教师应依据教学目标、课程内容及学生的实际来进行教学设计。在课堂上学生作为一个生命的个体，也带着自己的经验、兴趣、知识准备、心理准备参与到课堂活动中来，构成课堂鲜活的生命力。从而使课堂显现出多变、不确定性而变得丰富多彩。
　　课堂教学应该是一个开放的系统，不应拘泥于“预设”而阻碍“生成”，预设的目标在实施过程中需要吸纳学生的变化，机智生成的灵感和未曾预料的体验，要鼓励师生互动中的创新，超越预订的目标。
　　课堂中永远充满着“变数”，永远在动态中不断生成，充分的“预设”是为了高质量的“生成”。这对教师来说是一种充满智慧的挑战，教师要始终把学生放在教学的核心地位，不断调整自己的教学行为，随学生的变化而变化，随情景的变化来调整，引导学生不断向更深的层次、更广阔的空间拓展，课堂因学生而精彩，因变化而丰富。
　　美国教育学家加涅提出：“为学习而设计”为我们提供了一个很好的思路。
　　一、以学生学习为中心设计的内涵
　　这种设计的理论基础是美国教育家杜威的“以儿童为中心”理论，主张解放儿童的思维，发挥儿童的主体作用，以儿童为中心来组织教学。这种教学的基本特征是：重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等形式或其它各种形式组合起来进行教学。
　　教学是教师精心创设情境，通过与外部条件的作用，激发、支持和推动学生学习的有效发生和学习结果的有效达成。教学是围绕着学习展开的，是为学生学习服务的，为学习而设计就是要把学生怎样学、学什么、教师怎样指导学生学放在首位。
　　教师应以学生的求知需求为主线，教师带着学生共同走向知识，与学生平等对话、共同研讨。其中有两条互相交融的主线：学生怎样学—感受·对话·质疑·联想·钻研·讨论·合作·探究·发现；教师怎样教—求疑·对话·点拨·释疑·归纳，而且这两条线索还把学生人格的培养、情感的体验交融在一起。
　　如我在教授初中文言文《三峡》时，先让学生课前充分搜集与三峡风光有关的诗句、图片，并交流展示，让学生先有一个感性认识，然后课前教师补充。进入课文研读品味环节，先请两三名同学试读，其他学生仔细听后指出他们的优点和不足之处，再由教师点拨，有必要时范读。再找出文中写景的句子，小组内集体探究其写景角度，分析其语言特点。教师给出示例，用一句完整的话概括表达。“示例：文中写景的句子有 ，写出了 （景物）的 （特点）”。学生在这个过程中各抒己见，而且在教师的方法示例下，不致于钻进牛角尖，对课文基本内容和语言有了较深入的体会。最后由教师引导学生总结出“本文是先写山，后写水。写山突出了山高岭连，遮天蔽日的特点，写水则描绘不同季节的景象，重点是写三峡的水，这与作者的写作原意是一致的。写山是为了写水，山高水才急，水才变化多端”。在这个学习过程中，教师是完全站在一个引导者的地位，适时给学生指明方向，做适当方法点拨，而绝大多数知识点都是学生通过自己的体会，小组的合作探讨来领悟的，以“读”为主线，以探究、讨论、交流的方式组织学生自主进行学习，较好体现了新课程倡导的学生是课堂的主体，教师是课堂的主导的理念，也充分落实了“以学生学习为中心而设计”的理念，让学生学习的积极性得到充分调动，潜能得到有效开发，创新能力也得到了培养。
　　教师应树立“为学生学习而设计”，“为学生发展而设计”的基本思想，处理好“预设”与活动中“生成”的关系，鼓励学生超越教材、超越课堂、超越教师，课堂才会真正变得充满创新和智慧的精彩。
　　二、以学生的“问题”促学生发展。教学设计是为了促进学生发展，调整改变教学设计更是为促进学生发展
　　教学设计是一种以“问题”为核心的教学构想。让学生在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、启发，不断产生新的问题。教学设计应留有弹性空间，便于学生、教师在课堂上发挥。
　　例如学习《孔乙已》，引导学生了解全文内容可以这样问：孔乙已有哪些爱好？他有什么特长？文中写他到酒店喝了几次酒？每次的情形是怎样的？在探讨主题时可以这样问：人们是因为什么而记住他的？最后一次来时，老板关心他的是什么？而在学了《孔乙己》和《范进中举》以后，问题可以这样设计：孔乙己与范进这两个人物在性格上有哪些异同点？假如孔乙己也中举了，结果怎样？他会发疯吗？这样的问题能够激发学生创新思维，锻炼其思辩能力；课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说言之成理即可，教师切不可搞所谓的“标准答案”，因为突现个体鲜明的个性特征，是新时期语文教学所追求的教育目标之一，在这里也是教学问题“有价值”的最好体现。
　　构想并不排除必要的“细做”，把课堂上可能出现的问题估计的充分一些，把学生发言中的多种思考角度多分析一些，尤其是开放型教学资源的使用。预设的构想越多，引导学生思考分析的就越深刻、越透彻。设计多样才有选择余地，相对宏观才便于师生发挥，允许改变才能更适应学生发展。
　　（作者单位：巴东县金果坪乡段德昌中学）