转化
我把班级学生分为六个数学学习兴趣小组，每个组员都有自己的特长学科，学科组对学困生进行“一对一”帮扶。例如，在学习“指数函数”时，我先让学生以小组为单位进行预习。通过小组帮扶，让学困生首先知道指数函数的概念和性质，然后让他们做课后的练习题，从而引导他们形成自学能力。这种转化方式行之有效，能够有效帮助学困生夯实基础，巩固新知识，温习旧知识。
4.利用教材练习题，实施分层指导
教材练习题的完成情况，可以有效地反馈课堂学习的情况。因此，在课堂教学时，教师要关爱每一位学困生，要夯实他们的基础知识和基本技能。针对学困生上课不专心听讲的问题，教师要在上课时多提问他们，并进行分层讲解，鼓励他们的每一次进步。作业安排也要分层进行，并对学困生采用面批方式。例如，在布置“等差数列和等比数列”的习题时，对于学困生只要求会做教材上的练习题，教师针对学困生练习题中出现的问题进行弱科辅导。由于分层教学考虑到学困生的个体差异性，让学困生找到了自信，所以从根本上打破了学困生学习上的困惑和思想上的迷惘。
5.注重与家长沟通，家校合作促转化
教师通过家访、家长会或电话方式与家长经常交流沟通，教给家长用欣赏、鼓励的语言来激励学困生，并让家长关注他们的成长，关心他们的心理健康，促进他们健康成长。要让家长明白即使工作再忙，也要教育好自己的孩子，矫正他们学习中的不良习惯。同时，劝在外打工的家长至少留一个人照顾孩子的生活，关注孩子的学习状况。要让家长明白通过言传身教和关心关爱，才能让学困生改掉一些生活和学习中的不良习惯，鼓足学习的尽头，摘掉学困生的帽子。
三、学困生转化效果
在学校、教师、家长三方面共同配合与协调管理下，一年后田某对数学产生了兴趣，解题有了一定的步骤，不会做的一些习题也能够主动问老师或与同学探讨，能够积极参加数学兴趣小组的帮扶活动，学习成绩有了较大的提高，数学成绩由原来的62分提高到现在的90分，并且上课时能够不打瞌睡、专心听讲、认真做笔记。我为他的进步感到由衷地高兴，他也在课外活动时经常拿着作业本和我探究一题多解，平时喜欢来找我谈心。通过家访和电话做思想工作，李某的父母深刻认识到教育孩子的重要性，终于决定由她母亲留下来专门负责孩子的生活和教育，配合班主任和教师对孩子进行转化。田某也对数学产生了兴趣，能够自律地放下手机，拿起课本，作业也能够主动完成了。做题时有了疑问就主动询问老师，办公室里只要有老师就问。做题步骤从刚开始的杂乱无章到现在的有条不紊，数学成绩由原来的50分提升到现在的85分。由于学习进步带来的自信，她性格开朗多了，开始积极参加学校的健美操比赛活动。目前，这两位学生都能够对数学感兴趣了，而且自觉预习新课，上课专心听课，认真做笔记，不抄袭作业，解题思路清晰，书写整齐规范，自信洋溢在脸上。虽然和优等生相比还有较大的差距，但与以前相比，有了巨大的变化。
四、反思体会
这两个案例让我深刻认识到：学困生主要是心理上觉得低人一等，在学习上没有自信心。在家长管教宽松的前提下，没有形成良好的学习习惯。心理学暗示效应告诉我们：只要经常鼓励这些学生，让他们树立必定能够成功的信念和崇高的理想，通过一段时间的查漏补缺和有效转化，学业成绩就一定能够有所提高。同时，我还发现通过对学困生的转化可以以点带面、全方位促进他们的基础知识和基本技能提升。
在学困生转化过程中，我虽然取得了一定的成绩，但与自已预订的目标以及家长的期望值还有一定的差距。这可能与我在给学生做思想工作时缺乏专业理论支撑有关，也与工作的方式方法有关。在今后的工作中，我将继续认真备课，钻研考纲，了解学情，加强学困生心理学方面知识的学习，争取让每一位学困生的综合素养和学习能力得以全面提升。
总之，只要功夫深，铁杵磨成针。只要教师用真心、真情感化学困生，用实际行动促进学困生全面发展，关注他们的成长，了解他们的心声，在教学中因材施教，实施分层教学，打造高效课堂，提高教学效率，就能让学困生树立自信心，循序渐进地养成良好的学习习惯和生活习惯，就能实现健康成长。
