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摘要：美术作为现代社会重要的艺术表现形式之一，一直深受人们的关注。每一幅美术作品的创造都要注入真情实感，才能使作品具有深厚感染力。而在小学美术阶段，学生学习兴趣的激发，能显著提升对于情感的运用能力，调动学生的参与艺术，教师应加强对学生美术学习能力的培养，使学生在创造作品时，抒发真实情感，进而提升美术教学质量。本文从当前小学美术教学的现状入手，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以供参考。
关键词：小学美术;情感教育;问题与对策
前言
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”他想表达的意思是，创作总是由内而外产生，必须先有客观现实的感发，才能产生内在的情态。因此在小学美术教育中，情感教育成为重要教学组成部分，其作用不仅使学生形成基本的美术素养、提高审美能力、激发学生美术学习兴趣，还在广泛的文化情境中使更多人认识美术。因此本文的研究对于小学美术教学如何进行有效而正确的情感教育具有理论性意义;对于小学美术课程教育现状的改善，起到积极的助推作用。
一、小学美术教学中的情感教育中存在的主要问题
1.师生之间情感交流缺乏的问题
根据对当前小学美术课堂观察发现，教师对学生学习美术缺乏肯定的鼓励，这种现象导致学生产生消极心理。像部分教师在课堂中常常以“你画的什么玩意？”、“你这手都不如脚好用！”等语言进行学生作品评价，严重打击学生学习美术的积极性，往往会使学生认为美术技巧异常复杂、高不可攀、无从下手，在不自信的漩涡中越陷越深。另外，美术作品的呈现能够体现出学生当下的内心想法与情感表达，但教师未对师生情感交流与情感教育提起重视，仅仅对于画面的技巧性和色彩运用进行评价，过分强调美术技能学习而忽视其文化内涵和学生的内心感受。这种做法使学生无法最大限度的施展天分，其丰富的内心世界和精神表达没有被挖掘。因此，小学美术教师必须用情感组织教学，在教学中多给学生积极的鼓励来提高其学习积极性，使其形成对美术学科的自信。
2.教育模式老旧与教学语言生硬的问题
现阶段，小学美术教师教学观念受到传统教学模式制约，在教学过程中，通常是教师进行绘画技巧的传授，并把示范图画在黑板上让学生进行临摹，导致学生无法发挥想象力和创造力，与小学美术教学中的情感教育目标严重相悖。甚至部分教师在学生绘画过程中擅自修改其作品，不考虑学生的喜恶，严重不尊重小学生的内心想法和情感表达，阻碍了学生自由表达的画笔，也抹杀了小学生珍贵的创造能力。另外，教学语言的使用对于学生情感教育也起着不同效果，一些教师习惯把学生当作朋友对待，以平等关系进行沟通，像“今天学习卡通明星总动员哦！我最喜欢巴斯光年！”这样的活泼表达，引出学生积极地回应，以此打开师生之间愉快的绘画主题交流;但部分教师习惯用命令式语气进行指导，像“快点画别说蜘蛛侠的技能了！跟你有什么关系！”，这直接浇灭学生表达的欲望和创作的热情，因此亟须得到相关教育工作人员重视，并对此做出改善。
二、小学美术教学中的情感教育中主要问题的解决对策
1.提升师生之间情感交流
师生之间融洽的情感交流使学生产生学习兴趣，把美术学习从被动为主动，轻易就可达到教学目标。例如：在学习《我和昆虫》这节课时，教师应考虑到部分学生对于昆虫存在恐惧心理，在使用昆虫模型道具前，需要对极为恐惧昆虫的学生进行心理疏导，向其介绍有益昆虫的种类和对大自然的有利之处。使用温柔的引导性话术进行讲解和疏导，像“你吃过蜂蜜吗？是小蜜蜂白天采蜜、晚上酿蜜才能得到的哦！甜甜的蜂蜜如果没有小蜜蜂辛勤的劳动我们可就吃不到啦！蜜蜂是对人类有益的昆虫呀！”这样具有真情实感的讲述，使害怕昆虫的学生慢慢接受以后，再进行昆虫模型展示讲解，鼓励学生摸摸小蜜蜂的模型，还可以手把手辅助其迈出接受昆虫的第一步。实际上，情感交流是一种双向的情感交流，不同于简单的物质接受过程，教师给予学生情感输出，学生必将有情感的反馈，这对于提升情感教育认知与开发艺术创造潜能有积极作用。因此，在教学过程中教师不仅要授业解惑，还要真诚的与学生交流思想、交流感受、交流意见、交流内心世界，以达到小学美术教学中情感教育的目的。
