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◆摘 要：随着全球化的发展，当前我国与世界国家之间的关系越来越密切，而英语作为世界上使用国家最多的语言之一，其作用不言而喻。正是基于此，我国将英语教学纳入到了我国教育体系中，并将英语教育作为重点科目进行教学，因此近年来，我国英语教育水平有所提升。但不容忽视的是，当前我国在英语教学过程中仍存在一定的问题。本文主要分析了我国当前英语教学过程中存在的问题，并提出了探究式教学方法在英语教学中的应用及其重要性。
◆关键词：英语教学;问题探究;教学模式
近年来，随着我国与世界其他国家之间交往日益密切，英语的重要性获得了广泛的重视，在这样的背景下，关于我国英语教学和教学方面的研究也越来越多，通过相关英语教学调查后发现，当前我国英语教学大部分是以教师为主导的，学生学习英语的自主性不强，这导致学生在使用英语交流方面存在较大的问题。而探究式英语教学则是以学生为主，老师为引导者的一种模式，在这一模式下，学生对课本知识展开自主探究学习，通过小组谈论等形式运用所学英语知识来自主阅读课本、解决课本中的相关问题，在这一模式下，学生的自主性能够得到最大限度的调动，能够有效提升学生综合应用语言的能力。
一、英语现行教学模式存在的问题
（一）教学模式单一
当前我国英语教学模式单一是一种较为普遍的现象，当前在教学压力、升学压力以及教师缺乏改革教学模式精神等因素的影响下，我国英语教育仍然主要以教师讲授、学生听讲的教学模式为主，在这一模式下，尽管教师能够在较短的时间内完成大量英语课本内容的讲解或者是单词、语法讲解，但由于英语课堂缺乏互动性以及学生学习英语的自主性，在这一模式下，学生学习英语的积极性与主动性较差，英语课堂知识转化率也比较低。
（二）教师轻视文化教学
在英语教学过程中，英语教学其目的是为了让学生掌握英语阅读和表达方式，并通过所掌握的英语语言知识来了解西方文化等相关知识，但是目前在教学压力下，教师仅仅重视英语语法、英语单词以及英语试题答题技巧的讲解，将学习英语的目的变为了应付考试，而不是了解其他西方国家的文化，这导致学生领悟英语国家文化的能力较差，在英语学习过程中缺乏对英语应用和表达的领悟能力。
（三）评估学生英语学习效果的方式单一
当前在我国英语教学模式中评估英语学习效果的方式也十分单一，在绝大部分学校中，仅将試卷考试作为评估学生英语学习成绩的唯一方式，然而试卷评估具有其局限性，在试卷中，仅在一定程度上考察了学生的听写能力以及阅读写作能力，而口语交流等能力则难以通过试卷来进行评估，这导致当前我国学生英语的学习效果无法得到合理、全面的评估，同时，这也是导致学生重视听写能力、阅读写作能力，而忽视口语交流能力的重要原因之一。
二、英语教学中应用探究式教学模式的重要性
（一）英语教学迫切的要求
当前我国教育部提出在英语教学过程中需要进行教学方式创新，发展多元化英语教学模式与方法，因此在英语教学中应用探究式教学模式符合教育部的倡导。而更为重要的是探究式英语教学模式有利于提升当前英语教学效果，在这一模式下，学生通过自主阅读英语教材素材，通过应用自身所学的英语知识来讨论和解决相关问题，能够积极调动学生的学习自主性，增强学生学习英语的兴趣，从而通过这一方式来提升英语课堂的教育、教学效果。
（二）学生综合素质提升的需要
当前以教师为主导的教学模式导致学生在教学过程中缺乏应用英语语言的机会，而探究式教学能够为学生提供自主探究的机会，使得学生能够加强对英语的应用，而在应用英语的过程中，学生还能够增强自身使用英语解决实际问题的能力，提升学生学习英语的信心，而原本英语学习成绩较差的学生也能够在探究式学习模式氛围的影响下被感染，逐渐用于表达的自身的看法，逐步建立自身的自信心，除此之外，通过探究式学习还能够充分暴露学生在英语学习中的问题，并进行针对性的改进，从而不断提升学生的素质和水平。
三、探究式教学模式的优势
探究式教学模式与传统教学方式最大的区别在于主导者并不相同，在传统教学模式下，主导者为教师，在英语课堂中，大部分时间是教师授课，仅有少数时间是学生听讲，而在探究式教学中，主导者是学生，大部分时间是学生自主探究，而教师则作为引导者参与到自主探究学习中去，因此学生自主性能够得到极大的调动，同时与其他同学进行互动也能够极大增强学生对英语学习的积极性;其次，在探究式教学模式下，所选用教学内容不再局限于课本，而更多地会选择与生活实际非常贴近的英语课堂讨论话题，使得学生能够结合自身的生活实际与英语知识来进行讨论，这无疑能够大大增强学生参与英语话题讨论的兴趣，让学生学会通过实际的生活环境锻炼自身的英语交际能力。此外，通过英语学习还能够让不同学生的想法产生碰撞，有利于学生从多元角度看待问题，并在英语交流学习过程中学习其他人的长处。
四、总结
综上所述，在英语学习过程中使用探究式教学模式能够极大地增强学生英语的学习效果，并能够提升学生的综合能力，因此需要在教学过程中，加强对探究式模式的推广，并不断优化探究式教学方式。
参考文献
[1]卢书娟.英语教学论问题导学教学模式实践研究[J].漯河职业技术学院学报，2015，（1）：179-180.
