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【摘要】本文对《少年王冕》两个教学片断的现象进行了分析。笔者认为，作为年轻教师，要走的路还很长，需要自己不断钻研文本，解读教材，探索课堂，研究学生。语文教学的情感体验之路，任重而道远，感性语文教学，长路漫漫，唯有不断努力，勤奋耕耘。本文的教学现象分析，几许思考，不吝斧正，与君共勉。
【关键词】语文教学；情感体验；教学现象；《少年王冕》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课堂教学文本理念
新课程背景下，语文的课堂是一个感性的课堂。在这样的课堂中，教师应努力把感性的世界还给孩子，实现由感官的初次体验到学理的知识沉淀再到人文素养的提升。语文教学的感性，正是需要教师通过丰富形象的感性互动，让声、像、图、文，甚至是色和味都进入语文学习中，让孩子在语文课堂上多说、多论、多争、多看、多想、多动。同时，努力大胆地尝试把传统的课堂由教室向室外、校外延伸，让孩子在感性的世界里真切地把握住语文学习的灵魂，寻求语文的“性感”。
因此，围绕“差异教学策略下学生学习状态”这一研究主题，在有教无类下进行“差异教学”，有所区别，又有所不同，最终达到感同身受、情感体验、思想升华。为此，笔者在执教这一课时进行了板块解构教学，即把课文共分為三个板块。教学板块一：复习导入，品析字词；板块二：领会好学，品读感悟；板块三：课堂拓展，效果生成，回顾总结。三个板块，由表及里，逐层递进。但课文执教下来的效果，对“赞美王冕勤奋学习、孝敬长辈的美好品质”的理解，“品读联系全文，把握人物性格特点，感受人物形象”的渗入以及“文字情感体验背后”的理性生成，均与笔者的预期有所出入，离“好课”的“好”还有些欠缺，有些距离。
二、课堂教学现象描述
（教学片断一）
精读课文，感悟王冕的孝顺、勤奋。
师：请同学们默读课文第二至第四自然段，用“ ”画出描写王冕孝顺懂事的句子。
1.出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（1）师：明明说在学堂闷得慌，为什么放牛的时候还要带几本书去读读呢？这不是自相矛盾吗？他真的不想读书了吗？
（2）师：王冕是在什么情况下说这样的话的？
2.出示：一天，母亲把他叫到面前，说孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。
（1）从母亲的话语中，你们能想象此时的母亲会是什么样的心情吗？（伤心、无可奈何）
（2）从哪看出来？（从“不是、只靠、这点钱、实在、只好”几个词语看出母亲的无可奈何）
（3）指导朗读
A.你能读好母亲的话吗？
B.指名读，教师相机评价：
你读出了母亲的这份无奈！
你的朗读中饱含着母亲对孩子的爱！对孩子的歉疚！
师：王冕听到母亲让他放弃学习，去秦家放牛（板书弃学放牛），他心里会怎样想呢？（生交流）
该部分是文本的初入学习，问题的预设，学生也能较为快速地准确回答出来，画线的句子简单直白。学生1：“放牛还读书，说明王冕很爱看书、爱学习”；学生2：“一点都不矛盾，他是很想读书的，但不想让妈妈烦恼”；学生3：“是在母亲交不起钱，让她去放牛的情况下”。母亲此时的心情——“无奈”，学生能够体会到。所体现的词语，也能说出来，虽然不是很全地一下子说出来。这一教学片断较为顺利，朗读也富有感情，对于王冕放弃学习，学生也能感知到“王冕不会怪自己的母亲，心里也当没事，放牛也可以自己看书”。虽然很顺利，但留心观察，课堂很机械化，片断的教学缺乏灵性，或许因为是公开课，学生的交流不够真情实感。
（教学片断四）
品读感悟，体会王冕的细心观察、刻苦学画。
什么景色让王冕悟出了这个道理？请同学们用心读读这段话，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？
出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
（1）你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？（从景物的颜色形态美等）
（2）这段话不但有序地写了天空、山上、山下、湖里的景物，景物的色彩和形态都表达得很生动，遣词造句还这样传神，真让我们感觉身临其境呀。让我们一起读一读，老师给你们配上音乐。
（3）这么美的文字，不把它记下来那就太可惜了，大家试着背一背。
