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【摘要】在语文日常的教学研究和交流中，我们不难发现：在实际教学中教师为了节省时间完成课堂教学任务，教师往往以个人的理解来代替学生的体验和思考，甚至是以《教学参考用书》上固有的文字进行填鸭式的知识灌输。很多的时候，学生在面对课文的理解感悟时，甚至会出现根本就不知道应该如何来思考和回答此类提问的情况。而面对这样的状况，我们反思自己的教学环节，发现是教师过多的代替了学生的思考，越俎代庖式的急于达成教学效果，严重制約了学生语文素养的提升！
【关键词】小学语文；语文素养；课本剧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0170-01
工作中，我经常提醒自己要做“反思型”和“研究型”的教师，面对上述的教学困惑，我积极思考应对的策略，渐渐地一个想法渐渐在脑海里清晰起来——借助课本剧，提升学生的语文素养！
教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”我国著名的教育学家陶行知先生也说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”同时，《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
一、课本剧是展现学生潜能的好“材料”
加德纳的《多元智能论》认为：每个学生都是有差异的人。为了观察和发展学生的潜能，教师可以采用展示的方式来研究学生的个性，即在愉快的情境中用一些学生熟悉的材料（或文化角色）来展现学生的潜能，使每个学生自然地显现出各自不同的智力类型。
当我在导演课本剧《争论的故事》时，先让学生熟读剧本及有关资料，激发他们的阅读兴趣，接着让学生们自己结成小组进行编排演出，并可以在剧本上添加自己的想法，“给自己加戏”。而且，观摩的其他同学在表演完毕后都会对演员们的表演提出一些自己的观点和看法，例如：
“你们的弓箭呢？太粗心了吧，没有弓箭怎么打猎？还有你们的服装呢？哥哥应该有胡子的！”（对道具和服装的要求）。
“这兄弟俩早晨出门就这么干巴巴的，太假了吧？他们应该谈论些什么的，比方说天气情况啦，只要不是尴尬的走出来，就比你们刚才表演的生动！”（对情境的想象补充）。
“兄弟俩争论的时候如果能加上一些身体和手上的动作，人物性格就更鲜活了！”（对人物肢体语言的补充）。
“围观的村民怎么能静悄悄的呀？不符合常理呀！他们是来看热闹的，应该议论纷纷呀！”（对角色性格的补充）。
“……”
整个排练、演出过程充分说明，课本剧是展现学生潜能的好“材料”，不仅仅可以训练到演员们，连“观众们”都主动积极的参与到合理化的剧情编排和演出指导中了，这难道不是对课堂教学成果的检验、对学生语文素养的提高么？
二、课本剧编演有利于孩子的情感教育，丰富他们的精神生活
工作中，老师们感叹现在的学生越来越难教的同时，又不得不因为种种原因追求分数，不给予孩子品德生长的空间。我以课本剧编演为重要手段，尽可能多地给孩子们提供情感体验的机会，丰富他们的精神生活。
在《争论的故事》公开演出第一次之后，演员们收集到了很多有益的意见和建议，积极进行《争论的故事2》的编排演出中。我看到孩子们拿来了披风，装扮两位猎人；用画纸描绘了胡须；大雁们穿上了塑料袋制作的羽衣……嘿，还真像那么回事！
我原以为孩子们会忙得乱作一团，可是我估计错了，她们两个一伙，各自完成组上的工作，不时还集中起来讨论下一些个细节问题呢。陶行知先生所说的：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在这里得到了很好的体现！
很快《争论的故事2》在我班进行展演，对于这个故事学生们很熟悉，于是课本剧展演的两个小队将故事的发展推向两个不同的矛盾冲突：兄弟俩先射大雁再讨论如何食用大雁；兄弟俩依旧各执己见，仍就错过了大雁。从观众们的表现和演员们的展示中不难看出，课本剧的情感教育功能一下凸显出来：一台成功的课本剧演出，就是一堂浓烈的丰富的情感教育课！
三、课本剧编演是培养孩子想象力的一种新途径，一种高层次游戏
教育进展国际评估组织2009年做的一项调查显示：在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。如何以生动形象的手段从小培养孩子的想象力，培养有创造力的新一代，是我们学校教育的当务之急。
课本剧编演过程中，我联想到我国的传统文化，联想到可将我国古典戏曲的表现手法迁移到课本剧编演中来。我们力求做到：“顷刻间千秋伟业，咫尺地万里山河。”：一个射箭的动作加上一句“嗖”便是羽箭离弦而出；一个骑马的动作就是追赶猎物；拿个小棍不停翻转就是烧烤食物；对着空气使劲咬一口就是品尝美食了……这一系列没有实物的表演，全凭孩子们细心的观察、大胆的想象、洒脱的表演！让我们这些台下的观众仿佛看得到马儿的驰骋、闻得到肉香、感受得到火堆的炙热……
四、课本剧是课堂阅读教学的延伸和拓展
步入小学中年段语文教学的我，常常在思考这样一个问题：一节阅读课到底如何才能检查出孩子的实际学习情况呢——复述课文么？抽查课文中的知识点？课本剧展演？！对，对，对！从课本剧的展演中，老师的可以轻松的从演员的表演中看出孩子们对人物性格的把握情况、对课文内容的熟悉情况、对文章寓意的理解情况！从观众们的表现中看出对演员展示内容的认可程度、对课文内容的补白情况、对演员表演的认可度！如果孩子们不是认真预习了、上课专心了、课后用心了，如何能够在小小的“咫尺地”展演活动中，让演员和观众产生如此多的共鸣？！这难道不是我们语文教师梦寐以求的深挖课程资源、拓宽语文教学思路吗？这难道不是阅读教学有效性的一个体现么？
