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摘 要：阅读是语文教学过程中的重要组成部分，让学生学会运用语言文字，在听、说、读、写方面全面提高学生的语文能力，也是拓展学生视野，提高学生语文综合素质的有效途径。在新课程改革和素质教育理念之下，教师在小学语文低年级的教学中，应当重视阅读教学有效性的提升，通过在新时期阅读教学课堂上，教师应当将阅读内容与学生阅读思维相结合，优化阅读目标，灵活设计阅读课堂方案，改进阅读教学模式，促进小学语文低年级阅读教学效率的不断提高。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读；教学策略
1引言
《义务教育语文课程标准》中明确要求小学低年级学生要在语文课堂上根据实际学习需求去阅读，在阅读课堂上结合阅读需求去涉猎实用性知识和价值性知识。那么，如何在低年级语文阅读课堂上合理设置教学目标，提高阅读教学效率和质量呢？笔者将结合小学低年级语文阅读教学经验提出一些实用教学策略。
2阅读策略
2.1设置合理教学情境，激发学生阅读兴趣
在小学阶段，由于学生们的认知水平和认知能力还没有完全发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中，尽量去设置更加可觀的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。
2.2使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合
低年龄段的学生对于颜色鲜艳的图画和以故事为主的文章、童谣、寓言等都特别感兴趣。因此，教师需要充分了解低年级学生的天性及他们的心里想法，从而有效突破其思维定势。低年级学生具有很强的想象力与好奇心，而童话故事等内容则能进一步激发学生自身无限的想象能力，如此一来，学生能够体会到更加多样、有趣的内容，而且，学生性格、人格的形成都与其趣味多样的情感体验是分不开的。由此可见，选择与儿童阅读心理特点相符的阅读内容至关重要。
2.3指导基础阅读方法
由浅入深，分层阅读。和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：读准，读通，读懂，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。
2.4设计有效性问题
在小学语文阅读教学中，教师让学生们带着问题进行有目的的阅读，主动地进行阅读和探索。首先，教师在学生开始课文阅读之前，应该依据课文的主题思想和相关内容设计并提出问题，成功的引起学生兴趣和注意力，在进行阅读，可应让学生更快的掌握课文重点，再让学生根据问题进行深入的探讨和学习。其次，教师要根据小学生的认知水平不高，对文章的理解能力有限等重要的特点，提出能够引导学生思考方向的带有启发性的问题，从而达到培养学生的语文理解能力，促进他们的思维发展目的。
2.5培养学生阅读限时的习惯。
教师在做阅读训练时，要求学生尽量在所限定的时间内阅读整篇文章完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。
2.6采用猜读法
猜读法，能极大地激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师可以出示与文本相关的图片，引导学生看图，学生纷纷开始猜想，教师及时追问学生进行猜想的理由。还可以从文字入手展开猜想，学生读读、猜猜、想想，真是各显神通。
2.7延伸阅读
在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。
2.8培训家长，优化课外阅读氛围
召开家长会，帮助家长改变家教理念每个学期，学校都举办若干次家长会，请专家、名师以及优秀家长代表与家长面对面交流，让家长充分认识到课外阅读对促进孩子成长的积极意义，学习指导孩子课外阅读的具体方法。通过努力，绝大部分家长已经开始行动起来，孩子阅读的氛围得到了优化，为进一步深化课外阅读奠定了良好基础。
3提升学生理解能力
3.1小组合作的学习方式
小学语文新课改所倡导的合作学习，是指在合作学习中培养学生们的合作意识，探究本领和团队能力，促进学生全面发展。在组织小组阅读过程中教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。第二，答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白
3.2组织学生交流读书心得
阅读需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于学生深化对阅读内容的理解，因此，小学语文教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该为学生提供互动交流的平台，从而让学生能够从多个角度完成对文章的理解，如教师可以定期在班级内组织一场读书会，让学生作为阅读的主角，并对阅读的感悟进行交流，这样不仅可以让学生分享阅读的乐趣，还可以激发学生的阅读热情
3.3.多思考、勤动笔的习惯
在阅读过程中，教师要引导学生怎样发现问题，养成通过充分阅读并理解，认真思考并认真分析，独立解决问题的良好习惯。要培养学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。
4结语
总而言之，阅读教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。在小学语文低年级阅读教学中，为了实现有效阅读，教师主要是从提高学生的阅读兴趣着手，并灵活运用先进的教学方法，吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂学习中来。此外，教师应根据阅读教学的实际情况，制定科学的阅读教学目标，让学生真正成为课堂教学的主体，并尊重学生间的差异，使课堂阅读教学真正意义上的有效并且效果更加良好。
参考文献：
[1]张志红.新课改背景下实现小学语文阅读有效教学的策略山[J].学周刊，2016（31）：184-185.
[2]李文容.激发小学生阅读兴趣的策略[J].新作文（小学），2014（3）.
[3]李荣.低年级学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].成才之路，2016（21）.
[4]洪玉兰.有效：提高课堂教学有效性的策略[J].教育教学论坛，2010，35.
