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【摘要】本文阐述本科导师制在广东财经大学会计学院的实施与调查，从个性化、专业性、全程化及社会化方面剖析存在问题及解决对策以供商榷。
【关键词】本科导师制广东财经大学调查
多年来，我国高等教育对本科生的教育工作大体分为两部分，即专业老师负责对学生课内专业知识传授，辅导员负责学生课外的思想教育和日程管理工作。随着高等教育大众化相伴而生的大学生就业难问题在昔日热门的财经大学会计审计专业日益显著，主导思想教育的辅导员的工作显然已经无法满足更多专业化个性化需求的大学职业规划教育，为此广东财经大学会计学院推行本科专任导师制以应对，期望完善大学会计审计职业规划教育指导和就业服务体系，帮助学生在整个大学生涯形成成熟的择业观和职业观，设计有计划有信心的人生。
一、目前的实践状况
广东财经大学会计学院现设有会计学、财务管理、审计学、审计学（注册会计师）四个专业，一个ACCA国际会计创新实验区。会计学专业为国家级特色专业、财务管理为省名牌专业。目前，广东财经大学会计学院推行二年的本科专任导师制已经近四年了，学校及学院领导高度重视，在课程设置、师资团队、管理机制等方面做了很多工作。第一年，在各班设置专业导师，开设了《会计》、《审计》等职业导论课程，帮助新生认识专业和职业前景，了解专业课程设置和学分考核体系，明确大一基础学科如《微积分》《大学英语》的学习意义，为未来的专业或学术研究生教育奠定良好的数学分析和语言基础；第二年则开始大量的专业基础课程和管理学核心课程学习，《财务会计》、《统计》、《经济学》、《管理学》、《金融学》、《财务管理》等课程的学习将为学生职业发展奠定深厚的专业基础，专业导师会加强教学管理，鼓励同学取得优良的成绩，同时顺利完成大学英语四六级考试和会计从业资格考试；之后的大三、大四班级虽然不再配备专业导师，但有职业规划教育经验的各位专业导师会协助同学在拓深专业理论教育课程的基础上，逐步增加对学生社会行业调研和专业实践的指导，帮助学生增强社会实践经验，顺利完成初级会计师考试，为注册会计师考试奠定基础；大四时，学生会根据家庭资源和自身需要，为考研、考公务员、出国留学或继续资格考证就业而各自冲刺复习准备，辅导员会指导写求职信、面试等专门技能，就业指导中心积极邀请用人部门和单位走进学院，组织供需双方直接见面的招聘会，将用人单位的聘任要求等信息及时地传达给毕业生，充分发挥学校在就业中的桥梁和纽带作用，实现综合素质的全面发展和就业竞争力的快速提升。
二、实践中的收获与问题
为了深入挖掘实践的状况，本文通过问卷调查目前实践中的问题和现状，以供商榷。本次问卷调查对象包括广东财经大学会计学院会计、财务管理、审计（含注册会计师方向）专业大一新生，大三及大四会计、审计（含注册会计师方向）及ACCA国际会计创新实验区的老生，调查对象的选择同时兼顾农村及城市生源、性别生源等特征，发放了150份纸质调查问卷，收回有效问卷139份，回收率为92.66%，调查方法主要采用不记名式问卷调查，结合QQ邮件及个别访谈等方法。
（一）问卷调查显示：本科专任导师制的优点是：
1、来自农村的同学更多依赖本科导师制的职业规划教育
在专业导论课之前，经过调查，只有26%的同学对自己所学的专业已经有了较为深刻的了解，调查的原因主要是受过具有良好的高等教育背景的家人的指导，这些家庭以城市为主，以需要支付较高教育费用的ACCA班学生为主，其它依次为会计特色专业、财务管理和审计专业的学生，而将近七成的同学特别是来自于偏远农村家庭的学生对自己的专业认识模糊，尤其是财务管理及审计专业，对其就业前景的层次性及竞争度很不清楚，无法准确界定其职业特征与会计专业的区别，专业导师开设《审计》等各专业导论课程后，能够清晰地界定会计、审计、财务管理的职业特征和学习要求的同学比例显著上升为97%，他们通过专业导论课后完成自己的职业规划书面报告表达了这一收获。
2、本科导师专业教育向低年级辐射，可以一定程度减少毕业时的茫然与焦虑
