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【摘 要】以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验是化学教学重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。本文论述了如何利用实验，培养与提高学生的能力。
【关键词】化学实验 做中学 发现 思考
一、把实验搬进常规课堂，让学生“做中学”
在常规课堂教学中，化学实验通常是教师边讲边演示，学生分组实验另外安排时间，学生当场体验实验过程很局限。新课程更多地关注过程和方法，所以教师要充分把握教材内容，注意对教学主题进行加工和整合，创设问题情境，尽量把实验搬进常规课堂，引导学生结合学习主题和提供的仪器、药品设计实验方案并动手做实验，让学生在“做中学”。例如：“酸碱中和滴定”演示实验，可让学生自己配制一定物质的量浓度的强酸、强碱两种溶液，选择酸碱指示剂，在教师的指导下进行中和滴定实验操作，对测定结果进行数据处理与误差分析。学生经过多次实验，亲身体验到科学实验的艰辛，同时也获得了成功的乐趣和喜悦。这种教学方式的改变，不仅可以引发学生热爱学习，追求真理的实验情感，而且有利于培养学生严谨求实的科学精神，从而有效地发挥实验的人文教育功能。
二、利用探究式实验的逻辑性，让学生“做中思”
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。化学实验中，往往会出现一些异常现象。实验中异常现象的出现，为学生开展研究性学习，培养学生科学方法提供了绝好的课题。例如：学生在实验室做实验时，向10%的双氧水中滴加紫色石蕊试液，发现溶液变红了。与教师讲述的双氧水呈弱酸性，不能使紫色石蕊试液变红的理论不符。学生对实验现象与理论的冲突产生探究兴趣。
在研究性学习活动中，学生以“双氧水能否使紫色石蕊试液变红？”为课题进行探究。学生通过猜想与假设，设计了如下三个方案：（1）用不同浓度的双氧水做对比实验；（2）查阅资料，计算双氧水的PH；（3）查看双氧水试剂瓶上的商标，是否有酸性杂质，若有，计算出PH。学生通过实验操作、记录实验现象以及分析整理资料后，对事实进行加工整理，对猜想和假设进行论证。最后得出科学结论：双氧水不能使紫色石蕊试液变红。试剂瓶中的双氧水加紫色石蕊试液变红是由于混有酸性杂质的原因。
三、把实验当成沟通的载体，让学生学会合作
社会在不断的进步和发展,个体的作用越来越弱化，团队精神合作意识越发重要。为了学生的发展,让他们学会合作,善于合作,在学习中建立和谐、浓厚的学习氛围,化学分组实验为学生合作学习提供了良好的平台。在分组实验中,针对学生好奇、好动,有的同学忙不过来,有的同学却不知道做什么的特点,合作就显得更为重要。例如：学生分组实验,乙炔的制取的实验,这个实验的反应速度较快,,在一个四人小组中,进行分工合作,一个动手能力强的同学负责装置的连接,一个同学负责加药品,一个同学验证性质,另一位同学记录现象和结论,然后交流,完成实验报告,大家在紧张、和谐、有序的气氛中,完成了实验。这样做大家的积极性都很高,小组有了凝聚力。经常性的合作,既锻炼了学生的动手能力,也增强了学生良好的心理品质和社会技能。
四、利用实验手段的多样化，让学生勇于发现
传统实验的手段比较单一，道具是专用化学仪器，地点是教室或实验室。而新课程教材为了激发学生的积极性，布置了很多家庭小实验，如“1+1是否一定等于2”，“醋酸巧除水垢”等，这样实验的道具就不可能是专用仪器。家庭用具可以代替专用仪器，生活用品代替化学药品，例如筷子代替玻璃棒，碗代替烧杯，白醋代替稀酸，小青石代替大理石等。
五、实现化学学科的理论联系生活，让学生深刻体会
化学是一门应用性很强的科学。化学实验与生产和生活实际相结合，运用化学实验解决生产和生活中的问题，是化学实验教学的改革方向。传统实验的范围仅仅限于化学学科，与社会生活相脱节。而新课程要求“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类与化学相关的社会问题”，为此“化学与生活”成为新课程的一个独立模块，“从生活走进化学，从化学走向社会”。实验内容设计就顺应了这一点，“活动与探究：铁钉锈蚀条件的探究”要求学生通过实验对铁钉生锈的原因进行探究并结合实验对“自行车如何防锈”进行总结归纳，拉近学生与化学间的距离,让学生体验到化学知识的实用性和价值性。像这样的在现实生活中值得研究、探讨的现象随处可见，新课程鼓励学生做一些与日常生活紧密联系的课外实验，如“一次性饭盒的降解实验” “河边的污水净化实验”，有利于学生加深化学的理解、开拓视野和养成科学探究的习惯，也利于解决生产和生活中的实际问题，提高学生的实际应用能力。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。在化学教学中，只有充分发挥化学实验的教学功能，才能提高化学教学的有效性，获得高效的教学质量。