本文系天水市教育科学“十三五”规划课题《高中数学学困生有效完成教材练习题的策略研究》阶段性成果之一，课题立项号：TS[2019]LX159。
1.学困生的基本情况
田某，男，上课爱说话、喜欢做小动作，学习自控能力很差，不主动思考，遇到困难和挫折就一蹶不振。尤其是数学作业书写潦草，解题时逻辑思维能力不强，找不到己知和未知之间的必然联系。平时学习比较拖拉，找不到学习的重难点，每晚做完作业都到十二点，学习效率非常低。
李某，女，上课爱睡觉，学习时不主动思考，并且抄袭作业，周末回家爱玩手机。做数学练习题时步骤简单，必要的逻辑思维过程不写，不主动提出问题，缺乏探究意识和质疑精神。而且李某比較自卑，每次考完试之后，总是情绪不稳定，心理承受能力差。
2.成因分析
（1）基础知识没有夯实。这两名学生连基本的运算规律和概念都没有掌握，甚至连一元二次方程都不会解。如，高一所学的指数函数和幂函数的概念和定义域，这两名学生仍然不理解。他们平时投入学习的时间很少，对当堂所学知识没有及时巩固，知识缺乏条理化和系统化，没有做针对性练习，没有深入到课本中去，自己不主动提问，老师一提问就不会，长期积累导致基础知识薄弱，严重影响了后面的学习。
（2）没有养成良好的数学学习习惯。他们在数学学习中没有按时预习，没有专心听讲、做笔记，没有认真完成课堂练习、进行课后巩固，连最基本的课后习题作业都不能独立完成。而且，没有独立思考的习惯，解题步骤较乱，找不到关键的步骤，没有逻辑性。数学专业术语表达不准确，记忆速度很慢，缺乏整理和归纳，学习不积极、不主动。
（3）对数学学习缺乏兴趣，学习意志力薄弱。田某上课时盼下课，上学时盼放假，根本对数学学习不感兴趣，尤其是对抽象的推导和证明过程常常听得一头雾水。一遇到难题，更是畏缩不前，要参照别人的作业才能完成。李某遇到不会做的习题时，不善于与其他同学探讨，而是干脆不懂装懂，或借来作业抄袭。学习上有困难时也不求助老师或班主任，而是沉默不语。
（4）缺乏自信心，自卑心很强。这两名学困生本来数学基础就差，而且不主动、不积极，在心理上处处感觉不如别人，不愿意参加学习互助小组，不愿意接近老师，不愿意问问题，更谈不上自主探究。长此以往，学习自信心受挫，对数学学习兴趣不高。
二、学困生转化措施
1.增强学困生的数学学习自信心，让他们在学习上获得成就感
自尊心和自信心是学习前进的动力。面对学困生，教师要根据他们的个性特征，对他们做题中很小的进步都要予以表扬和鼓励，善于发现他们的闪光点。只要学习上有进步，就要表扬，让他们鼓足勇气，以积极良好的心态去面对困难和挫折。同时，教师尽量给他们安排较简单的作业，让他们在学习中获得成就感，这样能够树立他们学习的自信心。教师应定期对这部分学生进行心理辅导，课外活动有针对性地进行弱科辅导，帮助他们克服学习上的困难，鼓励他们参加学科小组一对一帮扶活动。
2.合理进行数学基础知识查漏补缺，力争转化无缺口
教师要及时对学困生进行有针对性的查漏补缺，目的是既要夯实巩固当前所学的知识，又要对旧知识进行复习。甘谷一中专门制定了学困生转化方案，针对这些基础差、缺乏自信心的学困生，要求教师利用课外活动时间专门进行辅导，辅导要有计划、有目的、有针对性;每次十名学生，针对一两个知识点进行辅导，对他们进行科学转化;期末利用树状图科学分析。由于进行了针对性辅导，因此转化效果相当好。
3.配合数学兴趣小组帮扶活动，在互帮互助中有效转化
我把班级学生分为六个数学学习兴趣小组，每个组员都有自己的特长学科，学科组对学困生进行“一对一”帮扶。例如，在学习“指数函数”时，我先让学生以小组为单位进行预习。通过小组帮扶，让学困生首先知道指数函数的概念和性质，然后让他们做课后的练习题，从而引导他们形成自学能力。这种转化方式行之有效，能够有效帮助学困生夯实基础，巩固新知识，温习旧知识。
