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摘 要：小学阶段是学生学习语文，积累语文知识的基础阶段，但在现实的教学过程中，很多小学生的修辞知识相对薄弱，鉴于这种现状，小学低年级语文教师必须站在学生的立场，从学生的认知思维和学习节奏着手，寻求高效的小学语文低年段常用修辞教学方法。
关键词：小学语文；低年段；常用修辞；教学方法
这些年来，越来越多教育者忽略小学语文低年段的语文修辞教学，学生对修辞的了解更多局限于比喻、拟人的常见手法，并不知修辞为汉语言的精髓，于是逐渐丧失了对语文学习的兴趣。因此，在小学语文低年段的教学课堂上，教师应该注重修辞手法教学过程中与小学生学习特点的结合，充分展现汉语学习的魅力，才能让学生对语文修辞手法的学习产生兴趣。
1.当前小学语文低年段常用修辞教学现状
人们在传达语言交流信息时不但要确保意思准确无误，还要力争表达生动形象，尽可能给交谈者更深的印象，体会语言的美感，于是关于如何运用语言因素和语言环境成为了提高表达能力的重要因素[1]。小学生正处于学习语文基础知识的关键年龄阶段，在对于语文修辞的学习中有一定的任务，即掌握语言方法、技巧和规律；掌握说话与写作时调整语言使用的能力；掌握加强表达效果的方法和運用规律。学生只有具备以上能力，才是真正掌握常用修辞手法技巧的表现。
但纵观当前我国小学语文低年段常用修辞教学的现状，不容乐观。早在2001年，我国教育部在其颁布的《义务教育语文课程标准》中指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，并在评价建议中提出语法、修辞知识不作为考试内容。随后又在2011年版的《义务教育语文课程标准》中提出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，刻意引导学生随文学系必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的操练，更不应要求学生死记硬背。由此可见，关于小学低年段语文中的比喻、拟人等常见修辞教学中必须灵活运用教学手段，紧密结合教材中要求学生改写、仿写的要求。但教师也要重视当前学生学习过程中存在的问题，如老话常谈、缺乏新意，比如不少学生利用“好像”造句表达为“妈妈好像忘了带手机”等等，出现这种情况，其主要的原因在于教师没能站在学生认知与理解的角度对所学修辞知识进行探究，教学不到位[2]。
2.小学语文低年段常用修辞教学措施
2.1教师要引导学生树立修辞意识
低年级小学生的认知水平相对偏低，教师在开展常用修辞教学的过程中要分清低年段教学与高年段教学的区别，需要告知学生，修辞方法的应用并不神秘，其主要是增强语言的表达，存在于说写当中，只要有说，就有修辞。比如教师引用学生常见的一种问答对话来为学生树立修辞的应用意识：教师提问“鱼缸里有八条金鱼，送给邻居四条，鱼缸里还有几条？”甲学生回答：“鱼缸里还有四条金鱼”。乙学生回答：“还有四条金鱼”。丙学生回答：“四条金鱼”。丁学生回答：“四条”。同一个问题有四种不同的回答方式，从形式来看丁学生的回答最为简洁，在特定的语境下丁学生的回答就是比较得体的修辞。
此外，教师还要让学生树立“一样话百种说法”的意识，比如常用的“请你让我过去”和“请你让我过去，好吗？”“今天天气好”和“今天天气不错”等等，教师在引导学生树立意识的过程中要让学生区分不同修辞表述方式的区别，特别是避免学生出现无话可说的情况，只有教师意识到这点，才能让学生逐渐形成应用修辞的意识。
2.2教师要引导学生树立联想意识
修辞的运用是联想的结果，因此学习修辞需要调动学生的联想能力与想象能力，才能在教学过程中展现并让学生理解修辞呈现的美。例如应用《咏柳》当中“二月春风似剪刀”的比喻，教师引入这句诗让学生思考时，可以有针对性地给予提示，如“柳树细叶在春风的吹拂下生长出来，于是春风就成为了一个优秀裁缝手中的剪刀，而在这个比喻中，剪刀是喻体，春风是本体”，随后让学生按照这个思路进行联想，更有助于理解。
在这个引导的过程中教师还需要掌握学生联想的分寸，即面对低年段的学生要尽可能少讲，讲述更为浅显，比如“喻体”要保证学生日常生活中较为常见，否则就会受到低年级学生生活经历的限制而无法达到教学的效果。
2.3教师要适当地使用比较的方法
