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【摘 要】本文论述基于化学核心素养的高考命题原则、教学与评价思路，以《探究式实验的设计与评价》复习课为例，阐述“明确实验目的→运用化学性质→设计评价实验方案→分析实验现象”分析实验题的基本思路，在高三化学专题复习中培养学生化学核心素养。
【关键词】化学 核心素养 探究式实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0158-03
化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科。化学实验是化学学科学习的基础，是高中学生促进化学学科素养的必要途径，必然是高考考查的重要内容。在 2018 版《考试大纲》中的化学实验部分要求学生具有较强的化学实验和探究能力，要求学生在解决化学问题的过程中，能运用化学原理和科学方法，设计合理的实验方案，初步学会进行科学探究。近几年高考综合实验题的特点基本符合基于化学核心素养的命题原则，通过实验设计与分析解决实际问题，以考查化学性质为核心、实验原理为基础、实验操作为载体、实验现象为依据的探究能力。
为了达成以“素养为本”的教学理念和目标，笔者以 2019 年南宁市高三复习视导展示课《探究式实验的设计与评价》为例，阐述在化学实验复习中促进核心素养发展的教学策略，构建促进学生核心素养发展的实验复习教学模式。同时帮助学生降低对综合实验题的陌生感和恐惧感，构建综合实验题解题模型，让学生形成“明确实验目的→运用化学性质→设计评价实验方案→分析实验现象”分析实验题的基本思路。
一、教学与评价思路
二、教学目标的确定
通过海带中碘元素的检测及不同探究类高考题的分析，总结探究类实验题的解题切入点和解题思维的模型。通过探究类实验高考题的分析总结，诊断学生对物质性质、实验设计基本原则和实验基本操作的掌握水平;通过题目中不同探究实验分析、评价及优化，诊断学生对物质性质应用的迁移能力与实验设计能力。
三、教学过程
具体见下表。
四、反思和感悟
化学实验方案设计和评价作为高考热点话题，要求学生具备扎实的化学基础知识和基础实验技能，体现了高考试题当中注重能力和素质的导向。在高三的复习当中，对学生和老师来说都是一个很大的挑战。现在综合实验题有两个特点，一是信息化，一是情境化。但是学生看到陌生的信息，陌生的情境，就很容易对此类题有恐惧感，缺失做题思路。需要教师在复习过程中引导学生，把这么一个比较复杂的、信息化、情境化的题进行抽丝剥茧，让学生明白题目真正的设计意图是什么？考查的是什么？能迅速找到解决此类问题的切入点，最终形成解题模型。
本节课在学习活动、探究分析、互动交流等环节学生均有积极参与的表现，师生互动充分展开，顺利完成原有的预设，达成预期教学目标，为高三化学实验复习提供思路。
1.善于构建知识网络
本节课以实验类型分类开始，用知识网络的形式帮助学生将零散、碎片的化学实验知识系统化，在课后总结部分又使用了知识网络的方式，将综合實验题解题的基本方法、思路以知识网络的形式呈现，首尾呼应，精妙布局。
2.回归教材
本节课以课本中关于海带中碘的检测实验带入，回归课本，衍生总结出实验设计与评价基本的原则，让学生感受高考源于课本，课本是最重要的高考复习资料。同时整节课始终呈现由易到难的策略，学生很容易走进课堂情境，然后慢慢走向他们的最近发展区。
3.采用灵活多样教学手段
本节课大量使用了学生在前面练习当中所得到的答案，也有比较完善的但更多的是不完善的，引导学生来评价和剖析，回应了整个课题：设计与评价。让学生像阅卷老师一样对同学的试题进行评价，让学生能够运用他自己的已有知识进行反思，然后再做出评价和分享，呈现兵教兵的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
4.注重化学学科核心素养的培养
本节课通过不同物质化学性质的分析来选择合适的试剂，培养宏观辨识与微观探析素养;通过实验方案的分析和思维模型构建，培养证据推理与模型认知素养;通过探究实验的设计与评价，培养科学探究与创新意识素养;通过应用化学知识解决生活与生产中的实际问题，培养科学精神与社会责任素养。
【参考文献】
[1]刘汉国.化学核心素养视角下的元素化合物复习[J].求学，2018（28）
