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摘要：核心素養这一教育思想是在新课改中所提出的，其目的在于培养学生的社会品格和综合素养，让学生具备融入社会的基本技能。在当前小学音乐课程的教学中，教师可以通过目标的优化设计、活动的细致安排，做好音乐学科核心素养与教育内容的融合，使得学生在学会音乐知识的同时，也可以实现核心素养的稳步成长。
关键词：核心素养;小学音乐;目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-250
小学音乐学科是义务教育中的重要学科之一，在培养学生的审美素养和鉴赏能力中具有积极的价值，而学科核心素养是立足于学科之上提出的，与音乐课程的教学内容之间有着密切的联系。所以，在开展小学音乐课程的教学时，教师应当在主动引入基础音乐知识之余，将教学的重点放在培养学生的乐曲感知力和价值观上，使得学生在拥有发展、欣赏音乐能力的同时，也可以强化审美情趣，以便推动优质音乐课堂的生成。
一、细化目标要求，彰显素养内容
教学目标是教师展开一切教育活动的触发点和落脚点，既反映了教师对学生的期望，也反映了最终需要达到的教育状态，对整体音乐课程的教学起着导向作用。因此，要想在小学音乐课程的教学中做好学科核心素养的渗透，教师就应当在领会课改思想的同时，结合音乐课程的教学内容，对教学目标进行细化设计，使得教学目标既体现音乐课程的教育需求，也体现对学生的基本诉求，以便教师基于教学目标理清教学的基本思路，在张弛有度地安排课堂活动中，真正地助力学生音乐核心素养的成长。
例如，在《大雁湖》这节课的教学中，教师就可以通过教学目标的细化设计，为学科核心素养的培养做好导向。透过对教材内容的分析，教师能够明确地指出本节课的教学目的是让学生学会唱歌，并且进行有感情地演唱，对此可以设定如下教学目标：1.情感、态度和价值观：引导学生初步了解鄂温克族风土人情和民歌音调的风格，调动学生对家乡和民族的赞美和热爱之情;2.知识与技能：引导学生掌握切分节奏;3.过程和方法：通过聆听、演唱、编创等方式，让学生体验和感受乐曲中的情绪，强化学生的创新意识和合作能力。显然，上述教学目标中不仅指出了本节课的教学内容，也潜在地指出了音乐学科核心素养培养的要求，在确定了教学目标后，教师结合目标上的内容进行课堂教学活动的细化安排，以便在精准落实目标要求中，逐步培养学生的音乐核心素养。
教学目标是起点和指南，也是最终的归宿。教师以教材上的音乐知识为基础，进行教学目标的细化安排，能够为学科核心素养的培养指明方向，以便在落实课程教学目标中，做好对学生音乐核心素养的培养。
二、感知音乐意境，强化审美体验
音乐课程是一门饱含浓厚人文元素的课程，主要针对学生的内心世界和情感世界进行教学，让学生可以通过音乐内容的学习实现审美能力和鉴赏能力的发展。而审美教育的质量也是检验学科核心素养培养效果的重要指标。所以，在音乐教育中，教师应当充分尊重学生的情感体验，并在此基础上进行背景的讲解和情境的创建，以便引导学生深入感知乐曲当中的意境，体会乐曲之间的别样魅力。
例如，在《渔舟唱晚》这节欣赏课的教学中，教师就可以利用现代媒体技术的辅助，促进教育情境的创建，以便带给学生直观的情感体验。在实际的教学中，当教师直接为学生播放乐曲时，由于生活经验较少，学生很难直接透过乐曲感受到乐曲中的优美意境，也不能精准地在头脑中搭建相应的场景。对此，在为学生播放了本首乐曲后，教师可以先让学生尝试使用画笔勾勒出乐曲中描绘的意境，使得学生发挥想象力。随后，向学生讲述“你们知道乐曲中描绘了一个怎样的场景吗？下面来看看荧屏上展示的画面，看看这一画面是否与乐曲相对应吧！”，引导学生主动地将直观的画面与乐曲进行联系，使得学生在现代媒体技术描绘的环境和背景中感受其中的内涵，体会这一乐曲当中的个性和情感色彩。
基于上述案例可见，教师引导学生想象乐曲当中的意境，并使用媒体技术为学生还原歌曲当中的场景，能够带给学生直观的音乐欣赏体验，使得学生基于直观情境增强对乐曲的感知效果，提高审美鉴赏的素养。
三、展开差异施教，落实素养培养
