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在化学教学中，我们时常会遇到一些教学上的困惑：有一部分学生根本就不重视化学的学习，即使是非常基础的化学知识也不能够掌握。种种迹象表明他们对这门课程缺乏兴趣。学习兴趣是一种渴望获取知识，并能促进个人主动寻求知识的意识倾向，学习兴趣是学习的内在驱动力，是提高学习效率的“催化剂”。怎样激发学生学习化学的兴趣呢?笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、优化课堂教学设计，激发学生的学习兴趣。
提高学生的学习兴趣，从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起注意的、能激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。具体做法有：首先，优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。良好的开端是成功的一半，教师讲课导入得当，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，使其积极思考、勇于探索、主动获取知识。在备课时，一方面要结合学生实际情况预设教学内容，另一方面钻研教材，将新旧知识对比分析，建立连接的桥梁。更重要的是在这承上启下的过程之中，能够使其具备一定的趣味性，激发学生的兴趣。比如：苯的结构的教学，可先讲德国化学家凯库勒梦见蛇咬住自己尾巴形成环的故事，激发学生的好奇心，适时进入教学。
其次，教学中注重利用问题，即设计富有启发性、趣味性的问题，活化学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。为了充分发挥学生的主体作用，还要营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；并且教师通过点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像隐性眼镜、纳米材料、光缆、钡餐等。学生对此感到新鲜好奇，很容易产生兴趣。
再次，积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。多媒体的广泛使用为我们今天的教学带来了便利，利用实物、模型、图片、图表等媒介，引导学生观察，激发学习兴趣。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的好奇心。
二、转变学习方式、提高学生的学习兴趣
新课程标准强调：在新课程的实施中要以转变学生的学习方式为关键点，主要从三个维度来判断学习方式的转变：自主性程度、合作性程度、探究性程度，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
如：进行《喷泉实验》教学时，首先让学生演示氨气的喷泉实验，结果失败了，只有少量的红色溶液进入烧瓶，此时做实验的同学情绪低落。为了激发同学的兴趣，我亲自做了一次，结果成功了，同学们显得很兴奋。为了进一步调动同学们的学习积极性，我就问：怎样才能保证实验一次性成功呢？于是我就因势利导，依次设计下列问题以促成学生学习方式的转变，提高课堂效率。
1． 喷泉实验中溶液的颜色为什么发生变化？
2． 做喷泉实验时，最重要的操作是什么？
3． 对于该装置，若烧瓶中无气体，只增大烧杯内液面上的压强，能否形成
喷泉？
4． 在生活中见过类似的现象吗?
5． 喷泉实验的原理是什么？有哪些注意事项？
6． 第一次实验失败的原因可能有哪些？
让学生先自己思考，再与同桌或前后同学讨论，最后每个小组派一名代表
对着全班同学解答这些问题。小组代表解答后，小组其他成员可以补充，其他小组同学可以质疑，而该组的任何一个同学都有解答的义务。这样处理，学生的学习方式得到很大程度地转变，新课程倡导的自主、合作和探究性学习在课堂中得到充分的体现，学生在教师的引导下，体验了导致喷泉发生的原因，并感悟了喷泉发生的本质。
三、挖掘化学实验的趣味性，强化学生的学习兴趣。
首先，注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的实验设计。例如：将金属钠与水的反应发生装置改用矿泉水瓶作为反应容器，钠块可以适当大一点，将收集到的气体依次通过浓硫酸、赤热的氧化铜粉末和无水硫酸铜粉末，会发现黑色的氧化铜变红，白色的无水硫酸铜变为蓝色晶体，从而证明钠与水反应的产物之一是氢气。
其次，注重实验操作的趣味性。化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多，因此化学实验的操作就有其一定的规范性，如果实验中有违规的、错误的操作，轻则影响实验的现象和结果，重则会发生实验事故。所以在化学教学之中，应该十分注重实验操作的规范性，当然规范的不一定就是死板的。为了唤起学生的学习兴趣，我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性，使学习不至于枯燥。例如，在安全的条件下，完全可以让学生自己上讲台代替老师做演示实验，老师在实验后总结学生操作的失误和错误之处，这样由学生自己来完成演示实验，变被动学习为主动学习，使其真正进入探索学习的氛围之中去，从而提高了学生的学习兴趣。
四、搜寻生活中的化学，发展学生的学习兴趣。
注重化学史中的趣味性知识的介绍。中学化学教材的内容多是十分经典的化学知识，学生学习也多是一味的接受，这对于培养学生的创造性思维和批判精神是不利的，一味的接受同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。例如：在元素周期表的发展过程中，在前人的基础上，门捷列夫将已发现的元素写在事先做好的卡片上，制成了第一张元素周期表；又如氟的发现史，法国化学家莫瓦桑不畏艰险分离出有毒的氟，就是一部化学家求真求实的历史。化学史的教学更能激发学生勇于探索的精神。而且在教学之中，适时地介绍化学史中一些趣味性的发现，可以使学生意识到，一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就，并非遥不可及的事。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓舞作用，无形之中就强化了学生对于学习化学的兴趣。
