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摘要：随着课程改革的不断深化和发展，当前各个学科教学，都在新的教育要求下进行了相应的创新和优化。尤其是在素质理念下，对于学科教学要求越来越高，对课程教师的教学活动设计也提出了更高的挑战。在初中历史教学中，教师所运用的传统教学方式，已经越来越不适用于学生的学习需求，并逐渐与新的课程标准相背离。如何提高初中历史课程教学有效性，已经成为了众多初中历史教师关注的重点。而情境教学法在学科教学中有着重要的作用，在新的教学形势下，初中历史教师应充分的把握情境教学的设计开展，学会积极优化情境设计，以不断完善历史课程教学，提高课程教学质量和水平。
关键词：初中历史;情境创设;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-303
通过对当前中学历史教学的分析，发现很多教师的教学方式实施，已经不能适应教育的发展。为了实现教学改革的目标，改革中学历史教学势在必行。在教学实践中，中学历史教学容易受到多种因素的影响，限制学生对历史知识的理解，降低中学历史教学的效率。为了改善这种教学现状，中学历史教师需要摆脱传统教学模式的束缚，采用新的教学模式，从而调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。情境教学是一种新的教学方法，课堂上，教师要重视这一教学方式运用，让学生始终保持积极向上的心态，使得学生是愿意去上课而不是等着上课，让学生渴望获得知识，从而能够把更多的精力投入到学习历史上，取得更好的成绩。
一、借助多媒体情境，活跃课堂教学氛围
随着科学技术的不断发展，信息技术已经越来越多的应用于学科教学中，初中历史课程教学自然也不例外。作为新时代教师，可以有意识的运用多媒体教学，充分发挥信息技术的教学优势，为学生呈现具体形象的历史场景，以增强学生的学习体验。通过带领学生进入特定的历史氛围，体验历史场景，来理解教学内容本质。
例如，在教学“第二次鸦片战争”这部分时，为了增强学生的实习体验，教师可以先用相应的电影片段导入到课程教学中，使得学生可以在课程的一开始，就充分的集中注意力。随着学生对相关的历史事件获得一定的了解，教师可以引导学生进一步探索，然后逐渐形成自己的观点和见解。在这一过程中，教师可以进行适当的引导，如搜集相关的歌曲《地道战》、《松花江上》等，通過歌词的观看和音乐节奏的聆听，让学生了解这一时段歌曲所表达的情感，充分感受到东北人的乡愁和被迫离开家乡的痛苦。通过在这种情况下学习，学生能很快进入状态。
二、创设问题情境，培养学生时空观念
历史的本质是时间和空间的概念。如果学生想学好历史，就必须在头脑中建立时间和空间的概念。只有建立了时间和空间的概念，才能真正理解那一时段的背景，正确评价人物的行为。但是对于中学生来说，相关历史事件发生时间和空间太遥远，其无法直观地知道。这就要求教师通过创设问题情境，逐步加深学生认知，帮助逐步形成良好时空观念。
例如，在教学有关“唐朝”的相关历史时，教师可以引导学生思考讨论：“有人说唐朝衰落的原因是唐玄宗过于宠爱杨贵妃，你同意这种观点吗？为什么呢？”通过这个问题设计，课堂环境非常活跃，学生可以快速的发表意见。又如在学习“隋朝的统一与灭亡”这一部分内容时，教师可以设置以下问题，引导学生独立复习。如：隋朝统一时间？统一之后所做的贡献？隋朝灭亡的原因和时间？怎样整合相关历史事件，绘制时间轴？通过问题分析和解决，培养学生时间和空间概念。同时教师还可以先选择几个简单的事件，让学生在绘制时间轴和事件轴的过程中，在课本中找到教师问题的答案，培养学生相关的历史核心素颜。
三、创设表演情境，激发学生学习潜能
历史教学最重要的特点是能向学生传递历史信息。而在传递历史信息的过程中，怎样调动学生的学习兴趣，让学生积极的参与进来，教师就可以选择表演情境的创设，来加深学生对历史事件的理解。通过引导学生扮演角色，积极鼓励学生参与到活动实践中来，让学生可以在探究的过程中深入解读书中的人物，并通过模仿扮演，增强学生的学习体验，提高课堂教学趣味性。
在具体的活动设计中，教师可以根据一定的历史条件展示这段历史的细节，来帮助学生理解课本。例如，在教学“俄国十月革命”这部分内容时，教师可以在课前组织表演作业，让学生根据本节课提到的人物和对人物的理解来选择自己的表演角色。在这个过程，学生是根据自己的需求，来积极的进行相应学习资料的探索和收集的，这样学生对其内容记忆会更加深刻。为了充分的发挥角色扮演情境的作用，教师也要进行适时的引导，帮助学生收集想要的资料，以完善学生的相关学习。通过深入研究相应的人物和历史，学生的学习效率和效益也会获得相应的增强。
总之，情境教学作为一种适应现代教学要求的新的教学方法，不仅能使学生还原真实生动的历史人物和事件，还能增强学生的思维能力和想象力。在此基础上，广大中学历史教师应积极响应课程改革，科学引入情境教学模式，进一步为提高中学历史教学效率和质量贡献力量。
参考文献
[1]王龙.影视资源在初中历史教学中运用探讨[J].中国新通信，2020，22（16）：197.