[2]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[3]程琳.小升初英语教学衔接的问题与策略研究[J].新课程，2020，（19）：2-3.
◆关键词：英语教学;问题探究;教学模式
近年来，随着我国与世界其他国家之间交往日益密切，英语的重要性获得了广泛的重视，在这样的背景下，关于我国英语教学和教学方面的研究也越来越多，通过相关英语教学调查后发现，当前我国英语教学大部分是以教师为主导的，学生学习英语的自主性不强，这导致学生在使用英语交流方面存在较大的问题。而探究式英语教学则是以学生为主，老师为引导者的一种模式，在这一模式下，学生对课本知识展开自主探究学习，通过小组谈论等形式运用所学英语知识来自主阅读课本、解决课本中的相关问题，在这一模式下，学生的自主性能够得到最大限度的调动，能够有效提升学生综合应用语言的能力。
一、英语现行教学模式存在的问题
（一）教学模式单一
当前我国英语教学模式单一是一种较为普遍的现象，当前在教学压力、升学压力以及教师缺乏改革教学模式精神等因素的影响下，我国英语教育仍然主要以教师讲授、学生听讲的教学模式为主，在这一模式下，尽管教师能够在较短的时间内完成大量英语课本内容的讲解或者是单词、语法讲解，但由于英语课堂缺乏互动性以及学生学习英语的自主性，在这一模式下，学生学习英语的积极性与主动性较差，英语课堂知识转化率也比较低。
（二）教师轻视文化教学
在英语教学过程中，英语教学其目的是为了让学生掌握英语阅读和表达方式，并通过所掌握的英语语言知识来了解西方文化等相关知识，但是目前在教学压力下，教师仅仅重视英语语法、英语单词以及英语试题答题技巧的讲解，将学习英语的目的变为了应付考试，而不是了解其他西方国家的文化，这导致学生领悟英语国家文化的能力较差，在英语学习过程中缺乏对英语应用和表达的领悟能力。
（三）评估学生英语学习效果的方式单一
当前在我国英语教学模式中评估英语学习效果的方式也十分单一，在绝大部分学校中，仅将試卷考试作为评估学生英语学习成绩的唯一方式，然而试卷评估具有其局限性，在试卷中，仅在一定程度上考察了学生的听写能力以及阅读写作能力，而口语交流等能力则难以通过试卷来进行评估，这导致当前我国学生英语的学习效果无法得到合理、全面的评估，同时，这也是导致学生重视听写能力、阅读写作能力，而忽视口语交流能力的重要原因之一。
二、英语教学中应用探究式教学模式的重要性
（一）英语教学迫切的要求
当前我国教育部提出在英语教学过程中需要进行教学方式创新，发展多元化英语教学模式与方法，因此在英语教学中应用探究式教学模式符合教育部的倡导。而更为重要的是探究式英语教学模式有利于提升当前英语教学效果，在这一模式下，学生通过自主阅读英语教材素材，通过应用自身所学的英语知识来讨论和解决相关问题，能够积极调动学生的学习自主性，增强学生学习英语的兴趣，从而通过这一方式来提升英语课堂的教育、教学效果。
（二）学生综合素质提升的需要
当前以教师为主导的教学模式导致学生在教学过程中缺乏应用英语语言的机会，而探究式教学能够为学生提供自主探究的机会，使得学生能够加强对英语的应用，而在应用英语的过程中，学生还能够增强自身使用英语解决实际问题的能力，提升学生学习英语的信心，而原本英语学习成绩较差的学生也能够在探究式学习模式氛围的影响下被感染，逐渐用于表达的自身的看法，逐步建立自身的自信心，除此之外，通过探究式学习还能够充分暴露学生在英语学习中的问题，并进行针对性的改进，从而不断提升学生的素质和水平。
三、探究式教学模式的优势
探究式教学模式与传统教学方式最大的区别在于主导者并不相同，在传统教学模式下，主导者为教师，在英语课堂中，大部分时间是教师授课，仅有少数时间是学生听讲，而在探究式教学中，主导者是学生，大部分时间是学生自主探究，而教师则作为引导者参与到自主探究学习中去，因此学生自主性能够得到极大的调动，同时与其他同学进行互动也能够极大增强学生对英语学习的积极性;其次，在探究式教学模式下，所选用教学内容不再局限于课本，而更多地会选择与生活实际非常贴近的英语课堂讨论话题，使得学生能够结合自身的生活实际与英语知识来进行讨论，这无疑能够大大增强学生参与英语话题讨论的兴趣，让学生学会通过实际的生活环境锻炼自身的英语交际能力。此外，通过英语学习还能够让不同学生的想法产生碰撞，有利于学生从多元角度看待问题，并在英语交流学习过程中学习其他人的长处。
四、总结
综上所述，在英语学习过程中使用探究式教学模式能够极大地增强学生英语的学习效果，并能够提升学生的综合能力，因此需要在教学过程中，加强对探究式模式的推广，并不断优化探究式教学方式。
参考文献
[1]卢书娟.英语教学论问题导学教学模式实践研究[J].漯河职业技术学院学报，2015，（1）：179-180.
[2]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[3]程琳.小升初英语教学衔接的问题与策略研究[J].新课程，2020，（19）：2-3.