[5]刘海军.新课改下小学语文有效阅读教学之我见[J].中华少年，2016，04：55.
[6]李云娥.新课改下小学语文阅读教学的有效性思考[J].新课程（小学），2016，03：172.
关键词：小学语文；低年级；有效阅读；教学策略
1引言
《义务教育语文课程标准》中明确要求小学低年级学生要在语文课堂上根据实际学习需求去阅读，在阅读课堂上结合阅读需求去涉猎实用性知识和价值性知识。那么，如何在低年级语文阅读课堂上合理设置教学目标，提高阅读教学效率和质量呢？笔者将结合小学低年级语文阅读教学经验提出一些实用教学策略。
2阅读策略
2.1设置合理教学情境，激发学生阅读兴趣
在小学阶段，由于学生们的认知水平和认知能力还没有完全发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中，尽量去设置更加可觀的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。
2.2使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合
低年龄段的学生对于颜色鲜艳的图画和以故事为主的文章、童谣、寓言等都特别感兴趣。因此，教师需要充分了解低年级学生的天性及他们的心里想法，从而有效突破其思维定势。低年级学生具有很强的想象力与好奇心，而童话故事等内容则能进一步激发学生自身无限的想象能力，如此一来，学生能够体会到更加多样、有趣的内容，而且，学生性格、人格的形成都与其趣味多样的情感体验是分不开的。由此可见，选择与儿童阅读心理特点相符的阅读内容至关重要。
2.3指导基础阅读方法
由浅入深，分层阅读。和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：读准，读通，读懂，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。
2.4设计有效性问题
在小学语文阅读教学中，教师让学生们带着问题进行有目的的阅读，主动地进行阅读和探索。首先，教师在学生开始课文阅读之前，应该依据课文的主题思想和相关内容设计并提出问题，成功的引起学生兴趣和注意力，在进行阅读，可应让学生更快的掌握课文重点，再让学生根据问题进行深入的探讨和学习。其次，教师要根据小学生的认知水平不高，对文章的理解能力有限等重要的特点，提出能够引导学生思考方向的带有启发性的问题，从而达到培养学生的语文理解能力，促进他们的思维发展目的。
2.5培养学生阅读限时的习惯。
教师在做阅读训练时，要求学生尽量在所限定的时间内阅读整篇文章完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。
2.6采用猜读法
猜读法，能极大地激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师可以出示与文本相关的图片，引导学生看图，学生纷纷开始猜想，教师及时追问学生进行猜想的理由。还可以从文字入手展开猜想，学生读读、猜猜、想想，真是各显神通。
2.7延伸阅读
在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。
2.8培训家长，优化课外阅读氛围
召开家长会，帮助家长改变家教理念每个学期，学校都举办若干次家长会，请专家、名师以及优秀家长代表与家长面对面交流，让家长充分认识到课外阅读对促进孩子成长的积极意义，学习指导孩子课外阅读的具体方法。通过努力，绝大部分家长已经开始行动起来，孩子阅读的氛围得到了优化，为进一步深化课外阅读奠定了良好基础。
3提升学生理解能力
3.1小组合作的学习方式
小学语文新课改所倡导的合作学习，是指在合作学习中培养学生们的合作意识，探究本领和团队能力，促进学生全面发展。在组织小组阅读过程中教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。第二，答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白
3.2组织学生交流读书心得
阅读需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于学生深化对阅读内容的理解，因此，小学语文教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该为学生提供互动交流的平台，从而让学生能够从多个角度完成对文章的理解，如教师可以定期在班级内组织一场读书会，让学生作为阅读的主角，并对阅读的感悟进行交流，这样不仅可以让学生分享阅读的乐趣，还可以激发学生的阅读热情
3.3.多思考、勤动笔的习惯
在阅读过程中，教师要引导学生怎样发现问题，养成通过充分阅读并理解，认真思考并认真分析，独立解决问题的良好习惯。要培养学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。
4结语
总而言之，阅读教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。在小学语文低年级阅读教学中，为了实现有效阅读，教师主要是从提高学生的阅读兴趣着手，并灵活运用先进的教学方法，吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂学习中来。此外，教师应根据阅读教学的实际情况，制定科学的阅读教学目标，让学生真正成为课堂教学的主体，并尊重学生间的差异，使课堂阅读教学真正意义上的有效并且效果更加良好。
参考文献：
[1]张志红.新课改背景下实现小学语文阅读有效教学的策略山[J].学周刊，2016（31）：184-185.
[2]李文容.激发小学生阅读兴趣的策略[J].新作文（小学），2014（3）.
[3]李荣.低年级学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].成才之路，2016（21）.
[4]洪玉兰.有效：提高课堂教学有效性的策略[J].教育教学论坛，2010，35.
[5]刘海军.新课改下小学语文有效阅读教学之我见[J].中华少年，2016，04：55.
[6]李云娥.新课改下小学语文阅读教学的有效性思考[J].新课程（小学），2016，03：172.