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【内容摘要】数学是我们人类文化的重要组成部分，也是促进学生全面发展教育的重要组成部分，随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这是我们数学教学改革的一个可喜变化，只有学生喜欢，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。低年级数学作为以后数学学习的基础，更要充分利用数学课堂，并结合现代化教学手段，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好一年级数学课，使数学课灵动起来呢？
刚担任一年级的数学课时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，而里面的学习内容与学生的实际生活紧密相连，都可以用一个小故事来把它表达出来。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
以下是本人从教低年级数学将近三年的一点点体会：
一、培养学生主动学习的愿望，创设生动有趣的学习情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。六七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因而我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事，注意对学生的学法指导，培養学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。数学教师要从各个方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”，培养他们对数学的兴趣，主动地去学习数学。
二、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
我们知道在数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一习题，大多数学生都列算式为：2 6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4 4。我故作惊讶地问：“你为什么要列成4 4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
三、培养孩子的生活实践能力
数学来源于生活，抽象于生活中，如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活
四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
低年级孩子直观思维较强，抽象思维不足，每一个表现需要得到及时的评价与肯定，语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。除此，还应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，好的课堂评价可以使课堂我们的教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。
总之，在低年级小学数学教学中，老师应从生活经验入手，抓住日常教学中的有利契机，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的兴趣，获得积极的情感体验，以更好地了解数学、理解数学、爱上数学，为以后的数学学习生活打下一个良好的基础。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部. 《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》，网络搜集，2007.
（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）
刚担任一年级的数学课时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，而里面的学习内容与学生的实际生活紧密相连，都可以用一个小故事来把它表达出来。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
以下是本人从教低年级数学将近三年的一点点体会：
一、培养学生主动学习的愿望，创设生动有趣的学习情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。六七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因而我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事，注意对学生的学法指导，培養学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。数学教师要从各个方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”，培养他们对数学的兴趣，主动地去学习数学。
二、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
我们知道在数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一习题，大多数学生都列算式为：2 6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4 4。我故作惊讶地问：“你为什么要列成4 4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
三、培养孩子的生活实践能力
数学来源于生活，抽象于生活中，如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活
四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
低年级孩子直观思维较强，抽象思维不足，每一个表现需要得到及时的评价与肯定，语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。除此，还应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，好的课堂评价可以使课堂我们的教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。
总之，在低年级小学数学教学中，老师应从生活经验入手，抓住日常教学中的有利契机，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的兴趣，获得积极的情感体验，以更好地了解数学、理解数学、爱上数学，为以后的数学学习生活打下一个良好的基础。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部. 《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》，网络搜集，2007.
（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）