4.利用教材练习题，实施分层指导
教材练习题的完成情况，可以有效地反馈课堂学习的情况。因此，在课堂教学时，教师要关爱每一位学困生，要夯实他们的基础知识和基本技能。针对学困生上课不专心听讲的问题，教师要在上课时多提问他们，并进行分层讲解，鼓励他们的每一次进步。作业安排也要分层进行，并对学困生采用面批方式。例如，在布置“等差数列和等比数列”的习题时，对于学困生只要求会做教材上的练习题，教师针对学困生练习题中出现的问题进行弱科辅导。由于分层教学考虑到学困生的个体差异性，让学困生找到了自信，所以从根本上打破了学困生学习上的困惑和思想上的迷惘。
5.注重与家长沟通，家校合作促转化
教师通过家访、家长会或电话方式与家长经常交流沟通，教给家长用欣赏、鼓励的语言来激励学困生，并让家长关注他们的成长，关心他们的心理健康，促进他们健康成长。要让家长明白即使工作再忙，也要教育好自己的孩子，矫正他们学习中的不良习惯。同时，劝在外打工的家长至少留一个人照顾孩子的生活，关注孩子的学习状况。要让家长明白通过言传身教和关心关爱，才能让学困生改掉一些生活和学习中的不良习惯，鼓足学习的尽头，摘掉学困生的帽子。
三、学困生转化效果
在学校、教师、家长三方面共同配合与协调管理下，一年后田某对数学产生了兴趣，解题有了一定的步骤，不会做的一些习题也能够主动问老师或与同学探讨，能够积极参加数学兴趣小组的帮扶活动，学习成绩有了较大的提高，数学成绩由原来的62分提高到现在的90分，并且上课时能够不打瞌睡、专心听讲、认真做笔记。我为他的进步感到由衷地高兴，他也在课外活动时经常拿着作业本和我探究一题多解，平时喜欢来找我谈心。通过家访和电话做思想工作，李某的父母深刻认识到教育孩子的重要性，终于决定由她母亲留下来专门负责孩子的生活和教育，配合班主任和教师对孩子进行转化。田某也对数学产生了兴趣，能够自律地放下手机，拿起课本，作业也能够主动完成了。做题时有了疑问就主动询问老师，办公室里只要有老师就问。做题步骤从刚开始的杂乱无章到现在的有条不紊，数学成绩由原来的50分提升到现在的85分。由于学习进步带来的自信，她性格开朗多了，开始积极参加学校的健美操比赛活动。目前，这两位学生都能够对数学感兴趣了，而且自觉预习新课，上课专心听课，认真做笔记，不抄袭作业，解题思路清晰，书写整齐规范，自信洋溢在脸上。虽然和优等生相比还有较大的差距，但与以前相比，有了巨大的变化。
四、反思体会
这两个案例让我深刻认识到：学困生主要是心理上觉得低人一等，在学习上没有自信心。在家长管教宽松的前提下，没有形成良好的学习习惯。心理学暗示效应告诉我们：只要经常鼓励这些学生，让他们树立必定能够成功的信念和崇高的理想，通过一段时间的查漏补缺和有效转化，学业成绩就一定能够有所提高。同时，我还发现通过对学困生的转化可以以点带面、全方位促进他们的基础知识和基本技能提升。
在学困生转化过程中，我虽然取得了一定的成绩，但与自已预订的目标以及家长的期望值还有一定的差距。这可能与我在给学生做思想工作时缺乏专业理论支撑有关，也与工作的方式方法有关。在今后的工作中，我将继续认真备课，钻研考纲，了解学情，加强学困生心理学方面知识的学习，争取让每一位学困生的综合素养和学习能力得以全面提升。
总之，只要功夫深，铁杵磨成针。只要教师用真心、真情感化学困生，用实际行动促进学困生全面发展，关注他们的成长，了解他们的心声，在教学中因材施教，实施分层教学，打造高效课堂，提高教学效率，就能让学困生树立自信心，循序渐进地养成良好的学习习惯和生活习惯，就能实现健康成长。
本文系天水市教育科学“十三五”规划课题《高中数学学困生有效完成教材练习题的策略研究》阶段性成果之一，课题立项号：TS[2019]LX159。