往年，大四的同学奔波于人山人海的招聘会，街头巷尾的实习或意向签约单位，见缝插针地复习准备考研靠公务员，往往焦头烂额，顾此失彼，心态很脆弱。本科导师专业教育向低年级辐射后，对大三与大四同学的问卷调查显示，关于毕业以后的初步打算，九成以上的同学已经明确，有三成左右的同学选择直接考研的道路，将近七成的同学选择了直接就业，他们在大一时已经为考研或资格考证，拔高就业起点做好了准备。95%以上的同学希望将来成为应用型人才，从事会计审计、金融、公务工作或独立创业，92%以上的同学愿意未来条件允许攻读MPACC会计专业硕士或工商管理硕士，由于培养目标明确，学生学习变得更动力，例如为了满足经济全球化对国际化会计人才的需要，拓宽学生的成才空间和就业渠道，会计学院于2011年成立ACCA成建制班，截至2014年2月，全班52人已有26人通過了Fundamental level的9门课程考试，通过率为50%，远远高于全球的通过率。据ACCA广州办事处负责人介绍自广东省高校有ACCA成建班以来，目前我院10级ACCA班是成绩最好的班级。
（二）存在的问题及解决对策
1、个性化方面
这是广东财经大学会计学院大一新生对本科专任导师制反馈意见最集中的部分。问卷调查显示仍然有高达四成左右的大一新生认为专业导师对自己的关注仍然不够，期待更多的个别交流和谈心以解决学习中的问题，出现问题的原因主要在于担任本科专业导师的老师并非新生大一课程的任课教师，主要驻扎在广州本部，去三水分教点的时间较少，主要依靠QQ与大量的新生联系，面对面的及时的交流较少，大一上学期的专业课尚未开始，交流的内容也不多。其次，第一个明确使用“职业指导”这一术语的是美国职业指导的奠基者：帕森斯，他在1909出版的《职业选择》一书中总结了职业指导的理论和方法，强调个人特性与职业特性相匹配的特质论模式，而个人特性包括个人的学习能力在大一存在不确定性、家庭社会资源能力具有较大的层次性，使得专业导师在辅助同学规划职业时并非手到病除，能够明确，只有通过保持二年的任期，投入更多的时间和精力来沟通解决。 2、专业性方面
问卷调查首先体现在对本科专业导师的专业素质要求上面，大一学生认为最重要的素质依次是良好的师德师风、风趣幽默、过硬的专业理论知识、有实践经验。而大三大四学生认为最重要的素质依次是良好的师德师风、有实践经验、过硬的专业理论知识、风趣幽默。最需要加强实践锻炼的课程依次是
审计、财务管理、会计。由此可见，高年级专业导师的实践教学能力越来越重要，审计课程重理论、实践教学薄弱的现象普遍存在，问卷调查建议增加导师专业实践经验，建立良好的校企合作关系，聘请有实践经验的企业人员来学校授课，以利于应用型人才培养目标的实现。
3、全程化方面
调查问卷显示目前本科同学对导师职业规划教育的全程化需求主要体现在大三大四学生各种资格考证的咨询和指导上。九成以上同学的资格考证主要由社会性的中介培训机构提供服务，众多机构的教学质量和服务水平难以选择判断，因此学生期望本科导师制职业规划教育能特别重视资格考证资料的收集与管理，在指导中心分门别类放置有序，提供学生开架阅览和选择。
4、社会化方面存在的问题
关于大四学生择业就业过程中存在的主要问题，调查问卷显示86%的同学选择缺乏实际工作经验，82%选择缺乏高级别职业资格证书，56%的同学选择沟通协调能力尚不够，由此可见大学期间的社会行业调研与专业实习极为重要，让学生将理论应用于实践，更多地了解社会，才能有效提高沟通协调能力，增强实际工作經验。目前会计学院已经形成手工会计模拟实验，会计、财务管理、审计电算化模拟实验，企业综合模拟实验，校外实地实习等完整的实践教学体系，学院拥有广东省大型企业及知名会计师事务所校外实习基地二十一个，大三专业实验教学使用的经济与管理实验教学中心是国家级实验教学示范中心，大数据时代注册会计师专业协同育人模式的创新与实践广东省教育成果奖培育项目组建了与瑞华会计师事务所、广东市注协与省内审协会相联系的协同审计实践教学基地。然而，面对越来越多的会计审计专业学生，这些校外实习基地是远远不够的，能够通过高级别资格考证的同学在意向就业单位实习的也仅仅是极少数，大部分学生需要自己联系实习单位，本科专业导师采取“放养式”的管理，因此，如何促成政府更多授权拓展与企业的交流，大力挖掘实践机会，甚至筹建自己的会计审计中介服务机构已经日益重要，只有这样，才能真正健全有效的本科导师制职业规划教育。