课堂是孩子们的，把学习的主动权还给孩子们，让语文如春日的雨露甘霖般滋养着孩子们，使孩子们在语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面稳步提高，让语文素养之花开遍校园！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准2011版》
[2]《小学语文教学大纲》
【关键词】小学语文；语文素养；课本剧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0170-01
工作中，我经常提醒自己要做“反思型”和“研究型”的教师，面对上述的教学困惑，我积极思考应对的策略，渐渐地一个想法渐渐在脑海里清晰起来——借助课本剧，提升学生的语文素养！
教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”我国著名的教育学家陶行知先生也说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”同时，《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
一、课本剧是展现学生潜能的好“材料”
加德纳的《多元智能论》认为：每个学生都是有差异的人。为了观察和发展学生的潜能，教师可以采用展示的方式来研究学生的个性，即在愉快的情境中用一些学生熟悉的材料（或文化角色）来展现学生的潜能，使每个学生自然地显现出各自不同的智力类型。
当我在导演课本剧《争论的故事》时，先让学生熟读剧本及有关资料，激发他们的阅读兴趣，接着让学生们自己结成小组进行编排演出，并可以在剧本上添加自己的想法，“给自己加戏”。而且，观摩的其他同学在表演完毕后都会对演员们的表演提出一些自己的观点和看法，例如：
“你们的弓箭呢？太粗心了吧，没有弓箭怎么打猎？还有你们的服装呢？哥哥应该有胡子的！”（对道具和服装的要求）。
“这兄弟俩早晨出门就这么干巴巴的，太假了吧？他们应该谈论些什么的，比方说天气情况啦，只要不是尴尬的走出来，就比你们刚才表演的生动！”（对情境的想象补充）。
“兄弟俩争论的时候如果能加上一些身体和手上的动作，人物性格就更鲜活了！”（对人物肢体语言的补充）。
“围观的村民怎么能静悄悄的呀？不符合常理呀！他们是来看热闹的，应该议论纷纷呀！”（对角色性格的补充）。
“……”
整个排练、演出过程充分说明，课本剧是展现学生潜能的好“材料”，不仅仅可以训练到演员们，连“观众们”都主动积极的参与到合理化的剧情编排和演出指导中了，这难道不是对课堂教学成果的检验、对学生语文素养的提高么？
二、课本剧编演有利于孩子的情感教育，丰富他们的精神生活
工作中，老师们感叹现在的学生越来越难教的同时，又不得不因为种种原因追求分数，不给予孩子品德生长的空间。我以课本剧编演为重要手段，尽可能多地给孩子们提供情感体验的机会，丰富他们的精神生活。
在《争论的故事》公开演出第一次之后，演员们收集到了很多有益的意见和建议，积极进行《争论的故事2》的编排演出中。我看到孩子们拿来了披风，装扮两位猎人；用画纸描绘了胡须；大雁们穿上了塑料袋制作的羽衣……嘿，还真像那么回事！
我原以为孩子们会忙得乱作一团，可是我估计错了，她们两个一伙，各自完成组上的工作，不时还集中起来讨论下一些个细节问题呢。陶行知先生所说的：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在这里得到了很好的体现！
很快《争论的故事2》在我班进行展演，对于这个故事学生们很熟悉，于是课本剧展演的两个小队将故事的发展推向两个不同的矛盾冲突：兄弟俩先射大雁再讨论如何食用大雁；兄弟俩依旧各执己见，仍就错过了大雁。从观众们的表现和演员们的展示中不难看出，课本剧的情感教育功能一下凸显出来：一台成功的课本剧演出，就是一堂浓烈的丰富的情感教育课！
三、课本剧编演是培养孩子想象力的一种新途径，一种高层次游戏
教育进展国际评估组织2009年做的一项调查显示：在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。如何以生动形象的手段从小培养孩子的想象力，培养有创造力的新一代，是我们学校教育的当务之急。
课本剧编演过程中，我联想到我国的传统文化，联想到可将我国古典戏曲的表现手法迁移到课本剧编演中来。我们力求做到：“顷刻间千秋伟业，咫尺地万里山河。”：一个射箭的动作加上一句“嗖”便是羽箭离弦而出；一个骑马的动作就是追赶猎物；拿个小棍不停翻转就是烧烤食物；对着空气使劲咬一口就是品尝美食了……这一系列没有实物的表演，全凭孩子们细心的观察、大胆的想象、洒脱的表演！让我们这些台下的观众仿佛看得到马儿的驰骋、闻得到肉香、感受得到火堆的炙热……
四、课本剧是课堂阅读教学的延伸和拓展
步入小学中年段语文教学的我，常常在思考这样一个问题：一节阅读课到底如何才能检查出孩子的实际学习情况呢——复述课文么？抽查课文中的知识点？课本剧展演？！对，对，对！从课本剧的展演中，老师的可以轻松的从演员的表演中看出孩子们对人物性格的把握情况、对课文内容的熟悉情况、对文章寓意的理解情况！从观众们的表现中看出对演员展示内容的认可程度、对课文内容的补白情况、对演员表演的认可度！如果孩子们不是认真预习了、上课专心了、课后用心了，如何能够在小小的“咫尺地”展演活动中，让演员和观众产生如此多的共鸣？！这难道不是我们语文教师梦寐以求的深挖课程资源、拓宽语文教学思路吗？这难道不是阅读教学有效性的一个体现么？
课堂是孩子们的，把学习的主动权还给孩子们，让语文如春日的雨露甘霖般滋养着孩子们，使孩子们在语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面稳步提高，让语文素养之花开遍校园！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准2011版》
[2]《小学语文教学大纲》