教学改革有三股力量：其一，源自教学实践的教学变革力量；其二，源自教育科研的专业支持力量；其三，源自教育管理的行政推动力量。依靠行政推进、科研支持而形成的教学实践驱动，是从上而下的；反之，由教师自觉改变触发，然后科研介入支持，同时引发管理层注意，依靠行政推介，这就是从下而上的变革。两种改革形态各有其优势，而单一依靠行政推动，没有实践者的自觉行动，这一过程中的能量消耗比较大，收效却是有限的。
　　在本世纪初，我国台湾地区启动一轮课程改革，提出若干以学生为主体的行动口号，意欲动摇教师强势课堂。结果引起教师的应激反应，在行动跟进中，教师与管理者产生矛盾，以为这样的改革最终是剥夺教师的教学基本权利的。矛盾激化后，引出了一份万言书，为教师请愿。这是一个从上而下推进变革而缺乏下面教师良性互动的例子。
　　前几日，一位校长说，自己的改革由头都是来自教师的。当管理者与教师同时发觉教学问题的时候，管理者不是以为自己高明，提出一个计划作为药方，而是问教师：“你们看怎么办?”教师行动的方法要来自教师。教师团队研究提出策略和方法，以此作为学校改革的主导行为。这种改革是从校本出发，由教师启动的。校长感觉改革的蓄势已经充分了，就把科研的力量引介进来，给老师的改革作些指点，由此把教师的行动变革往理性方面引导，提升思想价值和理论价值。当这个改革的果子逐步成熟的时候，再依靠行政推动力，把它推介出去，广而告之。
　　这是一种别开生面的思维方法，与目前的改革不同的一种路数。当很多校长都在鼓吹自己，纷纷提出某种施政纲领的时候，他——这位别样校长，把目光放在教师本位，努力挖掘教师智慧，由此创生一个学校的教学思想。他的背后无疑具有巨大的推动力量。
　　当学校改革有了雏形的时候，校长来争取教研支持，希望我们整合力量，帮助教师来完善他们的经验，由感性的思考上升为理性的认识，借助这个过程把学校科研提升到较高层次。这就是科研的生存空间，即能为学校发展提供专业支持。
　　教育改革发展到今天，我们倡导内涵发展，各种有益于改革的力量都勃发起来，教师有积极性，校长有积极性，科研人员也有积极性。这样的一个局面令人感觉乐观。可以说，今后的教学改革，缺了三股力量的任何一方都是不可能产生积极效果的。