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“婴儿尿床了或者攀爬床栏，都会发出警报……”在广东省东莞市松山湖实验中学的科技走廊上，几位学生正落落大方地介绍他们的原创作品——智能看护婴儿床。
每学期末，松山湖实验中学都会展出校本课程成果：多足仿生机器人、航天模型飞机、3D打印作品、叶脉书签、助眠香薰、泥塑作品，等等。办学五年，学生的原创精品达2000多个，每年都有学生申请发明专利。在这里，创新与创作并非科技特长生的专属，而是全体学生普遍参与的课程成果。
破冰之思——创新人才培养面向全体学生
2014年秋，笔者创办松山湖实验中学。彼时，培养具有创新活力的复合型人才已成为教育界的共識。探索出一条面向未来的基础教育创新人才培养路径，既是机遇，也是挑战。
笔者根据“三元智力理论”，发展了“创造教育”理论，将“创造教育”细分为创新、创作、创业三个关键词，对国家课程和校本课程进行统整，构建了全新的课程体系——“三创”课程体系。
“三创”课程体系形如“五棱锥”，底层是面向全体学生的创新系列课程，中间层是面向分类发展的创作系列课程，顶层是面向特色发展的创业系列课程。
创新系列课程涵盖国家课程的校本化实践和必修校本课程。这一层级注重夯实学生学科文化根基，强调在国家课程体系内提升学生的高阶思维品质，培养创新思维能力;创作系列课程是基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校本选修课程。这一层级强调做中学，在成果的创作中培养学生深度学习能力;创业系列课程是指多学科融合的项目式学习和统整课程。这一层级旨在培养学生的创业精神和领导力。
破解之术——“创新”方能气象万千
在初二（10）班的数学课“方案选择”上，教师杨娟从学生最熟悉的“出租车打表计费”情境导入，让学生分组讨论乘车时间与费用之间的变量关系，然后借助平板电脑绘制“图像探究器”。这样的数学课以“生活中的数学”激发兴趣，在发现问题和解决问题中引导学生“走向深度学习”。
数学课如此，语文、英语、物理、地理、生物、化学等国家课程的课堂也“大变脸”。英语课单词语法活学活用，课堂就像穿越时空的舞台剧;历史课上，课堂有时像“议会”有时像“辩论赛”，就连“造纸”也可以亲手体验……
这就是国家课程的校本化实践，注重夯实学生的学科根基，唯有如此，创新思维培养才有厚实的土壤。
创新系列课程的主阵地在课堂。学校推行全员参与、全面推进、全程实施的智慧课堂，融新技术于学科，打造高效互动课堂。课堂实践始终坚持以学生为中心，激发学生学习内驱力，助推其形成高阶思维，养成创造性人格。
要学生创新，教师先要创新。引导教师主动创新，一方面要让教师在过程中体验到收获，尝到创新的成就感;另一方面，学校将“创新”因素纳入课堂评测量化表中，成为课堂考核重要指标。有了这些顶层设计的引导，创新，便慢慢成为教师自觉的追求。
破浪而行——“创作”展现无限美好
松山湖实验中学开设了180多门校本课程，包括本校教师开设的课程、社会专家或行业精英开设的“荣誉课程”，以及研学课程、STEM课程等特色课程。基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校本选修课程，正是创作系列课程的重要组成部分。
校本课程有分层有分类、有必修有选修、有长课也有短课。每学期学生都在指定时间内，根据自己的兴趣、特长和学习能力在网络上自主选课，每个孩子都拥有“私人订制”的个性化课程表。
在教工俱乐部，一个树脂外壳的半手工音箱引人注目——这原是校本课程“创意3D打印”教师曹顺从旧车上拆卸的车载音响，几个学生看到后，为其量身设计、打印了3D外壳，又在信息技术教师黄潮滨的指点下修好了电路，使这台废弃音响绽放了新的光彩。
这样事例还有很多。例如：学生原创的模型飞机，命名为“会飞的猪”“愤怒的小鸟”;学生制作的仿生多足机器人，可以像昆虫一样爬行，还能自动避障……很多家长也觉察到孩子们的变化——上了“助眠香薰的设计与制作课”后，孩子给父母带回了亲手制作的香薰;当爷爷奶奶过生日时，孩子献上了独一无二的“爱的三行诗”宫廷扇……
在松山湖实验中学，创新，不是独属于少数学生的特质，而是每位学生终身拥有的能力。五年间，学生获市级以上奖励1340人次，申请专利12项，获评“广东青少年小院士”13人。更令人欣慰的是，实践证明，学生个人素养发展与学习成绩之间的“契合点”真实存在——学校送走的三届毕业生，中考成绩均在全市同类学校中名列前茅。
破局而立——“创业”成就未来精彩