2.使用多元化教育模式和有感染力的教学语言开展美术教育
首先，教师可使用先进的现代化多媒体教学设备的进行教学，这样不仅可以更直观的展现教学内容，还可以大大提高教学效率，例如：在学习《绘画中的透视现象》这节课时，教师很难给小学生解释什么是透视、如何在平面上再现空间感、立体感。此时就可以使用多媒体播放关于透视关系的教育视频，并结合教材内容进行讲解，使学生更容易理解其含义并正确使用在自己的绘画作品中。其次，教师需深刻明确教学主体是学生，在教学过程中严禁把自己的主观意识强加于学生身上，使学生能够感受到尊重并有自由表达的空间，例如：在进行《肖像艺术》这个主题的创作时，五年级的学生正值十来岁，手部掌控能力和知识理解能力都具有差异性，对于一些能力稍差的学生，教师需更为耐心和温柔，使用“你是想要画眼睛吗？老师握着你的手一起画好吗？”等类似语言进行引导，使用正确的教育语言可以使学生更容易打开心扉、学习效果更好。最后，教师需秉承：“授课是一场戏剧表演”，教师扮演一个有教育性又有吸引力的角色，要在感情上进行发散让学生主动靠近你，一旦能够触及学生的情绪领域和精神需要，那么情感教育就能使小学美术教学效果断层式优化。
结论：
通过文章的分析和研究得知，当下小学美术教学中的情感教育是推动小学生全面健康发展的需要，同时也是促进其艺术感染力提升的需要。基于此，本文提出了相应的几点建议：提升师生之间情感交流，并使用多元化教育模式和有感染力的教学语言开展美术教育。本文研究中提出的几点建议，主要围绕小学美术教育方式和教师对于情感教育的重视，这对新时期小学美术教育教学优化和小学生创作有情感、有血肉、有灵魂的作品具有重要的意义。在我国教育事业不断发展下，将会出现更为富有情感的教学模式和更多样化的教学法，教师与学生之间拥有更多心与心的感情交流。作为小学阶段的美术教师，应重视情感教育方式，進而为学生提供优质的教学服务。
关键词：小学美术;情感教育;问题与对策
前言
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”他想表达的意思是，创作总是由内而外产生，必须先有客观现实的感发，才能产生内在的情态。因此在小学美术教育中，情感教育成为重要教学组成部分，其作用不仅使学生形成基本的美术素养、提高审美能力、激发学生美术学习兴趣，还在广泛的文化情境中使更多人认识美术。因此本文的研究对于小学美术教学如何进行有效而正确的情感教育具有理论性意义;对于小学美术课程教育现状的改善，起到积极的助推作用。
一、小学美术教学中的情感教育中存在的主要问题
1.师生之间情感交流缺乏的问题
根据对当前小学美术课堂观察发现，教师对学生学习美术缺乏肯定的鼓励，这种现象导致学生产生消极心理。像部分教师在课堂中常常以“你画的什么玩意？”、“你这手都不如脚好用！”等语言进行学生作品评价，严重打击学生学习美术的积极性，往往会使学生认为美术技巧异常复杂、高不可攀、无从下手，在不自信的漩涡中越陷越深。另外，美术作品的呈现能够体现出学生当下的内心想法与情感表达，但教师未对师生情感交流与情感教育提起重视，仅仅对于画面的技巧性和色彩运用进行评价，过分强调美术技能学习而忽视其文化内涵和学生的内心感受。这种做法使学生无法最大限度的施展天分，其丰富的内心世界和精神表达没有被挖掘。因此，小学美术教师必须用情感组织教学，在教学中多给学生积极的鼓励来提高其学习积极性，使其形成对美术学科的自信。
2.教育模式老旧与教学语言生硬的问题