（黑龙江大庆市肇源县肇源三中；１６３０００）
【关键词】化学实验 做中学 发现 思考
一、把实验搬进常规课堂，让学生“做中学”
在常规课堂教学中，化学实验通常是教师边讲边演示，学生分组实验另外安排时间，学生当场体验实验过程很局限。新课程更多地关注过程和方法，所以教师要充分把握教材内容，注意对教学主题进行加工和整合，创设问题情境，尽量把实验搬进常规课堂，引导学生结合学习主题和提供的仪器、药品设计实验方案并动手做实验，让学生在“做中学”。例如：“酸碱中和滴定”演示实验，可让学生自己配制一定物质的量浓度的强酸、强碱两种溶液，选择酸碱指示剂，在教师的指导下进行中和滴定实验操作，对测定结果进行数据处理与误差分析。学生经过多次实验，亲身体验到科学实验的艰辛，同时也获得了成功的乐趣和喜悦。这种教学方式的改变，不仅可以引发学生热爱学习，追求真理的实验情感，而且有利于培养学生严谨求实的科学精神，从而有效地发挥实验的人文教育功能。
二、利用探究式实验的逻辑性，让学生“做中思”
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。化学实验中，往往会出现一些异常现象。实验中异常现象的出现，为学生开展研究性学习，培养学生科学方法提供了绝好的课题。例如：学生在实验室做实验时，向10%的双氧水中滴加紫色石蕊试液，发现溶液变红了。与教师讲述的双氧水呈弱酸性，不能使紫色石蕊试液变红的理论不符。学生对实验现象与理论的冲突产生探究兴趣。
在研究性学习活动中，学生以“双氧水能否使紫色石蕊试液变红？”为课题进行探究。学生通过猜想与假设，设计了如下三个方案：（1）用不同浓度的双氧水做对比实验；（2）查阅资料，计算双氧水的PH；（3）查看双氧水试剂瓶上的商标，是否有酸性杂质，若有，计算出PH。学生通过实验操作、记录实验现象以及分析整理资料后，对事实进行加工整理，对猜想和假设进行论证。最后得出科学结论：双氧水不能使紫色石蕊试液变红。试剂瓶中的双氧水加紫色石蕊试液变红是由于混有酸性杂质的原因。
三、把实验当成沟通的载体，让学生学会合作
社会在不断的进步和发展,个体的作用越来越弱化，团队精神合作意识越发重要。为了学生的发展,让他们学会合作,善于合作,在学习中建立和谐、浓厚的学习氛围,化学分组实验为学生合作学习提供了良好的平台。在分组实验中,针对学生好奇、好动,有的同学忙不过来,有的同学却不知道做什么的特点,合作就显得更为重要。例如：学生分组实验,乙炔的制取的实验,这个实验的反应速度较快,,在一个四人小组中,进行分工合作,一个动手能力强的同学负责装置的连接,一个同学负责加药品,一个同学验证性质,另一位同学记录现象和结论,然后交流,完成实验报告,大家在紧张、和谐、有序的气氛中,完成了实验。这样做大家的积极性都很高,小组有了凝聚力。经常性的合作,既锻炼了学生的动手能力,也增强了学生良好的心理品质和社会技能。
四、利用实验手段的多样化，让学生勇于发现
传统实验的手段比较单一，道具是专用化学仪器，地点是教室或实验室。而新课程教材为了激发学生的积极性，布置了很多家庭小实验，如“1+1是否一定等于2”，“醋酸巧除水垢”等，这样实验的道具就不可能是专用仪器。家庭用具可以代替专用仪器，生活用品代替化学药品，例如筷子代替玻璃棒，碗代替烧杯，白醋代替稀酸，小青石代替大理石等。
五、实现化学学科的理论联系生活，让学生深刻体会
化学是一门应用性很强的科学。化学实验与生产和生活实际相结合，运用化学实验解决生产和生活中的问题，是化学实验教学的改革方向。传统实验的范围仅仅限于化学学科，与社会生活相脱节。而新课程要求“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类与化学相关的社会问题”，为此“化学与生活”成为新课程的一个独立模块，“从生活走进化学，从化学走向社会”。实验内容设计就顺应了这一点，“活动与探究：铁钉锈蚀条件的探究”要求学生通过实验对铁钉生锈的原因进行探究并结合实验对“自行车如何防锈”进行总结归纳，拉近学生与化学间的距离,让学生体验到化学知识的实用性和价值性。像这样的在现实生活中值得研究、探讨的现象随处可见，新课程鼓励学生做一些与日常生活紧密联系的课外实验，如“一次性饭盒的降解实验” “河边的污水净化实验”，有利于学生加深化学的理解、开拓视野和养成科学探究的习惯，也利于解决生产和生活中的实际问题，提高学生的实际应用能力。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。在化学教学中，只有充分发挥化学实验的教学功能，才能提高化学教学的有效性，获得高效的教学质量。
（黑龙江大庆市肇源县肇源三中；１６３０００）