作文的过程，就是文章产生的过程。议论文写作的序列化，依据文章产生的过程来确定：审题→立意→选材→构思→行文→修改。通过创设写作环境，探索不同重心的写作课模型，以建立起一定的思维程式，以文章的立意为起点，然后拟写分论点，快速写就小语段，最后推敲词句，以“快枪手”的方式完成有限时间内的写作任务，努力使“限时文章”具有可观之处。
　　一、序列化写作的目标
　　高三议论文写作课常见课型有：审题立意课、分论点拆分课、论据联想课、语段速成课、范文精析课、修改升格课等。通过不同类型材料的作文题目，探索试验、归纳总结每一种课型的高效教学方式。将典型课例逐步推广，并在教学实践中不断修改完善，使每种课型都能形成基本程式，逐步更新材料，改进步骤方法，从而提高学生议论文写作的效率。
　　二、序列化写作的理论依据
　　1.学生认知规律
　　以皮亚杰为代表的认知心理学认为，人脑是一个类似计算机的信息加工系统，它是由感受器、反应器、记忆、处理器四部分组成。首先环境向感受器输入信息，感受器对信息进行转换；转换后的信息经过处理器进行符号重构，辨别和比较；记忆系统贮存着可供提取的符号结构；最后反应器对外界作出反应。这个过程可以依次对应于写作过程的“布置题目”“审题立意”“联想构思”“将思想物化为文字”。认知理论认为：完整的认知过程是定向、抽取特征、与记忆中的知识相比较等一系列循环过程。写作也是一个定向提取“知识”的过程：确定方向，提炼立意，联想“知识”，选择信息，构建框架，揣摩表达，形诸文字。
　　人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的。写作任务要求学生传达对某个话题或某个主题或某个问题的认知。“所谓作文能力，就是综合调度自己的知识、智慧和语文技能，融合生活感受、思想情感，从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。”因此，作文既是思维认知活动，也是将无形的思想情感“物化”成形为“文字”的表达活动。
　　2.语文教育规律
　　“作文教学过程是学生在老师的指导下学习写作知识、形成写作能力、发展智力、提高思想修养和审美情趣的过程，这个过程是有序的，分段的，可控的。”“文贵通达”，写作的最终目的是“达”，即能够由表及里地观察事物，发挥想象力和理解力，把个人生活感悟写成文章。序列化写作强化分析说理的思维习惯和议论类写作的操作步骤，避免学生在思考分析说理过程中“找不到方向走弯路绕圈子”。思维上有逻辑思维的通畅，表达上才可能有文从字顺。
　　文森特·赖安·拉吉罗在其《思考的艺术》一书中提出，“有效写作”包含四个特点：“要做到统一协调，请先建构一个中心思想并尽早阐述出来；要做到连贯一致，请选择组织中中可辨识的模式加以遵循；要做到重点突出，请将你的观点按重要性程度排序；要做到拓展升华，请详细阐述重要的观点。”他认为“写作实际上是一个习得的活动，培养习惯比先天遗传更重要。”学生通过序列化写作实现“有效写作”，可以避免写作练习的“无用功”。
　　三、序列化写作的实施
　　1.审题立意课
　　帮助学生从不同性质的材料中快速提取关键词，找准中心论题，准确提炼中心论点。
　　2.分论点拆分课
　　要求学生以中心论题或中心论点为切入口，展开不同维度的思考；准确表达分论点。能在初步构思基础上修改出立论鲜明、分论点基本准确的写作提纲。
　　3.论据联想课
　　让学生从分论点出发，展开联想的翅膀，寻找写作素材，搜集“人物”“故事”“言论”论据。依据文章立意来进行正向或反向的素材联想，准备写作必需的“原材料”。在写作提纲中依次填入写作时预备使用的实例或者虚例。
　　4.语段速成课
　　训练学生快速写一个200字左右的语段。要求段落大意清晰，段落结构鲜明，论据使用恰当典型，语言严谨流畅。
　　5.范文精析课
　　通过精析范文，让学生懂得一篇优秀的考场作文应该具有哪些特征。
　　6.修改升格课
　　以范文为引领，在原习作基础上进行提升，改进立意，修改论据，使文章思路更清晰，完善语言表达。
　　高三议论文写作备考，需要足够分量的写作实践，更需要在写作实践过程中，以序列化方式培养学生的写作习惯，分解写作步骤，思考步骤中的关键点，提出相应的解决策略。新材料作文的议论文写作实践，以立意为先导，从思维入手，重在提高思辨能力，让头脑来几场“风暴”，把学生“自以为是”的观点与看法，与材料作文题目本身所隐藏的“倾向认识”进行比对，站稳立场后再进行联想想象，扩展内涵发现外延。通过序列化写作实践，学生能意识到对生活进行观察思考、对社会现象深入开掘的重要性，能够把握写作的基本节奏，掌控好写作的几个关键点，也能够认识到，要想文章来得准而快，一定要广泛阅读扩展视野积淀素材。这个道理，于学生于老师，同样适用。