[2]满正先.初中历史课中的创新教学[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：201.
关键词：初中历史;情境创设;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-303
通过对当前中学历史教学的分析，发现很多教师的教学方式实施，已经不能适应教育的发展。为了实现教学改革的目标，改革中学历史教学势在必行。在教学实践中，中学历史教学容易受到多种因素的影响，限制学生对历史知识的理解，降低中学历史教学的效率。为了改善这种教学现状，中学历史教师需要摆脱传统教学模式的束缚，采用新的教学模式，从而调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。情境教学是一种新的教学方法，课堂上，教师要重视这一教学方式运用，让学生始终保持积极向上的心态，使得学生是愿意去上课而不是等着上课，让学生渴望获得知识，从而能够把更多的精力投入到学习历史上，取得更好的成绩。
一、借助多媒体情境，活跃课堂教学氛围
随着科学技术的不断发展，信息技术已经越来越多的应用于学科教学中，初中历史课程教学自然也不例外。作为新时代教师，可以有意识的运用多媒体教学，充分发挥信息技术的教学优势，为学生呈现具体形象的历史场景，以增强学生的学习体验。通过带领学生进入特定的历史氛围，体验历史场景，来理解教学内容本质。
例如，在教学“第二次鸦片战争”这部分时，为了增强学生的实习体验，教师可以先用相应的电影片段导入到课程教学中，使得学生可以在课程的一开始，就充分的集中注意力。随着学生对相关的历史事件获得一定的了解，教师可以引导学生进一步探索，然后逐渐形成自己的观点和见解。在这一过程中，教师可以进行适当的引导，如搜集相关的歌曲《地道战》、《松花江上》等，通過歌词的观看和音乐节奏的聆听，让学生了解这一时段歌曲所表达的情感，充分感受到东北人的乡愁和被迫离开家乡的痛苦。通过在这种情况下学习，学生能很快进入状态。
二、创设问题情境，培养学生时空观念
历史的本质是时间和空间的概念。如果学生想学好历史，就必须在头脑中建立时间和空间的概念。只有建立了时间和空间的概念，才能真正理解那一时段的背景，正确评价人物的行为。但是对于中学生来说，相关历史事件发生时间和空间太遥远，其无法直观地知道。这就要求教师通过创设问题情境，逐步加深学生认知，帮助逐步形成良好时空观念。
例如，在教学有关“唐朝”的相关历史时，教师可以引导学生思考讨论：“有人说唐朝衰落的原因是唐玄宗过于宠爱杨贵妃，你同意这种观点吗？为什么呢？”通过这个问题设计，课堂环境非常活跃，学生可以快速的发表意见。又如在学习“隋朝的统一与灭亡”这一部分内容时，教师可以设置以下问题，引导学生独立复习。如：隋朝统一时间？统一之后所做的贡献？隋朝灭亡的原因和时间？怎样整合相关历史事件，绘制时间轴？通过问题分析和解决，培养学生时间和空间概念。同时教师还可以先选择几个简单的事件，让学生在绘制时间轴和事件轴的过程中，在课本中找到教师问题的答案，培养学生相关的历史核心素颜。
三、创设表演情境，激发学生学习潜能
历史教学最重要的特点是能向学生传递历史信息。而在传递历史信息的过程中，怎样调动学生的学习兴趣，让学生积极的参与进来，教师就可以选择表演情境的创设，来加深学生对历史事件的理解。通过引导学生扮演角色，积极鼓励学生参与到活动实践中来，让学生可以在探究的过程中深入解读书中的人物，并通过模仿扮演，增强学生的学习体验，提高课堂教学趣味性。
在具体的活动设计中，教师可以根据一定的历史条件展示这段历史的细节，来帮助学生理解课本。例如，在教学“俄国十月革命”这部分内容时，教师可以在课前组织表演作业，让学生根据本节课提到的人物和对人物的理解来选择自己的表演角色。在这个过程，学生是根据自己的需求，来积极的进行相应学习资料的探索和收集的，这样学生对其内容记忆会更加深刻。为了充分的发挥角色扮演情境的作用，教师也要进行适时的引导，帮助学生收集想要的资料，以完善学生的相关学习。通过深入研究相应的人物和历史，学生的学习效率和效益也会获得相应的增强。
总之，情境教学作为一种适应现代教学要求的新的教学方法，不仅能使学生还原真实生动的历史人物和事件，还能增强学生的思维能力和想象力。在此基础上，广大中学历史教师应积极响应课程改革，科学引入情境教学模式，进一步为提高中学历史教学效率和质量贡献力量。
参考文献
[1]王龙.影视资源在初中历史教学中运用探讨[J].中国新通信，2020，22（16）：197.
[2]满正先.初中历史课中的创新教学[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：201.