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摘要：我国《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，综合实践活动课程要从小学一年级到高三年级全面实施，其中，1-2年级每周不应少于1课时、3-6年级每周不应少于2课时。不难看出，我国教育部对综合实践教育是十分重视的，并且，它已经成为了基础教育课程体系中不可或缺的一部分。小学阶段是系统性开展综合实践活动的初期，这一时期需要培养学生的实践能力、自主学习能力，因此，有效开展综合实践活动是十分必要的。
关键词：小学教育;综合实践;教学效果;教学方法;小组合作
在小学阶段，综合实践课程属于活动类课程，并非学科类课程。然而，许多小学将这门课上成了两个极端。一方面，有的小学压根儿不够重视学生的综合实践能力，所以，这门课变得无教师、无课标、无纪律。另一方面，有的小学过于重视此课程，相关任课教师将这门课打造得十分学科化。上述两种现象，实质上都是在无效上课。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何有效开展小学综合实践活动，希望对广大教师有所帮助。
一、合理运用教学资源
《纲要》要求这门课程由地方统筹管理和指导，由于各个地区在环境、教学资源等客观因素方面存在一定的差异，所以要想有效开展综合实践活动，任课教师地首要任务应当是结合并合理运用教学资源开展教学。这门课程需要学生从真实生活中出发，亲自实践获取新知。因此，教师在备课时，可以将教材上的内容与学生日常生活的情景相结合，有效利用起生活中常见的现象，从而辅助学生理解，引导学生加入到实践中来。
例如，在教授“关注眼睛，告别近视”这一课题时，我以每个月班内需要换座位这一事件来导入新课。每个月底全班学生都要换座位，班主任会让看不清黑板的学生坐在靠前的位置，视力稍差的学生坐得靠后一些。我针对这件事询问班上的学生：“大家思考一下，我们都是坐在一个班级里学习，为什么会有人看不清黑板，而有的人能看清呢？”很快，就有学生给出了五花八门的答案，有的说是因为看书太多，有的说是因为趴着写作业等等。学生的回答都很有道理，接着，我利用互联网上的微课视频，让学生从科学的角度了解了近视是如何形成的，并传授给了学生几个判断是否近视的小技巧。学生听完后，都开始端正了坐姿，避免因为不良学习习惯而导致近视。
二、提倡班级小组合作
综合实践活动在人员限制上具有一定的弹性，既可以个人单独进行，也可以以小组合作为主。有一些实践活动需要整理许多材料，如问卷调查，这要求学生在短时间内整理好相关信息，因此，个人单独进行就略显吃力了。对于一些工作量繁重的实践活动，促使学生展开小组合作是开展实践活动的有效途径之一。教师应当鼓励学生积极举行各种合作活动，达到互相学习、交流经验的目的。通过一系列的亲身体验和实际参与，每个学生不仅可以收获知识，还能够增强自身的团队协作能力。
例如，在教授“历史悠久的民间艺术”这一课题时，我利用PPT向学生展示了当地的民间艺术有哪些，其中包含民间音乐、民间舞蹈、手工艺等等。为了增强学生的实践能力，我将班上的学生分成了若干个小组，并分别给这些小组布置不同的任务。有的小组需要学习民间剪纸艺术、有的小组需要学会一首民间乐曲。我给学生留了一周的时间完成这个任务，要求在下一节课时各个小组轮流表演。这个合作任务很好地锻炼了学生之间的配合能力，同时还达到了促进学生之间感情的效果。在表演中，每个小组都完成得较为出色。
三、与相关学科有机整合
综合实践活动并非一个独立存在的学科，它虽然在课程安排上有单独的课时，但其包含的内容都与许多学科都有着紧密的联系。在各个学科的教科书上，也经常能看到与综合探究相关的内容，这实质上是一种综合实践活动。任课教师在授课时，可以从这个角度着手，将综合实践活动课与相关的学科结合起来。比如，在讲授某实践活动时，可以引导学生挖掘活动背后的科学真理，激发学生的创新精神。这不仅提高了学生的能力，更在一定程度上巩固了学生所学过的学科知识，具有一举两得的教学效果。
例如，在教授“家乡的方言文化”这一课题时，显然，这一实践活动与语文这一学科紧密相关。在课上，我先让学生试着说出家乡方言与普通话有着明显区别的词语，并将其写在了黑板上。接着，我让学生观察黑板上的方言，找出家乡读音与标准读音有差异的地方。通过观察，学生很容易就归纳出了家乡方言在读音上的特点。此外，我还在网络上找了几个有关方言的视频，比如，四川话、广西话等等，这些方言使得学生听的十分茫然。之后，我便将地方语言文化与普通话进行联系，让学生思考为什么国家大力推荐普通话。学生都能根据刚刚看视频的经验，回答出这一问题。
总而言之，有效开展综合实践课程需要任课教师先从心里重视起这门课程来，虽然这门课不像语数外一样会进行期末考试，但是，在这个不以分数论英雄的年代，此门课的教学效果将会对学生的个人能力发展起着重要作用。另外，教学形式、教学内容、教学方法也都是判定教学是否有效的重要因素。
参考文献：
[1]顾伟平.在小学综合实践活动中培养学生实践能力[J].华夏教师，2018（30）：15-16.