2016年，初二年级的莫凡与班上6位同学拿下了学校“尔雅书吧”的学年经营权，在周一至周四的17：30至18：30，为同学们提供阅读休闲场所，售卖自制的水果茶、奶茶等饮品。家长非常支持孩子们的创业实践，在采购原料、调制饮品、食品安全培训以及后勤保障方面给予很大帮助。即便如此，七个十来岁的孩子在人生的第一次创业活动中，仍不断遇到问题，需要极力思索去解决。一年后，孩子们将经营所得净利润全部捐赠给学校的“松实学子爱心基金”，用于助学公益活动。这是松山湖实验中学创业系列项目式学习的一个缩影。
创业不仅仅是做生意，更是更高层次的创新和创造。在松山湖实验中学“三创”课程体系中，创业系列课程是多学科融合的项目式学习和统整课程，更注重在学习活动中培育学生的意志品质、创新精神和领袖气质，培养学生解决复杂问题的实践能力，提升学生的综合素养。
美誉彰显——品牌影响力显著提升
五年间，创造教育的基因一步步地植入松山湖实验中学的文化土壤中。学生原创作品在校园里处处可见，学校科研氛围浓厚，青年教师迅速成长，师资阵容进一步升级。
学校获得首批中国STEM教育领航学校、中国创客教育实验学校、广东省五一劳动奖状、东莞市首批品牌学校等荣誉。每年接待国内外教育同仁来访约5000人次。
学校课程建设硕果累累。教师万飞、潘艳荔、徐洁、蔡嘉莉申报的《智慧环境下中学“三创”课程体系构建与实践》荣获2019年广东教育教学成果奖（基础教育类）一等奖;潘艳荔、钟小敏、陈晓旭的作品获2019年东莞市中小学“未来课程”设计大赛一等奖第一名;刘昊霖、肖彦泽、成胤哲三位学生的“时·光——日晷研究性思维课程”获2020年东莞市中小学“未来课程”设计大赛学生组一等奖。
教育的追求和探索永无止境，创造教育的实践也一直在路上。2018年以来，笔者积极发挥广东省名校长工作室的引领辐射作用，发起成立了国内首个“创造教育合作学校联盟”，推动“创造教育”更广泛地实践。
依托广东省教育厅中小学校长培训中心平台，笔者作为名校长工作室主持人也迅速成长。2018年至2019年，笔者出版了三本教育专著：《中学物理实验创新》《追寻与求索——一位基层教育工作者的思考与实践》《创造教育为学生成长赋能》;主持的课题“初中STEM课程的开发与实践研究”顺利开展;《基于信息技术的智慧学习环境的构建与实践研究》以“优秀”成绩结题;《智慧校园环境下构建学校德育评价系统的实践研究》及《高中物理实验创新的研究与实践》也已结题;发表论文10余篇。
（作者单位：广东省东莞市松山湖实验中学）
责任编辑：周丽
每学期末，松山湖实验中学都会展出校本课程成果：多足仿生机器人、航天模型飞机、3D打印作品、叶脉书签、助眠香薰、泥塑作品，等等。办学五年，学生的原创精品达2000多个，每年都有学生申请发明专利。在这里，创新与创作并非科技特长生的专属，而是全体学生普遍参与的课程成果。
破冰之思——创新人才培养面向全体学生
2014年秋，笔者创办松山湖实验中学。彼时，培养具有创新活力的复合型人才已成为教育界的共識。探索出一条面向未来的基础教育创新人才培养路径，既是机遇，也是挑战。
笔者根据“三元智力理论”，发展了“创造教育”理论，将“创造教育”细分为创新、创作、创业三个关键词，对国家课程和校本课程进行统整，构建了全新的课程体系——“三创”课程体系。
“三创”课程体系形如“五棱锥”，底层是面向全体学生的创新系列课程，中间层是面向分类发展的创作系列课程，顶层是面向特色发展的创业系列课程。
创新系列课程涵盖国家课程的校本化实践和必修校本课程。这一层级注重夯实学生学科文化根基，强调在国家课程体系内提升学生的高阶思维品质，培养创新思维能力;创作系列课程是基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校本选修课程。这一层级强调做中学，在成果的创作中培养学生深度学习能力;创业系列课程是指多学科融合的项目式学习和统整课程。这一层级旨在培养学生的创业精神和领导力。
破解之术——“创新”方能气象万千
在初二（10）班的数学课“方案选择”上，教师杨娟从学生最熟悉的“出租车打表计费”情境导入，让学生分组讨论乘车时间与费用之间的变量关系，然后借助平板电脑绘制“图像探究器”。这样的数学课以“生活中的数学”激发兴趣，在发现问题和解决问题中引导学生“走向深度学习”。
数学课如此，语文、英语、物理、地理、生物、化学等国家课程的课堂也“大变脸”。英语课单词语法活学活用，课堂就像穿越时空的舞台剧;历史课上，课堂有时像“议会”有时像“辩论赛”，就连“造纸”也可以亲手体验……
这就是国家课程的校本化实践，注重夯实学生的学科根基，唯有如此，创新思维培养才有厚实的土壤。