在音乐教师向学生讲解音乐内容后，教师可以发现，有的学生能够较快地理解其中的内涵，感受到其中的情感，而有的学生则需要耗费更多的精力才可以完成对音乐的鉴赏。可见，不同的学生有着不同的音乐素养，在实际讲解音乐知识时，如果教师仍旧采用同样的教学手段带领学生走进音乐的世界，那么学生的音乐核心素养发展也会不均衡，最终导致音乐课程的教学效果不如预期。所以，为了切实地做好对学生音乐核心素养的培养，音乐教师应当根据学生的实际情况为学生安排个性化的学习任务，使得学生在针对性地教育指导下稳步促进音乐核心素养的发展。
例如，在《嘎达梅林》这节课中，为了落实对学生学科核心素养的培养，教师就可以根据学生的音乐素养差异，为学生安排特定的学习活动。具体来说，首先，教师先为学生播放《嘎达梅林》这一乐曲，让学生进行自由赏析，并引导学生谈谈自己的感受。在学生初步讲述自己的理解后，教师以此作为分层的依据，指出哪些学生对蒙古族的音乐能够进行精准地分析，哪些学生没有分析蒙古族音乐的能力。之后，教师根据学生的能力为学生安排特定的学习任务，如对于具有蒙古族音乐赏析能力的学生，教师安排自由聆听、自主分析的学习任务，目的是让学生进一步提高对蒙古族音乐进行鉴赏的素养;而对于没有蒙古族音乐鉴赏能力的学生，教师则亲自带领学生学习蒙古族音乐的特点，并利用问题作为导向，指引学生对《嘎达梅林》这一乐曲进行层层分析，以便学生在差异化的学习方式下都可以提高音乐素养，促进音乐学科核心素养的稳步成长。
由此看出，教师按照学生的不同音乐素养为学生安排差异性的学习方式，能够让学生在符合自身学习特点的学习结构中，有效地欣赏乐曲，从而在减小彼此之间的差异中强化每个学生学习音乐知识的信心，使得学生稳步培养音乐核心素养。
总而言之，在小学音乐课程的教学中对学生进行音乐核心素养的培养，并不是在三言两语间就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在未来对学生讲解音乐知识时，教师也应当继续创建新颖的教育思想，并不断优化音乐教学的方式，以便在打造完善音乐教育体系中，逐步落实对学生音乐核心素养的培养。
参考文献
[1]谢国刚.以人为本，落实音乐核心素养[J].黄河之声，2017（02）：51.
[2]徐薇.关注核心素养，让音乐学习有效生成[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（04）：59.
关键词：核心素养;小学音乐;目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-250
小学音乐学科是义务教育中的重要学科之一，在培养学生的审美素养和鉴赏能力中具有积极的价值，而学科核心素养是立足于学科之上提出的，与音乐课程的教学内容之间有着密切的联系。所以，在开展小学音乐课程的教学时，教师应当在主动引入基础音乐知识之余，将教学的重点放在培养学生的乐曲感知力和价值观上，使得学生在拥有发展、欣赏音乐能力的同时，也可以强化审美情趣，以便推动优质音乐课堂的生成。
一、细化目标要求，彰显素养内容
教学目标是教师展开一切教育活动的触发点和落脚点，既反映了教师对学生的期望，也反映了最终需要达到的教育状态，对整体音乐课程的教学起着导向作用。因此，要想在小学音乐课程的教学中做好学科核心素养的渗透，教师就应当在领会课改思想的同时，结合音乐课程的教学内容，对教学目标进行细化设计，使得教学目标既体现音乐课程的教育需求，也体现对学生的基本诉求，以便教师基于教学目标理清教学的基本思路，在张弛有度地安排课堂活动中，真正地助力学生音乐核心素养的成长。
例如，在《大雁湖》这节课的教学中，教师就可以通过教学目标的细化设计，为学科核心素养的培养做好导向。透过对教材内容的分析，教师能够明确地指出本节课的教学目的是让学生学会唱歌，并且进行有感情地演唱，对此可以设定如下教学目标：1.情感、态度和价值观：引导学生初步了解鄂温克族风土人情和民歌音调的风格，调动学生对家乡和民族的赞美和热爱之情;2.知识与技能：引导学生掌握切分节奏;3.过程和方法：通过聆听、演唱、编创等方式，让学生体验和感受乐曲中的情绪，强化学生的创新意识和合作能力。显然，上述教学目标中不仅指出了本节课的教学内容，也潜在地指出了音乐学科核心素养培养的要求，在确定了教学目标后，教师结合目标上的内容进行课堂教学活动的细化安排，以便在精准落实目标要求中，逐步培养学生的音乐核心素养。