在新课程背景下，需要培养学生的化学学习兴趣。教师主导作用的发挥，学生主体地位的体现，都与非智力因素密切相关，尤其要求学生具备浓厚的学习兴趣。只有学生真正喜爱上化学这门学科，我们的课堂才会焕发出勃勃生机，才能为现代社会培养出探究型、创新型的人才。
一、优化课堂教学设计，激发学生的学习兴趣。
提高学生的学习兴趣，从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起注意的、能激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。具体做法有：首先，优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。良好的开端是成功的一半，教师讲课导入得当，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，使其积极思考、勇于探索、主动获取知识。在备课时，一方面要结合学生实际情况预设教学内容，另一方面钻研教材，将新旧知识对比分析，建立连接的桥梁。更重要的是在这承上启下的过程之中，能够使其具备一定的趣味性，激发学生的兴趣。比如：苯的结构的教学，可先讲德国化学家凯库勒梦见蛇咬住自己尾巴形成环的故事，激发学生的好奇心，适时进入教学。
其次，教学中注重利用问题，即设计富有启发性、趣味性的问题，活化学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。为了充分发挥学生的主体作用，还要营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；并且教师通过点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像隐性眼镜、纳米材料、光缆、钡餐等。学生对此感到新鲜好奇，很容易产生兴趣。
再次，积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。多媒体的广泛使用为我们今天的教学带来了便利，利用实物、模型、图片、图表等媒介，引导学生观察，激发学习兴趣。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的好奇心。
二、转变学习方式、提高学生的学习兴趣
新课程标准强调：在新课程的实施中要以转变学生的学习方式为关键点，主要从三个维度来判断学习方式的转变：自主性程度、合作性程度、探究性程度，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
如：进行《喷泉实验》教学时，首先让学生演示氨气的喷泉实验，结果失败了，只有少量的红色溶液进入烧瓶，此时做实验的同学情绪低落。为了激发同学的兴趣，我亲自做了一次，结果成功了，同学们显得很兴奋。为了进一步调动同学们的学习积极性，我就问：怎样才能保证实验一次性成功呢？于是我就因势利导，依次设计下列问题以促成学生学习方式的转变，提高课堂效率。
1． 喷泉实验中溶液的颜色为什么发生变化？
2． 做喷泉实验时，最重要的操作是什么？
3． 对于该装置，若烧瓶中无气体，只增大烧杯内液面上的压强，能否形成
喷泉？
4． 在生活中见过类似的现象吗?
5． 喷泉实验的原理是什么？有哪些注意事项？
6． 第一次实验失败的原因可能有哪些？
让学生先自己思考，再与同桌或前后同学讨论，最后每个小组派一名代表
对着全班同学解答这些问题。小组代表解答后，小组其他成员可以补充，其他小组同学可以质疑，而该组的任何一个同学都有解答的义务。这样处理，学生的学习方式得到很大程度地转变，新课程倡导的自主、合作和探究性学习在课堂中得到充分的体现，学生在教师的引导下，体验了导致喷泉发生的原因，并感悟了喷泉发生的本质。
三、挖掘化学实验的趣味性，强化学生的学习兴趣。
首先，注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的实验设计。例如：将金属钠与水的反应发生装置改用矿泉水瓶作为反应容器，钠块可以适当大一点，将收集到的气体依次通过浓硫酸、赤热的氧化铜粉末和无水硫酸铜粉末，会发现黑色的氧化铜变红，白色的无水硫酸铜变为蓝色晶体，从而证明钠与水反应的产物之一是氢气。
其次，注重实验操作的趣味性。化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多，因此化学实验的操作就有其一定的规范性，如果实验中有违规的、错误的操作，轻则影响实验的现象和结果，重则会发生实验事故。所以在化学教学之中，应该十分注重实验操作的规范性，当然规范的不一定就是死板的。为了唤起学生的学习兴趣，我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性，使学习不至于枯燥。例如，在安全的条件下，完全可以让学生自己上讲台代替老师做演示实验，老师在实验后总结学生操作的失误和错误之处，这样由学生自己来完成演示实验，变被动学习为主动学习，使其真正进入探索学习的氛围之中去，从而提高了学生的学习兴趣。
四、搜寻生活中的化学，发展学生的学习兴趣。
注重化学史中的趣味性知识的介绍。中学化学教材的内容多是十分经典的化学知识，学生学习也多是一味的接受，这对于培养学生的创造性思维和批判精神是不利的，一味的接受同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。例如：在元素周期表的发展过程中，在前人的基础上，门捷列夫将已发现的元素写在事先做好的卡片上，制成了第一张元素周期表；又如氟的发现史，法国化学家莫瓦桑不畏艰险分离出有毒的氟，就是一部化学家求真求实的历史。化学史的教学更能激发学生勇于探索的精神。而且在教学之中，适时地介绍化学史中一些趣味性的发现，可以使学生意识到，一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就，并非遥不可及的事。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓舞作用，无形之中就强化了学生对于学习化学的兴趣。
在新课程背景下，需要培养学生的化学学习兴趣。教师主导作用的发挥，学生主体地位的体现，都与非智力因素密切相关，尤其要求学生具备浓厚的学习兴趣。只有学生真正喜爱上化学这门学科，我们的课堂才会焕发出勃勃生机，才能为现代社会培养出探究型、创新型的人才。