创新系列课程的主阵地在课堂。学校推行全员参与、全面推进、全程实施的智慧课堂，融新技术于学科，打造高效互动课堂。课堂实践始终坚持以学生为中心，激发学生学习内驱力，助推其形成高阶思维，养成创造性人格。
要学生创新，教师先要创新。引导教师主动创新，一方面要让教师在过程中体验到收获，尝到创新的成就感;另一方面，学校将“创新”因素纳入课堂评测量化表中，成为课堂考核重要指标。有了这些顶层设计的引导，创新，便慢慢成为教师自觉的追求。
破浪而行——“创作”展现无限美好
松山湖实验中学开设了180多门校本课程，包括本校教师开设的课程、社会专家或行业精英开设的“荣誉课程”，以及研学课程、STEM课程等特色课程。基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校本选修课程，正是创作系列课程的重要组成部分。
校本课程有分层有分类、有必修有选修、有长课也有短课。每学期学生都在指定时间内，根据自己的兴趣、特长和学习能力在网络上自主选课，每个孩子都拥有“私人订制”的个性化课程表。
在教工俱乐部，一个树脂外壳的半手工音箱引人注目——这原是校本课程“创意3D打印”教师曹顺从旧车上拆卸的车载音响，几个学生看到后，为其量身设计、打印了3D外壳，又在信息技术教师黄潮滨的指点下修好了电路，使这台废弃音响绽放了新的光彩。
这样事例还有很多。例如：学生原创的模型飞机，命名为“会飞的猪”“愤怒的小鸟”;学生制作的仿生多足机器人，可以像昆虫一样爬行，还能自动避障……很多家长也觉察到孩子们的变化——上了“助眠香薰的设计与制作课”后，孩子给父母带回了亲手制作的香薰;当爷爷奶奶过生日时，孩子献上了独一无二的“爱的三行诗”宫廷扇……
在松山湖实验中学，创新，不是独属于少数学生的特质，而是每位学生终身拥有的能力。五年间，学生获市级以上奖励1340人次，申请专利12项，获评“广东青少年小院士”13人。更令人欣慰的是，实践证明，学生个人素养发展与学习成绩之间的“契合点”真实存在——学校送走的三届毕业生，中考成绩均在全市同类学校中名列前茅。
破局而立——“创业”成就未来精彩
2016年，初二年级的莫凡与班上6位同学拿下了学校“尔雅书吧”的学年经营权，在周一至周四的17：30至18：30，为同学们提供阅读休闲场所，售卖自制的水果茶、奶茶等饮品。家长非常支持孩子们的创业实践，在采购原料、调制饮品、食品安全培训以及后勤保障方面给予很大帮助。即便如此，七个十来岁的孩子在人生的第一次创业活动中，仍不断遇到问题，需要极力思索去解决。一年后，孩子们将经营所得净利润全部捐赠给学校的“松实学子爱心基金”，用于助学公益活动。这是松山湖实验中学创业系列项目式学习的一个缩影。
创业不仅仅是做生意，更是更高层次的创新和创造。在松山湖实验中学“三创”课程体系中，创业系列课程是多学科融合的项目式学习和统整课程，更注重在学习活动中培育学生的意志品质、创新精神和领袖气质，培养学生解决复杂问题的实践能力，提升学生的综合素养。
美誉彰显——品牌影响力显著提升
五年间，创造教育的基因一步步地植入松山湖实验中学的文化土壤中。学生原创作品在校园里处处可见，学校科研氛围浓厚，青年教师迅速成长，师资阵容进一步升级。
学校获得首批中国STEM教育领航学校、中国创客教育实验学校、广东省五一劳动奖状、东莞市首批品牌学校等荣誉。每年接待国内外教育同仁来访约5000人次。
学校课程建设硕果累累。教师万飞、潘艳荔、徐洁、蔡嘉莉申报的《智慧环境下中学“三创”课程体系构建与实践》荣获2019年广东教育教学成果奖（基础教育类）一等奖;潘艳荔、钟小敏、陈晓旭的作品获2019年东莞市中小学“未来课程”设计大赛一等奖第一名;刘昊霖、肖彦泽、成胤哲三位学生的“时·光——日晷研究性思维课程”获2020年东莞市中小学“未来课程”设计大赛学生组一等奖。
教育的追求和探索永无止境，创造教育的实践也一直在路上。2018年以来，笔者积极发挥广东省名校长工作室的引领辐射作用，发起成立了国内首个“创造教育合作学校联盟”，推动“创造教育”更广泛地实践。
依托广东省教育厅中小学校长培训中心平台，笔者作为名校长工作室主持人也迅速成长。2018年至2019年，笔者出版了三本教育专著：《中学物理实验创新》《追寻与求索——一位基层教育工作者的思考与实践》《创造教育为学生成长赋能》;主持的课题“初中STEM课程的开发与实践研究”顺利开展;《基于信息技术的智慧学习环境的构建与实践研究》以“优秀”成绩结题;《智慧校园环境下构建学校德育评价系统的实践研究》及《高中物理实验创新的研究与实践》也已结题;发表论文10余篇。
（作者单位：广东省东莞市松山湖实验中学）
责任编辑：周丽