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【摘要】农村初中语文阅读教学效率与城镇相比要低得多，其中一个很重要的原因是无效课堂提问的泛滥，那么，提高农村初中语文阅读教学课堂提问的有效策略有哪些？笔者认为可尝试从四个方面进行实践与探究：设计合理的教学目标，使课堂提问能紧扣文本核心;精心设计主问题，注重问题层次性，将问题与活动结合起来，给学生搭建深入学习的平台;在问题之下精心设计学生小组合作学习活动;同时，设计问题时注重其趣味性、启发性、深刻性、开放性。
【关键词】农村初中语文阅读教学;课堂提问;有效策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、农村初中语文阅读教学课堂提问存在的问题
调查发现，农村初中语文阅读教学的课堂上，老师的提问较随意，乱问，碎问不断，想到什么就问什么，或深或浅，无层次无逻辑，没有根据教材、根据学生情况精心地设计问题;有时问题问得过深，没有学生回答，教师又没有耐心引导，过分地分解问题，最后只让学生回答“是”或“不是”;更有甚者，有的老师整节课无提问，一讲到底也是常有的事。老师提问的对象不确定，常是全班回答;有时为了加快上课的进度或是上公开课，常提问成绩优秀的学生或是平时回答问题较为积极的学生，其他学生习惯性地当“看客”;极少有学生主动提问，课堂提问的主体仍然是老师，学生多是被动地回答。
针对存在的问题，我们进行了一些实践与研究，旨在探求一些适合农村初中语文阅读教学课堂提问的有效策略。
二、农村初中语文阅读教学课堂提问的有效策略
语文阅读教学的课堂提问，何谓“有效”？笔者认为，课堂提问能紧扣文本核心、紧扣教学目标，学生能通过教师的提问高效地理解文本，学生回答问题的积极性较高甚至部分学生能提出自己的疑问，学生的创造性思维能因此得到培养，学生的语文素养能因此得到些许提高，教学目标能较好地完成，可谓“有效”。
（一）设计合理的教学目标，使课堂提问能紧扣文本核心
首先要全面了解课程标准与教材的内容，深入研究教材，挖掘教材的核心价值，备课时要依据课程标准，根据教学内容与学生实际水平，抓住重点、突出难点，设计合理的教学目标，要具体到某一个教学点或者训练点。农村学生的基础薄弱、阅读和理解水平较低，一节课不能设计太多的教学目标，尽量使学生“一课一得”。例如《孔乙己》这节课这样设计教学目标：
1.分析孔乙己的形象，了解人物描写的方法。
2.学习对比手法对展示人物思想性格的作用。这节课的教学目标都是赏析小说《孔乙己》的重难点，这样的设计能使课堂的提问紧扣文本核心展开，也符合农村初中生的学情，为课堂提问的有效性奠定良好基础。
（二）精心设计主问题，注重问题层次性，将问题与活动结合起来，给学生搭建深入学习的平台
主问题是指阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。一节课教师需要设计好一两个主问题。可以是一个问题统领整节课，也可以是一个问题统领一个教学环节，教师围绕某个主问题能更好地组织教学，使教学思路更清晰，不至于出现“满堂问”而让学生感觉凌乱不知所云。不同的体裁，主问题的设计的切入点不同。例如散文，可以从标题、线索、结构、主题、情感、人物形象、写作手法、关键词句等角度设计主问题;例如小说，可以从人物形象、故事情节、环境描写这三要素的角度设计主问题;例如诗歌，可以从诗歌题目、重点诗句或词、诗歌情感、诗歌意象、写作手法、两首诗对比阅读等角度设计主问题。无论何种文体，在设计主问题时都要围绕本节课的教学目标，紧扣文本核心价值，根据学情来设计。设计主问题后，每个环节设计的问题都应该围绕主问题展开，后面设计的问题要有层次性、有梯度，这样，学生才能有逻辑地去思考、去理解文章。但设计主问题后，如果我们只是进一步设计有层次的小问题，学生就会兴致盎然地一步一步跟着我们的思路走吗？未必。