（4）有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现！这幅美丽的图画，是谁带给我们的？你又看到了一个怎样的王冕？（板书善于观察）
（5）王冕不禁看得入迷了，心里想道——引读
师：他随后转念又想，“……”。（生齐读）
（6）是啊，天下没有学不会的事！自此以后，王冕……
生齐读课文第六节第一句。
这是文本教学的最后第二部分，也是笔者认为难度最大的一个教学片断。第一个问题的预设，学生未能很好地解答出来，“从哪些地方感受到夏日雨后荷塘的美”，学生1：“额，荷花美”；学生2：“嗯？天空……白云，雨点”；学生3：“荷花”。答得不令人满意。能回答出“是王冕带给我们的”，但“又看到一个怎样的王冕”，回答得缺少理解性。所以，这一教学片断的学习，用“云里雾里”去形容一点也不为过，学生没有真正感悟文本，表情的乏味、眼神的空洞，告诉执教老师：他们这一课学得真不怎么样。
三、课堂教学问题诊断
“教学片断（一）”中教师的预设，学生虽然基本都能沿着这个方向去说，但与文本缺乏一种情感的共鸣。究其原因，学生自身没有生活、成长在那种贫苦、读不起书的环境里。此外，缺乏对王冕的了解。再者，有学生反问过笔者，说体现王冕孝顺懂事的那句话，是王冕在有家庭困难时说下的，这就是孝顺懂事了吗？好了，这虽是一个学生勇敢地提出自己的问题，但并不代表课堂里没有学生有同样的想法，或许很多。最后，读那句母亲对王冕饱含歉意的话，学生齐读也不是很理想，那种母亲的无可奈何甚至伤心的情感表达，在朗读声中变得索然无味。所以，一段看似简单的教学内容，却反映出很多教学问题，教学现象分析就显得尤为重要。 对于“教学片断（四）”这段教学内容，笔者认为是文本最难把握也是最不容易驾驭的，自己都不知道怎么去上，学生也就更难理解。这段雨后荷塘之美，写得非常优美、生动，但似乎与全文内容格格不入，有点突兀，自然对老师的要求就很高。对于“从哪些地方感受到夏日雨后荷塘美？（从景物的颜色形态等）”这个问题，没有一个学生能答上来。教学过程中他们起身回答，看到这段话都很迷茫，忽然从前面很自然流畅的学习中变得迟缓木讷。“从这幅美丽的图画，你又看到了一个怎样的王冕？”诗画的文本内容，学生不能领悟出来，又如何得出一个怎样的王冕？问题显得莫名其妙。仔细深究，该片断的教学设计有些偏差，问题的设置、语言的导入不够生动、具体，需要修改。学生对文本阅读积累的缺乏，人文素养不高，语感能力不强，还有对这段内容的解读、上下文的衔接，包括对全文的结构了解得不够深刻。所以，教学片断（四）在某种程度上直接影响了本课的教学质量，学生并未很好地入情入境，何谈感同身受？
四、课堂教学反思对策
自工作以来，笔者一直在探索、实践“感性语文教学”，此次执教的《少年王冕》，对其中两个教学片断的不足做出以下思考：首先，应该认真研读文本，指导学生做好充分的预习工作。执教前，给学生做好必要的资料补充，“小王冕”这个人物形象在上课前已深深进入学生的脑海里，人物形象了然于胸。同时，对于学生朗读不理想的问题，多请一些学生朗读，教师进行范读。其次，在问题的设置上再“温和”一些，根据学生的实际水平有的放矢，让问题的提问面再广一些，多给学生一些机会，层层推进。问题简单些、有趣些，再深入些。再者，执教本课，教师的评价语明显感觉机械化，因此应使评价语丰富些，让引导语简单、直白，从而使课堂提问、课堂学习变得高效。最后，教学片断（四）的学习，既然是一段美文赏析，可以放在文本最后以加深、丰富人物形象。先来讲解学习“王冕是怎样刻苦学画到终成画家，然后改变家庭生活情况、孝顺母亲”，即教学片断（五），再回过来当一段美文赏析，也作为一个王冕为什么会学习画画、爱上画画的故事，这里着重告诉学生环境对于成长很重要，生活充满着偶然性，但只要自己愿意去接受挑战，也就没有什么事情是做不了的。这段优美生动的文字在伴随音乐朗读时，使对人物形象的感受再深入。此外，作为年轻教师，要多学习、多反思，在文本内容的语言衔接上多下功夫，过渡语要简练，讲课要富有感情，因为教师若自己都没有入情入境，如何带领学生进入感同身受的情感体验？
以上就是笔者上完《少年王冕》两个教学片断的现象分析，离一堂优质课还有一些距离。作为年轻教师，要走的路还很长，需要自己不斷钻研文本，解读教材，探索课堂，研究学生。语文教学的情感体验之路，任重而道远，感性语文教学，长路漫漫，唯有不断努力，勤奋耕耘。上述教学现象分析，几许思考，不吝斧正，与君共勉。
