在数学教学中，有些现实问题正困扰着我们的课堂。如：一节计算课的重心是倚重于“算”还是“用”，实际问题解决与计算技能形成的教学时空矛盾冲突如何调和、取舍，计算教学自身问题如何解决；时下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练（看谁算得又对又快），显然又不利于学生的知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等等。那末，在课堂教学中，如何有机地整合计算和问题解决，达到理想的课堂教学效果呢？
　　一、在课堂教学中用整体思维来看待计算与问题解决
　　在计算教学中，把计算教学作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生计算技能和熟练程度，这用新的数学课程理念来分析，这样的计算教学显然忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系。为了充分体现计算与应用的密切联系，在计算教学时，我们发现个别教师在从具体的问题情境引入，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，学生的计算能力很差。鱼和熊掌两者不能兼得，那么作为计算和问题解决的有机整合也是如此，我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了计算的技能，两者总会所偏重。因而我认为应该从整体的思维来看待计算与问题解决，避免将运算与应用割裂开来。
　　二、在课堂教学中，让学生运用所学知识解决实际问题
　　《新课标》的理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，无疑对分散了应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。把学生引导到实际情境中，通过直观、透彻、明了地理解算理，抽出数量关系。在计算教学中，创设计算情境是非常必要的，计算教学仍是小学数学教学的一个重要组成部分，让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题是十分重要的，我们既要继承传统计算教学中的精华，即重视数学思维和方法；重视解决问题的“双基”和能力的培养；重视解题策略的多样性，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构。但值得我们注意的是所创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生的生活实际，不必要为“情境”而“情境”，“情境”只是为解决实际问题服务，这就提出在创设情境中要把握好一个“度”，不要为了单纯追求计算和问题解决的有机整合，在那里挖空心思地搞情境创设，一味追求生活化情境。
　　三、在课堂教学中，增进学生对运算意义的理解
　　《课标》指出：计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，避免对应用题进行机械的程式化训练。基于以上理念，我校在新课程实施这几年间，学生的数感得到了明显加强，估算能力大大提高，算法日趋多样化，但同时也暴露出一个比较大的问题，学生的计算能力大大减弱。本人曾经思考过这个问题，得出的结论是计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又在这样的一种模式下进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的有效练习已经出现了较大的问题，首先在时间上得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，其次在层次上出现了问题，我们很多学生在还没弄明白怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，可能有一小部分学生比较适应这样的教学，因为他有较好的基础，但同样有很多学生无法适应，因为他缺乏练习，这样要形成计算技能对他们来说无疑成了“空中楼阁”。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个热门话题，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
　　理解得也比较透彻。《标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数是用来表示和交流的作用，初步建立数感。”在认识数的过程中，让学生说一说自己身边的数，生活中用到的数，如何用数表示周围的事物等等，使学生感受到数学就在自己的身边，运用数可以简单明了地表示许多现象，达到计算与问题解决的有机整合。
　　计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，由于每个学生的生活与数学知识背景，数学活动经验，所处的文化环境，自身思维方式都各不相同。只要能继承传统计算教学重算理、“双基”落实，就能体现新课程重视学生知识的自主建构，重视过程，把准计算与问题解决有机整合的教学目标，让课堂凸现实效的灵魂，通过开发计算和问题解决有机整合的课程资源，让课堂凸现实效的原动力，关注计算和问题解决有机整合的参与面，让课堂凸现实效为前提，提升计算和问题解决有机整合的思维品质，让课堂凸现出实效的保障。我们的课堂只有在实现“以用引算”，“以用促算”，“以用激算”，才能达到计算和问题解决的“和谐”统一，计算和解决问题才能得以有机整合。