在主问题之下，设计了一些次要问题，之后我们可以通过一些活动淡化小问题。余映潮老师说过：“其实阅读教学过程有很多地方天然地不用提问，如指导学生进行默读、朗诵、查阅、听读、复述、记背、改写、编演等。”“这里教学艺术表现在：不运用提问这种形式而仍然让学生思维的泉流奔涌。”比如《孔乙己》属于小说，设计一节课的主问题时就可以抓住小说三要素的其中一个要素来设计主问题。如赏析人物形象，可这样提问：孔乙己是一个怎样的形象？在这个大主问题下，在“初读人物”环节这样设计问题：用一句话从姓名、相貌、穿着、经历、职业等方面来简要介绍一下孔乙己;在“精读人物”环节这样设计问题：深入阅读课文，用以下句式来说一说：从课文中的哪一句＼哪一件事，我读出了“孔乙己是____的一个人”。在“精读人物”的环节，教师还可以让学生找出孔乙己“出场”与“退场”的语句并进行对比朗读或者编演，让学生深刻体会孔乙己这一人物形象，体会对比的手法对展示人物思想性格的作用，学生自然而然地就能说出孔乙己是个怎样的人。主问题统领下，两个环节设计的问题是有梯度的，由浅入深地引导学生充分地赏析孔乙己这一人物形象。而主问题之下不能不断地设计小问题向学生提问，可以淡化小问题，将问题与小活动结合起来，这样的设计能为学生搭建一个平台，引导学生从整体到局部深入思考与研读文本，更能激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂中来，更有利于教学目标的达成。
（三）在问题之下精心设计学生小组合作学习活动
课堂不是简单的教师问、学生答的过程，我们给学生阅读、独立思考的时间和机会太少，有的问題在提出来之后，马上就让学生回答，学生根本就来不及进行深入的思考，很多学生回答不出来，有时候老师为了赶进度也只是点了几个优秀的学生来回答问题，久而久之大部分学生对回答问题也失去了兴趣。课堂的主角是学生，教师的课堂教学要注意设计好学生的学习活动，尤其是学生的小组合作学习活动。教师提出问题后，小组合作学习活动可以充分调动学生的学习积极性，也让问题研讨得更深入。我们可以依据“先学后教”，从“做中学”，从“动中学”的教学理念设计。一般来说，教师提出问题后，学生小组合作学习活动可以按照以下步骤来开展： 1.自学。明确学习任务，要求，时间。自学，即学生自主
【关键词】农村初中语文阅读教学;课堂提问;有效策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、农村初中语文阅读教学课堂提问存在的问题
调查发现，农村初中语文阅读教学的课堂上，老师的提问较随意，乱问，碎问不断，想到什么就问什么，或深或浅，无层次无逻辑，没有根据教材、根据学生情况精心地设计问题;有时问题问得过深，没有学生回答，教师又没有耐心引导，过分地分解问题，最后只让学生回答“是”或“不是”;更有甚者，有的老师整节课无提问，一讲到底也是常有的事。老师提问的对象不确定，常是全班回答;有时为了加快上课的进度或是上公开课，常提问成绩优秀的学生或是平时回答问题较为积极的学生，其他学生习惯性地当“看客”;极少有学生主动提问，课堂提问的主体仍然是老师，学生多是被动地回答。
针对存在的问题，我们进行了一些实践与研究，旨在探求一些适合农村初中语文阅读教学课堂提问的有效策略。
二、农村初中语文阅读教学课堂提问的有效策略
语文阅读教学的课堂提问，何谓“有效”？笔者认为，课堂提问能紧扣文本核心、紧扣教学目标，学生能通过教师的提问高效地理解文本，学生回答问题的积极性较高甚至部分学生能提出自己的疑问，学生的创造性思维能因此得到培养，学生的语文素养能因此得到些许提高，教学目标能较好地完成，可谓“有效”。
（一）设计合理的教学目标，使课堂提问能紧扣文本核心
首先要全面了解课程标准与教材的内容，深入研究教材，挖掘教材的核心价值，备课时要依据课程标准，根据教学内容与学生实际水平，抓住重点、突出难点，设计合理的教学目标，要具体到某一个教学点或者训练点。农村学生的基础薄弱、阅读和理解水平较低，一节课不能设计太多的教学目标，尽量使学生“一课一得”。例如《孔乙己》这节课这样设计教学目标：