[2]黃江.小学综合实践活动主题设计与实施的思考[J].新疆教育学院学报，2017，33（04）：10-14.
关键词：小学教育;综合实践;教学效果;教学方法;小组合作
在小学阶段，综合实践课程属于活动类课程，并非学科类课程。然而，许多小学将这门课上成了两个极端。一方面，有的小学压根儿不够重视学生的综合实践能力，所以，这门课变得无教师、无课标、无纪律。另一方面，有的小学过于重视此课程，相关任课教师将这门课打造得十分学科化。上述两种现象，实质上都是在无效上课。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何有效开展小学综合实践活动，希望对广大教师有所帮助。
一、合理运用教学资源
《纲要》要求这门课程由地方统筹管理和指导，由于各个地区在环境、教学资源等客观因素方面存在一定的差异，所以要想有效开展综合实践活动，任课教师地首要任务应当是结合并合理运用教学资源开展教学。这门课程需要学生从真实生活中出发，亲自实践获取新知。因此，教师在备课时，可以将教材上的内容与学生日常生活的情景相结合，有效利用起生活中常见的现象，从而辅助学生理解，引导学生加入到实践中来。
例如，在教授“关注眼睛，告别近视”这一课题时，我以每个月班内需要换座位这一事件来导入新课。每个月底全班学生都要换座位，班主任会让看不清黑板的学生坐在靠前的位置，视力稍差的学生坐得靠后一些。我针对这件事询问班上的学生：“大家思考一下，我们都是坐在一个班级里学习，为什么会有人看不清黑板，而有的人能看清呢？”很快，就有学生给出了五花八门的答案，有的说是因为看书太多，有的说是因为趴着写作业等等。学生的回答都很有道理，接着，我利用互联网上的微课视频，让学生从科学的角度了解了近视是如何形成的，并传授给了学生几个判断是否近视的小技巧。学生听完后，都开始端正了坐姿，避免因为不良学习习惯而导致近视。
二、提倡班级小组合作
综合实践活动在人员限制上具有一定的弹性，既可以个人单独进行，也可以以小组合作为主。有一些实践活动需要整理许多材料，如问卷调查，这要求学生在短时间内整理好相关信息，因此，个人单独进行就略显吃力了。对于一些工作量繁重的实践活动，促使学生展开小组合作是开展实践活动的有效途径之一。教师应当鼓励学生积极举行各种合作活动，达到互相学习、交流经验的目的。通过一系列的亲身体验和实际参与，每个学生不仅可以收获知识，还能够增强自身的团队协作能力。
例如，在教授“历史悠久的民间艺术”这一课题时，我利用PPT向学生展示了当地的民间艺术有哪些，其中包含民间音乐、民间舞蹈、手工艺等等。为了增强学生的实践能力，我将班上的学生分成了若干个小组，并分别给这些小组布置不同的任务。有的小组需要学习民间剪纸艺术、有的小组需要学会一首民间乐曲。我给学生留了一周的时间完成这个任务，要求在下一节课时各个小组轮流表演。这个合作任务很好地锻炼了学生之间的配合能力，同时还达到了促进学生之间感情的效果。在表演中，每个小组都完成得较为出色。
三、与相关学科有机整合
综合实践活动并非一个独立存在的学科，它虽然在课程安排上有单独的课时，但其包含的内容都与许多学科都有着紧密的联系。在各个学科的教科书上，也经常能看到与综合探究相关的内容，这实质上是一种综合实践活动。任课教师在授课时，可以从这个角度着手，将综合实践活动课与相关的学科结合起来。比如，在讲授某实践活动时，可以引导学生挖掘活动背后的科学真理，激发学生的创新精神。这不仅提高了学生的能力，更在一定程度上巩固了学生所学过的学科知识，具有一举两得的教学效果。
例如，在教授“家乡的方言文化”这一课题时，显然，这一实践活动与语文这一学科紧密相关。在课上，我先让学生试着说出家乡方言与普通话有着明显区别的词语，并将其写在了黑板上。接着，我让学生观察黑板上的方言，找出家乡读音与标准读音有差异的地方。通过观察，学生很容易就归纳出了家乡方言在读音上的特点。此外，我还在网络上找了几个有关方言的视频，比如，四川话、广西话等等，这些方言使得学生听的十分茫然。之后，我便将地方语言文化与普通话进行联系，让学生思考为什么国家大力推荐普通话。学生都能根据刚刚看视频的经验，回答出这一问题。
总而言之，有效开展综合实践课程需要任课教师先从心里重视起这门课程来，虽然这门课不像语数外一样会进行期末考试，但是，在这个不以分数论英雄的年代，此门课的教学效果将会对学生的个人能力发展起着重要作用。另外，教学形式、教学内容、教学方法也都是判定教学是否有效的重要因素。
参考文献：
[1]顾伟平.在小学综合实践活动中培养学生实践能力[J].华夏教师，2018（30）：15-16.
[2]黃江.小学综合实践活动主题设计与实施的思考[J].新疆教育学院学报，2017，33（04）：10-14.