教学目标是起点和指南，也是最终的归宿。教师以教材上的音乐知识为基础，进行教学目标的细化安排，能够为学科核心素养的培养指明方向，以便在落实课程教学目标中，做好对学生音乐核心素养的培养。
二、感知音乐意境，强化审美体验
音乐课程是一门饱含浓厚人文元素的课程，主要针对学生的内心世界和情感世界进行教学，让学生可以通过音乐内容的学习实现审美能力和鉴赏能力的发展。而审美教育的质量也是检验学科核心素养培养效果的重要指标。所以，在音乐教育中，教师应当充分尊重学生的情感体验，并在此基础上进行背景的讲解和情境的创建，以便引导学生深入感知乐曲当中的意境，体会乐曲之间的别样魅力。
例如，在《渔舟唱晚》这节欣赏课的教学中，教师就可以利用现代媒体技术的辅助，促进教育情境的创建，以便带给学生直观的情感体验。在实际的教学中，当教师直接为学生播放乐曲时，由于生活经验较少，学生很难直接透过乐曲感受到乐曲中的优美意境，也不能精准地在头脑中搭建相应的场景。对此，在为学生播放了本首乐曲后，教师可以先让学生尝试使用画笔勾勒出乐曲中描绘的意境，使得学生发挥想象力。随后，向学生讲述“你们知道乐曲中描绘了一个怎样的场景吗？下面来看看荧屏上展示的画面，看看这一画面是否与乐曲相对应吧！”，引导学生主动地将直观的画面与乐曲进行联系，使得学生在现代媒体技术描绘的环境和背景中感受其中的内涵，体会这一乐曲当中的个性和情感色彩。
基于上述案例可见，教师引导学生想象乐曲当中的意境，并使用媒体技术为学生还原歌曲当中的场景，能够带给学生直观的音乐欣赏体验，使得学生基于直观情境增强对乐曲的感知效果，提高审美鉴赏的素养。
三、展开差异施教，落实素养培养
在音乐教师向学生讲解音乐内容后，教师可以发现，有的学生能够较快地理解其中的内涵，感受到其中的情感，而有的学生则需要耗费更多的精力才可以完成对音乐的鉴赏。可见，不同的学生有着不同的音乐素养，在实际讲解音乐知识时，如果教师仍旧采用同样的教学手段带领学生走进音乐的世界，那么学生的音乐核心素养发展也会不均衡，最终导致音乐课程的教学效果不如预期。所以，为了切实地做好对学生音乐核心素养的培养，音乐教师应当根据学生的实际情况为学生安排个性化的学习任务，使得学生在针对性地教育指导下稳步促进音乐核心素养的发展。
例如，在《嘎达梅林》这节课中，为了落实对学生学科核心素养的培养，教师就可以根据学生的音乐素养差异，为学生安排特定的学习活动。具体来说，首先，教师先为学生播放《嘎达梅林》这一乐曲，让学生进行自由赏析，并引导学生谈谈自己的感受。在学生初步讲述自己的理解后，教师以此作为分层的依据，指出哪些学生对蒙古族的音乐能够进行精准地分析，哪些学生没有分析蒙古族音乐的能力。之后，教师根据学生的能力为学生安排特定的学习任务，如对于具有蒙古族音乐赏析能力的学生，教师安排自由聆听、自主分析的学习任务，目的是让学生进一步提高对蒙古族音乐进行鉴赏的素养;而对于没有蒙古族音乐鉴赏能力的学生，教师则亲自带领学生学习蒙古族音乐的特点，并利用问题作为导向，指引学生对《嘎达梅林》这一乐曲进行层层分析，以便学生在差异化的学习方式下都可以提高音乐素养，促进音乐学科核心素养的稳步成长。
由此看出，教师按照学生的不同音乐素养为学生安排差异性的学习方式，能够让学生在符合自身学习特点的学习结构中，有效地欣赏乐曲，从而在减小彼此之间的差异中强化每个学生学习音乐知识的信心，使得学生稳步培养音乐核心素养。
总而言之，在小学音乐课程的教学中对学生进行音乐核心素养的培养，并不是在三言两语间就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在未来对学生讲解音乐知识时，教师也应当继续创建新颖的教育思想，并不断优化音乐教学的方式，以便在打造完善音乐教育体系中，逐步落实对学生音乐核心素养的培养。
参考文献
[1]谢国刚.以人为本，落实音乐核心素养[J].黄河之声，2017（02）：51.
[2]徐薇.关注核心素养，让音乐学习有效生成[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（04）：59.