随着我国综合实力的不断提升，国家在大力发展社会经济水平的同时，对文化软实力也提出了新的发展战略和要求。其中语文，又称为语言文学、语言文化等，是我国发展历史悠久的人文社会学科。通过综合学习语文学科，不仅可以锻炼学生的听说读写能力，还可以显著提升其批判思维和思辨能力，促进学生的全面发展。语文文体蕴含着先人们的智慧，并在历史发展过程中逐渐形成各自的独特结构和属性，例如描述事情经过的记叙文、注重形散而神不散的散文、注重文章情节和人物刻画的小说以及讲究声韵节奏的诗歌。针对缤纷多样的语文文体，确定“教什么”以及“如何教”日渐成为语文教学中的重点问题，受到教育界越来越多的关注，由此也涌现出一系列研究语文文体教学的书籍。
　　《小学语文文体教学大观》于2017年3月正式出版，由周一贯老师主编。该书在收录大量经典文体教学研究成果的基础上，从理论和实践两个方面对小学阶段的语文文体教学进行了系统总结和分析。全书除绪论部分外，分为上、下两篇。 其中上篇为“理性探索”，首先强调了“文体意识”的重要性，随后详细介绍了目前几种主要文体分类及其特点，并依次对低龄学段的诗歌、寓言和小学阶段的散文、记叙文、小说等文体作了十分详细的教学实践研究。在实际教学中，很多教师不管课文是什么文体，都统一采用一套教学流程，如初读课文、整体阅读、疑难解析、归纳总结、作业提升。 长此以往，不仅教师会对语文教学产生倦怠心理，丧失工作激情，学生也会因此无法获得全新的课文解读方式，无法熟练掌握各种文体的结构和特点。对此，本书针对性地提出了三点方法论建议：一是授课老师要不断强化文体意识，持续提升自身文体教学素养。不同的文体具有各自独特的结构和字词特点，教师要知悉并理解每种文体的解析方式。二是要具有发散思维，通过教学单元的重新组合来不断优化教学资源配置。小学语文课本中的许多课文具有相近的主旨和意义，教师可以通过对教学单元的重新组合，利用比较的分析方式帮助学生概括类似文体的特点，从而更好地掌握其文体属性。三是教师要有的放矢地通过合理设置教学目标，来逐渐形成自身的文体教学系统。例如，某教師执教《文成公主进藏》一文时，将故事拆解成若干情节，让学生在通读课文后进行复述，并分析民间故事的写作结构和特点，提高了学生组织语言的能力。
　　语文文体教学需要将文体认知渗透到日常教学的方方面面，并通过优化相关教学资源，处理好听说读写与文体认知的潜在关系。《小学语文文体教学大观》有利于语文教师更加准确地把握文章主旨，由表及里地提纲挈领，将文体教学真正落到实处。