笔者认为:在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来,使教学内容生活化,使我们的教学内容更加丰富多彩。
　　(1)发掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文,即读一读栏目。我们在教学时,经常组织学生认真学习,并要求学生发表学习心得、上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展,把握数学与生产生活实际密不可分的关系,另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就,激发学生的爱国热情。
　　(2)发掘实际生活中的学习材料。包括关注校园生活中的数学资源,留心社会生活中的数学资源,了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所,通过对这些资源的收集利用,使学生感受到数学与我们的生活密不可分,我们应该学好数学,用好数学。
　　(3)导入的生活化。良好的开端是成功的一半。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时,要注意从生活实例中引出数学问题,引起学生的学习需要,引起学生的兴趣,使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如:在线段的垂直平分线的新课导入中,我设计了以下情景:“如图(图略)A、B两镇要在公路旁合建一所中学,经费已有着落,但学校选址上有争议。为了交通方便,决定建在公路旁,A镇人希望建在C处,B镇人希望建在D处,同学们请你们给予调解一下,应建在何处,到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试,虽然很多同学认真思考,但又拿不出可行的具体方案。教师于是因势利导地说,我们只要学好线段垂直平分线的知识,就可圆满地解决这个问题了。
　　(4)例题的生活化。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时,我们经常结合自己的教学状况,对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如:在教学二元一次方程组的应用时,我将例题变成一道联系班级实际的应用题:“在HfJ～JJ举行的七年级拔河比赛中,规定每队胜一场得二分,负一场得一分,每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到40分,那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程,学习的积极性大大增强,很快就投入到讨论问题的氛围中。
　　(5)练习的生活化。学以致用明确地说明了我们教学的根本目的,因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁,把练习生活化。在讲述函数内容时,我编写了以下练习:霸州二中计划购置一批某型号电脑,市场价每台5800元,现有甲、乙两电脑商家竞标,甲商家报出的优惠条件是购买110台以上,从第l1台开始每台按70计价;乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价,两家的品牌、质量、售后服务均相同。假如你是该校有关部门的负责人,你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习,让学生了解如何提高经营和消费的决策能力,加深数学与生活的联系,提高应用数学的能力。
　　(滦县职业教育中心)