【关键词】本科导师制广东财经大学调查
多年来，我国高等教育对本科生的教育工作大体分为两部分，即专业老师负责对学生课内专业知识传授，辅导员负责学生课外的思想教育和日程管理工作。随着高等教育大众化相伴而生的大学生就业难问题在昔日热门的财经大学会计审计专业日益显著，主导思想教育的辅导员的工作显然已经无法满足更多专业化个性化需求的大学职业规划教育，为此广东财经大学会计学院推行本科专任导师制以应对，期望完善大学会计审计职业规划教育指导和就业服务体系，帮助学生在整个大学生涯形成成熟的择业观和职业观，设计有计划有信心的人生。
一、目前的实践状况
广东财经大学会计学院现设有会计学、财务管理、审计学、审计学（注册会计师）四个专业，一个ACCA国际会计创新实验区。会计学专业为国家级特色专业、财务管理为省名牌专业。目前，广东财经大学会计学院推行二年的本科专任导师制已经近四年了，学校及学院领导高度重视，在课程设置、师资团队、管理机制等方面做了很多工作。第一年，在各班设置专业导师，开设了《会计》、《审计》等职业导论课程，帮助新生认识专业和职业前景，了解专业课程设置和学分考核体系，明确大一基础学科如《微积分》《大学英语》的学习意义，为未来的专业或学术研究生教育奠定良好的数学分析和语言基础；第二年则开始大量的专业基础课程和管理学核心课程学习，《财务会计》、《统计》、《经济学》、《管理学》、《金融学》、《财务管理》等课程的学习将为学生职业发展奠定深厚的专业基础，专业导师会加强教学管理，鼓励同学取得优良的成绩，同时顺利完成大学英语四六级考试和会计从业资格考试；之后的大三、大四班级虽然不再配备专业导师，但有职业规划教育经验的各位专业导师会协助同学在拓深专业理论教育课程的基础上，逐步增加对学生社会行业调研和专业实践的指导，帮助学生增强社会实践经验，顺利完成初级会计师考试，为注册会计师考试奠定基础；大四时，学生会根据家庭资源和自身需要，为考研、考公务员、出国留学或继续资格考证就业而各自冲刺复习准备，辅导员会指导写求职信、面试等专门技能，就业指导中心积极邀请用人部门和单位走进学院，组织供需双方直接见面的招聘会，将用人单位的聘任要求等信息及时地传达给毕业生，充分发挥学校在就业中的桥梁和纽带作用，实现综合素质的全面发展和就业竞争力的快速提升。
二、实践中的收获与问题
为了深入挖掘实践的状况，本文通过问卷调查目前实践中的问题和现状，以供商榷。本次问卷调查对象包括广东财经大学会计学院会计、财务管理、审计（含注册会计师方向）专业大一新生，大三及大四会计、审计（含注册会计师方向）及ACCA国际会计创新实验区的老生，调查对象的选择同时兼顾农村及城市生源、性别生源等特征，发放了150份纸质调查问卷，收回有效问卷139份，回收率为92.66%，调查方法主要采用不记名式问卷调查，结合QQ邮件及个别访谈等方法。
（一）问卷调查显示：本科专任导师制的优点是：
1、来自农村的同学更多依赖本科导师制的职业规划教育
在专业导论课之前，经过调查，只有26%的同学对自己所学的专业已经有了较为深刻的了解，调查的原因主要是受过具有良好的高等教育背景的家人的指导，这些家庭以城市为主，以需要支付较高教育费用的ACCA班学生为主，其它依次为会计特色专业、财务管理和审计专业的学生，而将近七成的同学特别是来自于偏远农村家庭的学生对自己的专业认识模糊，尤其是财务管理及审计专业，对其就业前景的层次性及竞争度很不清楚，无法准确界定其职业特征与会计专业的区别，专业导师开设《审计》等各专业导论课程后，能够清晰地界定会计、审计、财务管理的职业特征和学习要求的同学比例显著上升为97%，他们通过专业导论课后完成自己的职业规划书面报告表达了这一收获。
2、本科导师专业教育向低年级辐射，可以一定程度减少毕业时的茫然与焦虑