作者简介：赵加春，男，1989年生，江苏吴江人，中共党员，本科，历史学（师范）专业，中小学二级教师。苏州市教坛新苗，吴江区教科新秀，两届吴江区优秀班主任。研究方向：小学语文、班级管理。
（编辑：陈岑）
【关键词】语文教学；情感体验；教学现象；《少年王冕》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课堂教学文本理念
新课程背景下，语文的课堂是一个感性的课堂。在这样的课堂中，教师应努力把感性的世界还给孩子，实现由感官的初次体验到学理的知识沉淀再到人文素养的提升。语文教学的感性，正是需要教师通过丰富形象的感性互动，让声、像、图、文，甚至是色和味都进入语文学习中，让孩子在语文课堂上多说、多论、多争、多看、多想、多动。同时，努力大胆地尝试把传统的课堂由教室向室外、校外延伸，让孩子在感性的世界里真切地把握住语文学习的灵魂，寻求语文的“性感”。
因此，围绕“差异教学策略下学生学习状态”这一研究主题，在有教无类下进行“差异教学”，有所区别，又有所不同，最终达到感同身受、情感体验、思想升华。为此，笔者在执教这一课时进行了板块解构教学，即把课文共分為三个板块。教学板块一：复习导入，品析字词；板块二：领会好学，品读感悟；板块三：课堂拓展，效果生成，回顾总结。三个板块，由表及里，逐层递进。但课文执教下来的效果，对“赞美王冕勤奋学习、孝敬长辈的美好品质”的理解，“品读联系全文，把握人物性格特点，感受人物形象”的渗入以及“文字情感体验背后”的理性生成，均与笔者的预期有所出入，离“好课”的“好”还有些欠缺，有些距离。
二、课堂教学现象描述
（教学片断一）
精读课文，感悟王冕的孝顺、勤奋。
师：请同学们默读课文第二至第四自然段，用“ ”画出描写王冕孝顺懂事的句子。
1.出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（1）师：明明说在学堂闷得慌，为什么放牛的时候还要带几本书去读读呢？这不是自相矛盾吗？他真的不想读书了吗？
（2）师：王冕是在什么情况下说这样的话的？
2.出示：一天，母亲把他叫到面前，说孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。
（1）从母亲的话语中，你们能想象此时的母亲会是什么样的心情吗？（伤心、无可奈何）
（2）从哪看出来？（从“不是、只靠、这点钱、实在、只好”几个词语看出母亲的无可奈何）
（3）指导朗读
A.你能读好母亲的话吗？
B.指名读，教师相机评价：
你读出了母亲的这份无奈！
你的朗读中饱含着母亲对孩子的爱！对孩子的歉疚！
师：王冕听到母亲让他放弃学习，去秦家放牛（板书弃学放牛），他心里会怎样想呢？（生交流）
该部分是文本的初入学习，问题的预设，学生也能较为快速地准确回答出来，画线的句子简单直白。学生1：“放牛还读书，说明王冕很爱看书、爱学习”；学生2：“一点都不矛盾，他是很想读书的，但不想让妈妈烦恼”；学生3：“是在母亲交不起钱，让她去放牛的情况下”。母亲此时的心情——“无奈”，学生能够体会到。所体现的词语，也能说出来，虽然不是很全地一下子说出来。这一教学片断较为顺利，朗读也富有感情，对于王冕放弃学习，学生也能感知到“王冕不会怪自己的母亲，心里也当没事，放牛也可以自己看书”。虽然很顺利，但留心观察，课堂很机械化，片断的教学缺乏灵性，或许因为是公开课，学生的交流不够真情实感。
（教学片断四）
品读感悟，体会王冕的细心观察、刻苦学画。
什么景色让王冕悟出了这个道理？请同学们用心读读这段话，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？
出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
（1）你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？（从景物的颜色形态美等）
（2）这段话不但有序地写了天空、山上、山下、湖里的景物，景物的色彩和形态都表达得很生动，遣词造句还这样传神，真让我们感觉身临其境呀。让我们一起读一读，老师给你们配上音乐。
（3）这么美的文字，不把它记下来那就太可惜了，大家试着背一背。
（4）有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现！这幅美丽的图画，是谁带给我们的？你又看到了一个怎样的王冕？（板书善于观察）