比较法是在原句基础上通过变换一种说法而对比优劣的形式，在引导低年段学生进行常用修辞的教学中，比较法是一种常用的教学手段，教师需要准确提供恰当的比较材料。首先，教师可以利用文本中作者创作的基础材料进行改动，从而比较优劣。比如教学《秋天的图画》，在文本中提到：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这句话的比喻展现的是有着梨树、苹果树、稻田、红高粱的秋天，而对于很多南方的秋天却不是这番景象，为此，教师可以让学生进行仿写，参照文本描述学生实际生活环境下的秋天，如柑橘、红柿子、柚子等等，从修辞方法的比较表现出不同的秋天景色，让学生在亲身的体验与尝试下感受不同修辞方法应用的特点，从而在加深理解的基础上提高运用表达能力。
2.4集中讲述一般性修辞
语文的学习及语言的表述博大精深，方法各异，对于低年段需要打基础的小学生而言，一般性修辞的学习非常重要，其主要包括词语的锤炼和句式的选择，尽管其修辞使用的魅力不如辞格，但内容比较丰富，应用也更为广泛[3]。比如“守门员和观众都望着远处的场地，那个戴红色帽子的小女孩怕别人挡住她，往外探着身体，眼睛盯着远处。而他坐在最左边，全神贯注看着局势的发展，也许是头一次看到如此激烈的球赛。他面带微笑，看得津津有味。”在这段描述中，“望、盯、注视、看”表明的是“视线接触人或物”，而“注视”则表示“注意地看”，在讲述这段话时，教师可以让学生模仿体验的方式理解这些一般性修辞的应用意义，表演出对《小足球赛》的兴趣，同时也能领悟到一般性修辞运用的重要性。
3.结束语
综上所述，小学语文低年段常用修辞教学对学生语文知识的掌握与语言运用能力的提升有着非常重要的作用，在开展教学的过程中，结合低段学生的学习需求与目标，教师的教学并不在于深度，而是理解与体验运用的过程，因此教师需要站在学生的认知理解角度，更多地引入学生日常生活中的常见事物，培养学生兴趣，才能提高教学效率。
参考文献
[1]闫素艳.浅谈小学数学教学中的趣味教学[J].学周刊，2015，11（12）：68.
[2]曹石珠.小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J].湘南学院学报，2015，36（3）：86-87.
[3]郭莉.浅析修辞在小学语文教学中的地位[J].语文建设，2012，11（5）：48-49.
（作者单位：田东县祥周镇布兵小学）
关键词：小学语文；低年段；常用修辞；教学方法
这些年来，越来越多教育者忽略小学语文低年段的语文修辞教学，学生对修辞的了解更多局限于比喻、拟人的常见手法，并不知修辞为汉语言的精髓，于是逐渐丧失了对语文学习的兴趣。因此，在小学语文低年段的教学课堂上，教师应该注重修辞手法教学过程中与小学生学习特点的结合，充分展现汉语学习的魅力，才能让学生对语文修辞手法的学习产生兴趣。
1.当前小学语文低年段常用修辞教学现状
人们在传达语言交流信息时不但要确保意思准确无误，还要力争表达生动形象，尽可能给交谈者更深的印象，体会语言的美感，于是关于如何运用语言因素和语言环境成为了提高表达能力的重要因素[1]。小学生正处于学习语文基础知识的关键年龄阶段，在对于语文修辞的学习中有一定的任务，即掌握语言方法、技巧和规律；掌握说话与写作时调整语言使用的能力；掌握加强表达效果的方法和運用规律。学生只有具备以上能力，才是真正掌握常用修辞手法技巧的表现。
但纵观当前我国小学语文低年段常用修辞教学的现状，不容乐观。早在2001年，我国教育部在其颁布的《义务教育语文课程标准》中指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，并在评价建议中提出语法、修辞知识不作为考试内容。随后又在2011年版的《义务教育语文课程标准》中提出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，刻意引导学生随文学系必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的操练，更不应要求学生死记硬背。由此可见，关于小学低年段语文中的比喻、拟人等常见修辞教学中必须灵活运用教学手段，紧密结合教材中要求学生改写、仿写的要求。但教师也要重视当前学生学习过程中存在的问题，如老话常谈、缺乏新意，比如不少学生利用“好像”造句表达为“妈妈好像忘了带手机”等等，出现这种情况，其主要的原因在于教师没能站在学生认知与理解的角度对所学修辞知识进行探究，教学不到位[2]。