往年，大四的同学奔波于人山人海的招聘会，街头巷尾的实习或意向签约单位，见缝插针地复习准备考研靠公务员，往往焦头烂额，顾此失彼，心态很脆弱。本科导师专业教育向低年级辐射后，对大三与大四同学的问卷调查显示，关于毕业以后的初步打算，九成以上的同学已经明确，有三成左右的同学选择直接考研的道路，将近七成的同学选择了直接就业，他们在大一时已经为考研或资格考证，拔高就业起点做好了准备。95%以上的同学希望将来成为应用型人才，从事会计审计、金融、公务工作或独立创业，92%以上的同学愿意未来条件允许攻读MPACC会计专业硕士或工商管理硕士，由于培养目标明确，学生学习变得更动力，例如为了满足经济全球化对国际化会计人才的需要，拓宽学生的成才空间和就业渠道，会计学院于2011年成立ACCA成建制班，截至2014年2月，全班52人已有26人通過了Fundamental level的9门课程考试，通过率为50%，远远高于全球的通过率。据ACCA广州办事处负责人介绍自广东省高校有ACCA成建班以来，目前我院10级ACCA班是成绩最好的班级。
（二）存在的问题及解决对策
1、个性化方面
这是广东财经大学会计学院大一新生对本科专任导师制反馈意见最集中的部分。问卷调查显示仍然有高达四成左右的大一新生认为专业导师对自己的关注仍然不够，期待更多的个别交流和谈心以解决学习中的问题，出现问题的原因主要在于担任本科专业导师的老师并非新生大一课程的任课教师，主要驻扎在广州本部，去三水分教点的时间较少，主要依靠QQ与大量的新生联系，面对面的及时的交流较少，大一上学期的专业课尚未开始，交流的内容也不多。其次，第一个明确使用“职业指导”这一术语的是美国职业指导的奠基者：帕森斯，他在1909出版的《职业选择》一书中总结了职业指导的理论和方法，强调个人特性与职业特性相匹配的特质论模式，而个人特性包括个人的学习能力在大一存在不确定性、家庭社会资源能力具有较大的层次性，使得专业导师在辅助同学规划职业时并非手到病除，能够明确，只有通过保持二年的任期，投入更多的时间和精力来沟通解决。 2、专业性方面
问卷调查首先体现在对本科专业导师的专业素质要求上面，大一学生认为最重要的素质依次是良好的师德师风、风趣幽默、过硬的专业理论知识、有实践经验。而大三大四学生认为最重要的素质依次是良好的师德师风、有实践经验、过硬的专业理论知识、风趣幽默。最需要加强实践锻炼的课程依次是
审计、财务管理、会计。由此可见，高年级专业导师的实践教学能力越来越重要，审计课程重理论、实践教学薄弱的现象普遍存在，问卷调查建议增加导师专业实践经验，建立良好的校企合作关系，聘请有实践经验的企业人员来学校授课，以利于应用型人才培养目标的实现。
3、全程化方面
调查问卷显示目前本科同学对导师职业规划教育的全程化需求主要体现在大三大四学生各种资格考证的咨询和指导上。九成以上同学的资格考证主要由社会性的中介培训机构提供服务，众多机构的教学质量和服务水平难以选择判断，因此学生期望本科导师制职业规划教育能特别重视资格考证资料的收集与管理，在指导中心分门别类放置有序，提供学生开架阅览和选择。
4、社会化方面存在的问题
关于大四学生择业就业过程中存在的主要问题，调查问卷显示86%的同学选择缺乏实际工作经验，82%选择缺乏高级别职业资格证书，56%的同学选择沟通协调能力尚不够，由此可见大学期间的社会行业调研与专业实习极为重要，让学生将理论应用于实践，更多地了解社会，才能有效提高沟通协调能力，增强实际工作經验。目前会计学院已经形成手工会计模拟实验，会计、财务管理、审计电算化模拟实验，企业综合模拟实验，校外实地实习等完整的实践教学体系，学院拥有广东省大型企业及知名会计师事务所校外实习基地二十一个，大三专业实验教学使用的经济与管理实验教学中心是国家级实验教学示范中心，大数据时代注册会计师专业协同育人模式的创新与实践广东省教育成果奖培育项目组建了与瑞华会计师事务所、广东市注协与省内审协会相联系的协同审计实践教学基地。然而，面对越来越多的会计审计专业学生，这些校外实习基地是远远不够的，能够通过高级别资格考证的同学在意向就业单位实习的也仅仅是极少数，大部分学生需要自己联系实习单位，本科专业导师采取“放养式”的管理，因此，如何促成政府更多授权拓展与企业的交流，大力挖掘实践机会，甚至筹建自己的会计审计中介服务机构已经日益重要，只有这样，才能真正健全有效的本科导师制职业规划教育。