（5）王冕不禁看得入迷了，心里想道——引读
师：他随后转念又想，“……”。（生齐读）
（6）是啊，天下没有学不会的事！自此以后，王冕……
生齐读课文第六节第一句。
这是文本教学的最后第二部分，也是笔者认为难度最大的一个教学片断。第一个问题的预设，学生未能很好地解答出来，“从哪些地方感受到夏日雨后荷塘的美”，学生1：“额，荷花美”；学生2：“嗯？天空……白云，雨点”；学生3：“荷花”。答得不令人满意。能回答出“是王冕带给我们的”，但“又看到一个怎样的王冕”，回答得缺少理解性。所以，这一教学片断的学习，用“云里雾里”去形容一点也不为过，学生没有真正感悟文本，表情的乏味、眼神的空洞，告诉执教老师：他们这一课学得真不怎么样。
三、课堂教学问题诊断
“教学片断（一）”中教师的预设，学生虽然基本都能沿着这个方向去说，但与文本缺乏一种情感的共鸣。究其原因，学生自身没有生活、成长在那种贫苦、读不起书的环境里。此外，缺乏对王冕的了解。再者，有学生反问过笔者，说体现王冕孝顺懂事的那句话，是王冕在有家庭困难时说下的，这就是孝顺懂事了吗？好了，这虽是一个学生勇敢地提出自己的问题，但并不代表课堂里没有学生有同样的想法，或许很多。最后，读那句母亲对王冕饱含歉意的话，学生齐读也不是很理想，那种母亲的无可奈何甚至伤心的情感表达，在朗读声中变得索然无味。所以，一段看似简单的教学内容，却反映出很多教学问题，教学现象分析就显得尤为重要。 对于“教学片断（四）”这段教学内容，笔者认为是文本最难把握也是最不容易驾驭的，自己都不知道怎么去上，学生也就更难理解。这段雨后荷塘之美，写得非常优美、生动，但似乎与全文内容格格不入，有点突兀，自然对老师的要求就很高。对于“从哪些地方感受到夏日雨后荷塘美？（从景物的颜色形态等）”这个问题，没有一个学生能答上来。教学过程中他们起身回答，看到这段话都很迷茫，忽然从前面很自然流畅的学习中变得迟缓木讷。“从这幅美丽的图画，你又看到了一个怎样的王冕？”诗画的文本内容，学生不能领悟出来，又如何得出一个怎样的王冕？问题显得莫名其妙。仔细深究，该片断的教学设计有些偏差，问题的设置、语言的导入不够生动、具体，需要修改。学生对文本阅读积累的缺乏，人文素养不高，语感能力不强，还有对这段内容的解读、上下文的衔接，包括对全文的结构了解得不够深刻。所以，教学片断（四）在某种程度上直接影响了本课的教学质量，学生并未很好地入情入境，何谈感同身受？
四、课堂教学反思对策
自工作以来，笔者一直在探索、实践“感性语文教学”，此次执教的《少年王冕》，对其中两个教学片断的不足做出以下思考：首先，应该认真研读文本，指导学生做好充分的预习工作。执教前，给学生做好必要的资料补充，“小王冕”这个人物形象在上课前已深深进入学生的脑海里，人物形象了然于胸。同时，对于学生朗读不理想的问题，多请一些学生朗读，教师进行范读。其次，在问题的设置上再“温和”一些，根据学生的实际水平有的放矢，让问题的提问面再广一些，多给学生一些机会，层层推进。问题简单些、有趣些，再深入些。再者，执教本课，教师的评价语明显感觉机械化，因此应使评价语丰富些，让引导语简单、直白，从而使课堂提问、课堂学习变得高效。最后，教学片断（四）的学习，既然是一段美文赏析，可以放在文本最后以加深、丰富人物形象。先来讲解学习“王冕是怎样刻苦学画到终成画家，然后改变家庭生活情况、孝顺母亲”，即教学片断（五），再回过来当一段美文赏析，也作为一个王冕为什么会学习画画、爱上画画的故事，这里着重告诉学生环境对于成长很重要，生活充满着偶然性，但只要自己愿意去接受挑战，也就没有什么事情是做不了的。这段优美生动的文字在伴随音乐朗读时，使对人物形象的感受再深入。此外，作为年轻教师，要多学习、多反思，在文本内容的语言衔接上多下功夫，过渡语要简练，讲课要富有感情，因为教师若自己都没有入情入境，如何带领学生进入感同身受的情感体验？
以上就是笔者上完《少年王冕》两个教学片断的现象分析，离一堂优质课还有一些距离。作为年轻教师，要走的路还很长，需要自己不斷钻研文本，解读教材，探索课堂，研究学生。语文教学的情感体验之路，任重而道远，感性语文教学，长路漫漫，唯有不断努力，勤奋耕耘。上述教学现象分析，几许思考，不吝斧正，与君共勉。
作者简介：赵加春，男，1989年生，江苏吴江人，中共党员，本科，历史学（师范）专业，中小学二级教师。苏州市教坛新苗，吴江区教科新秀，两届吴江区优秀班主任。研究方向：小学语文、班级管理。
（编辑：陈岑）