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摘要：在当前素质教育的教育要求下，教师在教学过程中除了要教授学生基本的数学知识外，还要注重培养学生的创造性思维。创造性思维是一种非常重要的数学思维能力，也是当前社会对人才的要求方向之一，而且，在高中数学教学过程中，通过培养学生的创造性思维，有助于培养学生独立思考的能力，从而使学生更好地去学习数学。因此，本文主要对高中数学教学中学生创造性思维能力的培养进行探讨。
关键词：高中数学教学;创造性思维能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-163
在当前素质教育的背景下，学校教学的重点已经从灌输式的讲授教育改变为素质培育。因此，高中数学教师在进行教学中要按照素质教育的要求，有目的的引导学生进行相关数学问题的思考，有意识地锻炼学生的思维能力，从而有效提升学生的创造性思考能力。尤其是在对下数学这门学科进行学习的过程中，这是一种十分重要的思维能力。因此，在高中数学教学过程中，教师要对学生创造性思维能力的培养引起重视。
一、采取分层教学模式，培养个性化思维
由于每个学生都是存在个体差异性的，这就导致了每个学生在认知能力和接受能力等方面都存在一定的差距。差异性的存在要求教师在进行教学过程中要能够重视学生的个体差异性，从学生的个人情况为出发点，不同的学生进行不同程度的教学，通过这种方式让学生能够更好的、更轻松的掌握知识。学生想要掌握数学相关的基础知识，就必须通过一定的学习，而在学习过程中，教师要懂得有意识的锻炼学生的思考能力。让学生在学习的过程中，触类旁通，实现学生思维的发散和开拓，让学生逐渐形成属于自己的创造性思维能力。在学习的过程中，教师要对学生进行积极的鼓励，让学生能够慢慢的形成个性化的思维。这样学生在遇到相同的问题时，就可以从不同的角度进行思考，而这个过程就是提升学生创造性思维能力的过程。
比如在《三角函数》的教学过程中，教师可以先对学生进行知识点的讲解，让学生掌握了基础的知识点后再进一步探究三角函数的其他特性。学生只有在掌握基础知识的基础上，才能够提升能力，进而进一步培养学生的创造性思维。除此之外的教师也可以通过设计问题的方式，来引导学生对《三角函数》的进一步思考，让学生根据自身理解，进而更好的对数学知识进行运用。
二、促进合作学习，培养发散性思维
在高中生这个阶段，学生通过不断的学习已经掌握了一定的基础数学知识，由于长时间的积累，学生的解题经验和学习能力也在不断的提升。教师可以在进行课堂讲授时，完全可以让学生通过自主探究学习或者小组讨论学习的方式让学生一起进步、一起提升。教师在进行分组时，要注重学生现阶段能力的差别，要尽量让成绩较好的同学帮助成绩较差的同学进相关知识的学习，这样不仅可以让成绩好的同学对所学知识进行复习，还能够提升成绩较差学生的学习兴趣，实现共同提高。除此之外，学生在进行讨论学习时，能够进行思维的碰撞，更有利于学生创造性思维能力的提高。但是，在小组学习的过程中，教师要着重发挥其引导工作，不能够忽视学生的主体性，要知道，学生才是学习的主体。
比如在进行《空间几何》的教学中。会有存在部分学生因为想象力不足的问题导致的对《空间几何》的学习存在相当程度的困难。教师在面对这种情况时首先要对学生进行思想上的引导，绝对不能让学生因一时的困难放弃了对数学整体的学习，其次，教师可以通过对学生进行鼓励的方式，一点一滴的增强学生的自信心。在小组讨论时，教师可以针对不同的小组设置不同的问题，让学生在讨论的过程中，加深对空间立体感的认知。这样不仅会增强学生的学习能力，还能增强学生的自信心，一举多得。
三、注重理论联系实际，培养实践能力
数学来源于生活，而且许多数学知识点都是对生活内容的诠释。因此在高中数学教学过程中教师要注重培养学生理论联系实际的能力，这对培养学生的创造性思维能力具有重要的引导作用。数学有具有较强的应用型能力，因此和生活的联系较为紧密，教师就可以从生活化的问题作为切入点，从生活中出现的数学来引起学生对于数学学习的兴趣。除此之外，教师可以鼓励学生去发现数学在生活中的作用，让学生所学的知识能够在实际生活中有所应用。在学生对数学进行应用的过程中也是对学生创造性思维能力进行锻炼的很好方式。
