胡郴郴，大学本科学历，现任教于浙江省慈溪市阳光实验学校。在语文教学实践中，努力探索写作教学新思路，积极培养学生的写作兴趣，鼓励学生每天写日记，让学生乐于表达自己的所见所闻，从亲身体验中传达自己的真情实感。通过写日记，培养学生的观察力、想象力以及表达能力，从而提高学生的写作能力。
　　学生在习作中的通病是“无话可说，无米下锅”，其根本原因不是学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。作为生命个体的学生，始终被生活浸泡着，他们所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。
　　生活中往往被认为不值一提的小事、琐事，其实是写作的真实素材。离开了脚下的土地，离开了身边的客观“小事”，生命就将变成空壳，好的情境都是依托细腻的场面或细节描述与动人的情感传递来铺设的。而情境的表现形式不外乎特定的时间、特定的环境、特定的故事情节等要素的组合。表现它们就需要很多技巧，包括：文章常用的表现手法（如叙述、描写、抒情等），多种修辞手法（如比喻、拟人、想象排比等），文章布局技巧（如断续、虚实、庄谐等）的成功运用。
　　叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。习作离不开生活，生活充实了，语言表达才会有源头。
　　走出课堂，走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽等等。如写“某种植物”，可以用一周时间观察、记录，然后小组组织讨论，最后整理习作。写景的习作，去到大自然，借助相机或是画笔记录美的事物，在身心愉悦的情况下，语言伴随着情感而产生飞跃。
　　除了观察大自然外，还可以认识社会。例如去参观图书馆，看看读者怎么在工作之余到图书馆看书、学习，感受人们在阅读室专心读书的气氛。这样不仅丰富了写作题材，而且在此过程中受到良好的审美教育。
　　还有一些写人写事的习作，在抓住人物事件的、起因、经过、结果之外，更应注重人物特点或是对事件感悟的细致描写。
　　如《买菜》作文课，课前，教师要求学生和家长到菜市场或超市买菜，观察市场繁荣兴旺的景象，体验文明待客的新风。课堂开始，播放录像，重现市场繁荣景象，触发学生灵感，激起他们的回忆，然后引导学生对瓜果蔬菜、肉类的形、色、味等进行回忆并用词语润色，胖鼓鼓的冬瓜，鲜嫩翠绿的卷心菜，威风凛凛的螃蟹，活蹦乱跳的河虾……接着学生分角色表演，以“文明经商”为中心，重现买菜情景。学生在情境的刺激下，词语与情感结合，从而促进语言的发展。通过这样长时间的练习，学生的观察意识增强了，写作的敏感性也就提高了。
　　习作要求
　　写一件自己亲身体验的、难忘的事，写的时候，发挥自己对生活场景、生活细节、人物特点的观察能力，要注意抓住人物的特点或是自己对事件的感悟。