2.小学语文低年段常用修辞教学措施
2.1教师要引导学生树立修辞意识
低年级小学生的认知水平相对偏低，教师在开展常用修辞教学的过程中要分清低年段教学与高年段教学的区别，需要告知学生，修辞方法的应用并不神秘，其主要是增强语言的表达，存在于说写当中，只要有说，就有修辞。比如教师引用学生常见的一种问答对话来为学生树立修辞的应用意识：教师提问“鱼缸里有八条金鱼，送给邻居四条，鱼缸里还有几条？”甲学生回答：“鱼缸里还有四条金鱼”。乙学生回答：“还有四条金鱼”。丙学生回答：“四条金鱼”。丁学生回答：“四条”。同一个问题有四种不同的回答方式，从形式来看丁学生的回答最为简洁，在特定的语境下丁学生的回答就是比较得体的修辞。
此外，教师还要让学生树立“一样话百种说法”的意识，比如常用的“请你让我过去”和“请你让我过去，好吗？”“今天天气好”和“今天天气不错”等等，教师在引导学生树立意识的过程中要让学生区分不同修辞表述方式的区别，特别是避免学生出现无话可说的情况，只有教师意识到这点，才能让学生逐渐形成应用修辞的意识。
2.2教师要引导学生树立联想意识
修辞的运用是联想的结果，因此学习修辞需要调动学生的联想能力与想象能力，才能在教学过程中展现并让学生理解修辞呈现的美。例如应用《咏柳》当中“二月春风似剪刀”的比喻，教师引入这句诗让学生思考时，可以有针对性地给予提示，如“柳树细叶在春风的吹拂下生长出来，于是春风就成为了一个优秀裁缝手中的剪刀，而在这个比喻中，剪刀是喻体，春风是本体”，随后让学生按照这个思路进行联想，更有助于理解。
在这个引导的过程中教师还需要掌握学生联想的分寸，即面对低年段的学生要尽可能少讲，讲述更为浅显，比如“喻体”要保证学生日常生活中较为常见，否则就会受到低年级学生生活经历的限制而无法达到教学的效果。
2.3教师要适当地使用比较的方法
比较法是在原句基础上通过变换一种说法而对比优劣的形式，在引导低年段学生进行常用修辞的教学中，比较法是一种常用的教学手段，教师需要准确提供恰当的比较材料。首先，教师可以利用文本中作者创作的基础材料进行改动，从而比较优劣。比如教学《秋天的图画》，在文本中提到：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这句话的比喻展现的是有着梨树、苹果树、稻田、红高粱的秋天，而对于很多南方的秋天却不是这番景象，为此，教师可以让学生进行仿写，参照文本描述学生实际生活环境下的秋天，如柑橘、红柿子、柚子等等，从修辞方法的比较表现出不同的秋天景色，让学生在亲身的体验与尝试下感受不同修辞方法应用的特点，从而在加深理解的基础上提高运用表达能力。
2.4集中讲述一般性修辞
语文的学习及语言的表述博大精深，方法各异，对于低年段需要打基础的小学生而言，一般性修辞的学习非常重要，其主要包括词语的锤炼和句式的选择，尽管其修辞使用的魅力不如辞格，但内容比较丰富，应用也更为广泛[3]。比如“守门员和观众都望着远处的场地，那个戴红色帽子的小女孩怕别人挡住她，往外探着身体，眼睛盯着远处。而他坐在最左边，全神贯注看着局势的发展，也许是头一次看到如此激烈的球赛。他面带微笑，看得津津有味。”在这段描述中，“望、盯、注视、看”表明的是“视线接触人或物”，而“注视”则表示“注意地看”，在讲述这段话时，教师可以让学生模仿体验的方式理解这些一般性修辞的应用意义，表演出对《小足球赛》的兴趣，同时也能领悟到一般性修辞运用的重要性。
3.结束语
综上所述，小学语文低年段常用修辞教学对学生语文知识的掌握与语言运用能力的提升有着非常重要的作用，在开展教学的过程中，结合低段学生的学习需求与目标，教师的教学并不在于深度，而是理解与体验运用的过程，因此教师需要站在学生的认知理解角度，更多地引入学生日常生活中的常见事物，培养学生兴趣，才能提高教学效率。
参考文献
[1]闫素艳.浅谈小学数学教学中的趣味教学[J].学周刊，2015，11（12）：68.
[2]曹石珠.小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J].湘南学院学报，2015，36（3）：86-87.
[3]郭莉.浅析修辞在小学语文教学中的地位[J].语文建设，2012，11（5）：48-49.
（作者单位：田东县祥周镇布兵小学）