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〔关键词〕 学困生;成因分析;转化策略
〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0029—01
一、 学困生的成因分析
1.内部原因。
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大部分学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
（2）自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
（3）学习方法运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析的能力较差。
2.外部原因。
（1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
（2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。
（3）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
二、转化策略
1.教育对策——帮助学困生克服心理障碍。
（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的“春风”融化覆盖在他们心灵中的“冻土”，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们的思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先要以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。
2.教学对策。
（1）教给学困生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法、演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
（3）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对于学困生，应按照他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
（4）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导。认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础;② 学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍，所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学那里得到学习方法指导;③书面辅导。书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其改正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要教师积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0029—01
一、 学困生的成因分析
1.内部原因。
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大部分学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
（2）自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
（3）学习方法运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析的能力较差。
2.外部原因。
（1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
（2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。
（3）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
二、转化策略
1.教育对策——帮助学困生克服心理障碍。
（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的“春风”融化覆盖在他们心灵中的“冻土”，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们的思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先要以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。
2.教学对策。
（1）教给学困生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法、演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
（3）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对于学困生，应按照他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
（4）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导。认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础;② 学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍，所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学那里得到学习方法指导;③书面辅导。书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其改正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要教师积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
编辑：郭裕嘉