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SECT模型只是对知识创新过程中的知识客体演变运动的轨迹进行刻画，而没有深入分析完成从知识转移到知识创新这一过程的主体——组织和个人进行知识创新的实际过程，同时，“场”理论中过于强调隐性只是与显性知识的区别，而没有看到两者之间的联系，将知识创新过程分割地对应于不同阶段。基于不同等级和等级对知识划分，结合单环学习、双环学习与再学习的知识创新的一般过程，对SECT模型和“场”理论进行了修正，说明知识创新需经历SECT模型的不同阶段和相应“场”情景支持，但每阶段都会产生隐性知识和显性知识。