现阶段，小学美术教师教学观念受到传统教学模式制约，在教学过程中，通常是教师进行绘画技巧的传授，并把示范图画在黑板上让学生进行临摹，导致学生无法发挥想象力和创造力，与小学美术教学中的情感教育目标严重相悖。甚至部分教师在学生绘画过程中擅自修改其作品，不考虑学生的喜恶，严重不尊重小学生的内心想法和情感表达，阻碍了学生自由表达的画笔，也抹杀了小学生珍贵的创造能力。另外，教学语言的使用对于学生情感教育也起着不同效果，一些教师习惯把学生当作朋友对待，以平等关系进行沟通，像“今天学习卡通明星总动员哦！我最喜欢巴斯光年！”这样的活泼表达，引出学生积极地回应，以此打开师生之间愉快的绘画主题交流;但部分教师习惯用命令式语气进行指导，像“快点画别说蜘蛛侠的技能了！跟你有什么关系！”，这直接浇灭学生表达的欲望和创作的热情，因此亟须得到相关教育工作人员重视，并对此做出改善。
二、小学美术教学中的情感教育中主要问题的解决对策
1.提升师生之间情感交流
师生之间融洽的情感交流使学生产生学习兴趣，把美术学习从被动为主动，轻易就可达到教学目标。例如：在学习《我和昆虫》这节课时，教师应考虑到部分学生对于昆虫存在恐惧心理，在使用昆虫模型道具前，需要对极为恐惧昆虫的学生进行心理疏导，向其介绍有益昆虫的种类和对大自然的有利之处。使用温柔的引导性话术进行讲解和疏导，像“你吃过蜂蜜吗？是小蜜蜂白天采蜜、晚上酿蜜才能得到的哦！甜甜的蜂蜜如果没有小蜜蜂辛勤的劳动我们可就吃不到啦！蜜蜂是对人类有益的昆虫呀！”这样具有真情实感的讲述，使害怕昆虫的学生慢慢接受以后，再进行昆虫模型展示讲解，鼓励学生摸摸小蜜蜂的模型，还可以手把手辅助其迈出接受昆虫的第一步。实际上，情感交流是一种双向的情感交流，不同于简单的物质接受过程，教师给予学生情感输出，学生必将有情感的反馈，这对于提升情感教育认知与开发艺术创造潜能有积极作用。因此，在教学过程中教师不仅要授业解惑，还要真诚的与学生交流思想、交流感受、交流意见、交流内心世界，以达到小学美术教学中情感教育的目的。
2.使用多元化教育模式和有感染力的教学语言开展美术教育
首先，教师可使用先进的现代化多媒体教学设备的进行教学，这样不仅可以更直观的展现教学内容，还可以大大提高教学效率，例如：在学习《绘画中的透视现象》这节课时，教师很难给小学生解释什么是透视、如何在平面上再现空间感、立体感。此时就可以使用多媒体播放关于透视关系的教育视频，并结合教材内容进行讲解，使学生更容易理解其含义并正确使用在自己的绘画作品中。其次，教师需深刻明确教学主体是学生，在教学过程中严禁把自己的主观意识强加于学生身上，使学生能够感受到尊重并有自由表达的空间，例如：在进行《肖像艺术》这个主题的创作时，五年级的学生正值十来岁，手部掌控能力和知识理解能力都具有差异性，对于一些能力稍差的学生，教师需更为耐心和温柔，使用“你是想要画眼睛吗？老师握着你的手一起画好吗？”等类似语言进行引导，使用正确的教育语言可以使学生更容易打开心扉、学习效果更好。最后，教师需秉承：“授课是一场戏剧表演”，教师扮演一个有教育性又有吸引力的角色，要在感情上进行发散让学生主动靠近你，一旦能够触及学生的情绪领域和精神需要，那么情感教育就能使小学美术教学效果断层式优化。
结论：
通过文章的分析和研究得知，当下小学美术教学中的情感教育是推动小学生全面健康发展的需要，同时也是促进其艺术感染力提升的需要。基于此，本文提出了相应的几点建议：提升师生之间情感交流，并使用多元化教育模式和有感染力的教学语言开展美术教育。本文研究中提出的几点建议，主要围绕小学美术教育方式和教师对于情感教育的重视，这对新时期小学美术教育教学优化和小学生创作有情感、有血肉、有灵魂的作品具有重要的意义。在我国教育事业不断发展下，将会出现更为富有情感的教学模式和更多样化的教学法，教师与学生之间拥有更多心与心的感情交流。作为小学阶段的美术教师，应重视情感教育方式，進而为学生提供优质的教学服务。