【基金项目】本文为 2018 年度南宁特级教师专项课题《核心素养模型认知视角下的高三化学复习策略研究》（课题编号TJ2018B003）阶段性研究成果。
（责编 卢建龙）
【关键词】化学 核心素养 探究式实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0158-03
化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科。化学实验是化学学科学习的基础，是高中学生促进化学学科素养的必要途径，必然是高考考查的重要内容。在 2018 版《考试大纲》中的化学实验部分要求学生具有较强的化学实验和探究能力，要求学生在解决化学问题的过程中，能运用化学原理和科学方法，设计合理的实验方案，初步学会进行科学探究。近几年高考综合实验题的特点基本符合基于化学核心素养的命题原则，通过实验设计与分析解决实际问题，以考查化学性质为核心、实验原理为基础、实验操作为载体、实验现象为依据的探究能力。
为了达成以“素养为本”的教学理念和目标，笔者以 2019 年南宁市高三复习视导展示课《探究式实验的设计与评价》为例，阐述在化学实验复习中促进核心素养发展的教学策略，构建促进学生核心素养发展的实验复习教学模式。同时帮助学生降低对综合实验题的陌生感和恐惧感，构建综合实验题解题模型，让学生形成“明确实验目的→运用化学性质→设计评价实验方案→分析实验现象”分析实验题的基本思路。
一、教学与评价思路
二、教学目标的确定
通过海带中碘元素的检测及不同探究类高考题的分析，总结探究类实验题的解题切入点和解题思维的模型。通过探究类实验高考题的分析总结，诊断学生对物质性质、实验设计基本原则和实验基本操作的掌握水平;通过题目中不同探究实验分析、评价及优化，诊断学生对物质性质应用的迁移能力与实验设计能力。
三、教学过程
具体见下表。
四、反思和感悟
化学实验方案设计和评价作为高考热点话题，要求学生具备扎实的化学基础知识和基础实验技能，体现了高考试题当中注重能力和素质的导向。在高三的复习当中，对学生和老师来说都是一个很大的挑战。现在综合实验题有两个特点，一是信息化，一是情境化。但是学生看到陌生的信息，陌生的情境，就很容易对此类题有恐惧感，缺失做题思路。需要教师在复习过程中引导学生，把这么一个比较复杂的、信息化、情境化的题进行抽丝剥茧，让学生明白题目真正的设计意图是什么？考查的是什么？能迅速找到解决此类问题的切入点，最终形成解题模型。
本节课在学习活动、探究分析、互动交流等环节学生均有积极参与的表现，师生互动充分展开，顺利完成原有的预设，达成预期教学目标，为高三化学实验复习提供思路。
1.善于构建知识网络
本节课以实验类型分类开始，用知识网络的形式帮助学生将零散、碎片的化学实验知识系统化，在课后总结部分又使用了知识网络的方式，将综合實验题解题的基本方法、思路以知识网络的形式呈现，首尾呼应，精妙布局。
2.回归教材
本节课以课本中关于海带中碘的检测实验带入，回归课本，衍生总结出实验设计与评价基本的原则，让学生感受高考源于课本，课本是最重要的高考复习资料。同时整节课始终呈现由易到难的策略，学生很容易走进课堂情境，然后慢慢走向他们的最近发展区。
3.采用灵活多样教学手段
本节课大量使用了学生在前面练习当中所得到的答案，也有比较完善的但更多的是不完善的，引导学生来评价和剖析，回应了整个课题：设计与评价。让学生像阅卷老师一样对同学的试题进行评价，让学生能够运用他自己的已有知识进行反思，然后再做出评价和分享，呈现兵教兵的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
4.注重化学学科核心素养的培养
本节课通过不同物质化学性质的分析来选择合适的试剂，培养宏观辨识与微观探析素养;通过实验方案的分析和思维模型构建，培养证据推理与模型认知素养;通过探究实验的设计与评价，培养科学探究与创新意识素养;通过应用化学知识解决生活与生产中的实际问题，培养科学精神与社会责任素养。
【参考文献】
[1]刘汉国.化学核心素养视角下的元素化合物复习[J].求学，2018（28）
【基金项目】本文为 2018 年度南宁特级教师专项课题《核心素养模型认知视角下的高三化学复习策略研究》（课题编号TJ2018B003）阶段性研究成果。
（责编 卢建龙）