比如在《空间坐标系》的教学中，教师可以在生活中寻找一些实例来进行课堂的导入。比如，木匠在进行木板的切割时要注重位置的确定，那么，木匠在工作的过程中是如何实现位置的确定的？提出问题，引发学生思考。在此基础之上，引入课堂知识，提起学生对于坐标系的兴趣。由于，坐标系的内容学生在初中阶段已经接触过，那么，如何从平面坐标系引入到空间坐标系就可以把这个问题作为学生的思维能力拓展题目，让学生进行分组讨论，老师在适当的时候予以指导，最后得出结论，老师进行总结。这样就能够在课堂上进行对学生的创造性思维的锻炼。
四、尊重學生主体性，培养观察能力
学生创造性思维能力的培养建立在敏锐的观察能力基础之上，学生能够有效察觉数学现象背后的原理关系到创造性思维能力的提升进程。这就要求学校在教学过程中充分体现学生的主体性，让学生在自主思考和发言的过程中收获知识并进行知识探索及创新。因此，教师要改变传统的教学理念，树立以学生为本的教学观念。长此以往的学生受到教师思维的影响，就会逐渐的提高创新性思维能力在学习过程中的应用，学生会逐步形成自己的解题思路，从而达到培养学生创造性思维的目的。
比如在进行《点、线、面之间的位置关系》教学中，在为学生讲解空间中的两平面之间的位置关系时，教师要对学生进行独立思考的引导。比如说，“生活中存在哪些面是相交的，哪些面是不相交的？”除了教师提出的问题同学也可以进行问题的提出。在面对学生提出的问题时，教师要进行着重的筛选，留下好的问题供同学们思考。经过学生不断的讨论和老师深入的讲解，就会让学生感到学习数学成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣。
结语
由上可知，培养学生的创造性思维能力绝对不是一朝一夕的事情，他需要学生、教师、学校的三方努力。以采取分层教学模式对学生的个性化思想进行培养;促进学生合作，对学生的思维进行发散;注重培养学生理论联系实践的能力;注重培养学生的观察能力等方法进行选择，挑选最适合自身情况的方法进行运用，以更饱满的热情和更积极的态度，为学生的创造性思维能力的培养打造一个更好的条件。
参考文献
[1]屈永军. 浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 学周刊， 2018， No.367（19）：94-95.
[2]王丽敏. 论高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（025）：P.81-81.
[3]马超. 谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 学周刊A版， 2020， 000（004）：80.
关键词：高中数学教学;创造性思维能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-163
在当前素质教育的背景下，学校教学的重点已经从灌输式的讲授教育改变为素质培育。因此，高中数学教师在进行教学中要按照素质教育的要求，有目的的引导学生进行相关数学问题的思考，有意识地锻炼学生的思维能力，从而有效提升学生的创造性思考能力。尤其是在对下数学这门学科进行学习的过程中，这是一种十分重要的思维能力。因此，在高中数学教学过程中，教师要对学生创造性思维能力的培养引起重视。
一、采取分层教学模式，培养个性化思维
由于每个学生都是存在个体差异性的，这就导致了每个学生在认知能力和接受能力等方面都存在一定的差距。差异性的存在要求教师在进行教学过程中要能够重视学生的个体差异性，从学生的个人情况为出发点，不同的学生进行不同程度的教学，通过这种方式让学生能够更好的、更轻松的掌握知识。学生想要掌握数学相关的基础知识，就必须通过一定的学习，而在学习过程中，教师要懂得有意识的锻炼学生的思考能力。让学生在学习的过程中，触类旁通，实现学生思维的发散和开拓，让学生逐渐形成属于自己的创造性思维能力。在学习的过程中，教师要对学生进行积极的鼓励，让学生能够慢慢的形成个性化的思维。这样学生在遇到相同的问题时，就可以从不同的角度进行思考，而这个过程就是提升学生创造性思维能力的过程。
比如在《三角函数》的教学过程中，教师可以先对学生进行知识点的讲解，让学生掌握了基础的知识点后再进一步探究三角函数的其他特性。学生只有在掌握基础知识的基础上，才能够提升能力，进而进一步培养学生的创造性思维。除此之外的教师也可以通过设计问题的方式，来引导学生对《三角函数》的进一步思考，让学生根据自身理解，进而更好的对数学知识进行运用。
二、促进合作学习，培养发散性思维