1.分析孔乙己的形象，了解人物描写的方法。
2.学习对比手法对展示人物思想性格的作用。这节课的教学目标都是赏析小说《孔乙己》的重难点，这样的设计能使课堂的提问紧扣文本核心展开，也符合农村初中生的学情，为课堂提问的有效性奠定良好基础。
（二）精心设计主问题，注重问题层次性，将问题与活动结合起来，给学生搭建深入学习的平台
主问题是指阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。一节课教师需要设计好一两个主问题。可以是一个问题统领整节课，也可以是一个问题统领一个教学环节，教师围绕某个主问题能更好地组织教学，使教学思路更清晰，不至于出现“满堂问”而让学生感觉凌乱不知所云。不同的体裁，主问题的设计的切入点不同。例如散文，可以从标题、线索、结构、主题、情感、人物形象、写作手法、关键词句等角度设计主问题;例如小说，可以从人物形象、故事情节、环境描写这三要素的角度设计主问题;例如诗歌，可以从诗歌题目、重点诗句或词、诗歌情感、诗歌意象、写作手法、两首诗对比阅读等角度设计主问题。无论何种文体，在设计主问题时都要围绕本节课的教学目标，紧扣文本核心价值，根据学情来设计。设计主问题后，每个环节设计的问题都应该围绕主问题展开，后面设计的问题要有层次性、有梯度，这样，学生才能有逻辑地去思考、去理解文章。但设计主问题后，如果我们只是进一步设计有层次的小问题，学生就会兴致盎然地一步一步跟着我们的思路走吗？未必。在主问题之下，设计了一些次要问题，之后我们可以通过一些活动淡化小问题。余映潮老师说过：“其实阅读教学过程有很多地方天然地不用提问，如指导学生进行默读、朗诵、查阅、听读、复述、记背、改写、编演等。”“这里教学艺术表现在：不运用提问这种形式而仍然让学生思维的泉流奔涌。”比如《孔乙己》属于小说，设计一节课的主问题时就可以抓住小说三要素的其中一个要素来设计主问题。如赏析人物形象，可这样提问：孔乙己是一个怎样的形象？在这个大主问题下，在“初读人物”环节这样设计问题：用一句话从姓名、相貌、穿着、经历、职业等方面来简要介绍一下孔乙己;在“精读人物”环节这样设计问题：深入阅读课文，用以下句式来说一说：从课文中的哪一句＼哪一件事，我读出了“孔乙己是____的一个人”。在“精读人物”的环节，教师还可以让学生找出孔乙己“出场”与“退场”的语句并进行对比朗读或者编演，让学生深刻体会孔乙己这一人物形象，体会对比的手法对展示人物思想性格的作用，学生自然而然地就能说出孔乙己是个怎样的人。主问题统领下，两个环节设计的问题是有梯度的，由浅入深地引导学生充分地赏析孔乙己这一人物形象。而主问题之下不能不断地设计小问题向学生提问，可以淡化小问题，将问题与小活动结合起来，这样的设计能为学生搭建一个平台，引导学生从整体到局部深入思考与研读文本，更能激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂中来，更有利于教学目标的达成。
（三）在问题之下精心设计学生小组合作学习活动
课堂不是简单的教师问、学生答的过程，我们给学生阅读、独立思考的时间和机会太少，有的问題在提出来之后，马上就让学生回答，学生根本就来不及进行深入的思考，很多学生回答不出来，有时候老师为了赶进度也只是点了几个优秀的学生来回答问题，久而久之大部分学生对回答问题也失去了兴趣。课堂的主角是学生，教师的课堂教学要注意设计好学生的学习活动，尤其是学生的小组合作学习活动。教师提出问题后，小组合作学习活动可以充分调动学生的学习积极性，也让问题研讨得更深入。我们可以依据“先学后教”，从“做中学”，从“动中学”的教学理念设计。一般来说，教师提出问题后，学生小组合作学习活动可以按照以下步骤来开展： 1.自学。明确学习任务，要求，时间。自学，即学生自主