在高中生这个阶段，学生通过不断的学习已经掌握了一定的基础数学知识，由于长时间的积累，学生的解题经验和学习能力也在不断的提升。教师可以在进行课堂讲授时，完全可以让学生通过自主探究学习或者小组讨论学习的方式让学生一起进步、一起提升。教师在进行分组时，要注重学生现阶段能力的差别，要尽量让成绩较好的同学帮助成绩较差的同学进相关知识的学习，这样不仅可以让成绩好的同学对所学知识进行复习，还能够提升成绩较差学生的学习兴趣，实现共同提高。除此之外，学生在进行讨论学习时，能够进行思维的碰撞，更有利于学生创造性思维能力的提高。但是，在小组学习的过程中，教师要着重发挥其引导工作，不能够忽视学生的主体性，要知道，学生才是学习的主体。
比如在进行《空间几何》的教学中。会有存在部分学生因为想象力不足的问题导致的对《空间几何》的学习存在相当程度的困难。教师在面对这种情况时首先要对学生进行思想上的引导，绝对不能让学生因一时的困难放弃了对数学整体的学习，其次，教师可以通过对学生进行鼓励的方式，一点一滴的增强学生的自信心。在小组讨论时，教师可以针对不同的小组设置不同的问题，让学生在讨论的过程中，加深对空间立体感的认知。这样不仅会增强学生的学习能力，还能增强学生的自信心，一举多得。
三、注重理论联系实际，培养实践能力
数学来源于生活，而且许多数学知识点都是对生活内容的诠释。因此在高中数学教学过程中教师要注重培养学生理论联系实际的能力，这对培养学生的创造性思维能力具有重要的引导作用。数学有具有较强的应用型能力，因此和生活的联系较为紧密，教师就可以从生活化的问题作为切入点，从生活中出现的数学来引起学生对于数学学习的兴趣。除此之外，教师可以鼓励学生去发现数学在生活中的作用，让学生所学的知识能够在实际生活中有所应用。在学生对数学进行应用的过程中也是对学生创造性思维能力进行锻炼的很好方式。
比如在《空间坐标系》的教学中，教师可以在生活中寻找一些实例来进行课堂的导入。比如，木匠在进行木板的切割时要注重位置的确定，那么，木匠在工作的过程中是如何实现位置的确定的？提出问题，引发学生思考。在此基础之上，引入课堂知识，提起学生对于坐标系的兴趣。由于，坐标系的内容学生在初中阶段已经接触过，那么，如何从平面坐标系引入到空间坐标系就可以把这个问题作为学生的思维能力拓展题目，让学生进行分组讨论，老师在适当的时候予以指导，最后得出结论，老师进行总结。这样就能够在课堂上进行对学生的创造性思维的锻炼。
四、尊重學生主体性，培养观察能力
学生创造性思维能力的培养建立在敏锐的观察能力基础之上，学生能够有效察觉数学现象背后的原理关系到创造性思维能力的提升进程。这就要求学校在教学过程中充分体现学生的主体性，让学生在自主思考和发言的过程中收获知识并进行知识探索及创新。因此，教师要改变传统的教学理念，树立以学生为本的教学观念。长此以往的学生受到教师思维的影响，就会逐渐的提高创新性思维能力在学习过程中的应用，学生会逐步形成自己的解题思路，从而达到培养学生创造性思维的目的。
比如在进行《点、线、面之间的位置关系》教学中，在为学生讲解空间中的两平面之间的位置关系时，教师要对学生进行独立思考的引导。比如说，“生活中存在哪些面是相交的，哪些面是不相交的？”除了教师提出的问题同学也可以进行问题的提出。在面对学生提出的问题时，教师要进行着重的筛选，留下好的问题供同学们思考。经过学生不断的讨论和老师深入的讲解，就会让学生感到学习数学成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣。
结语
由上可知，培养学生的创造性思维能力绝对不是一朝一夕的事情，他需要学生、教师、学校的三方努力。以采取分层教学模式对学生的个性化思想进行培养;促进学生合作，对学生的思维进行发散;注重培养学生理论联系实践的能力;注重培养学生的观察能力等方法进行选择，挑选最适合自身情况的方法进行运用，以更饱满的热情和更积极的态度，为学生的创造性思维能力的培养打造一个更好的条件。
参考文献
[1]屈永军. 浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 学周刊， 2018， No.367（19）：94-95.
[2]王丽敏. 论高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（025）：P.81-81.
[3]马超. 谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 学周刊A版， 2020， 000（004）：80.