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摘 要：本文提出，在英语教学中运用“近体原则”能在有限的时间内达到教师预期最满意的教学效果，它缩小了教与学在时间和空间的距离、在心理和情感方面的差异。其中活动近体原则，就是鼓励学生参与与英语有关的活动。“活动近体原则”是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中体验英语，在活动中学英语、用英语，真正实现从传统的以教师中心的教学理念向以学生中心的理念转变。
关键词：活动近体原则 英语教学 实践
一、英语教学现状
面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新课标下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。但是由于升学考试的压力，教师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。凡是学生看得懂的，没有让学生去看；凡是学生讲得出的，没有让学生去讲；凡是学生想得出的，没有让学生去想；凡是学生写得出的，没有让学生去写；凡是学生做得出的，没有让学生去做。教师包办代替，学生的听力、口语能力没有很好地开发和培养；学生的应用语言的能力和交际能力没有拓展。有的老师即使向这方面努力了，迫于升学应试的压力，也往往放不开手脚，不敢冲破清规戒律、突破思维定势的困扰。这种现状其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性，学生的主体地位和主动性得不到充分的发挥。
在英语学习中，仅仅依靠45分钟的课上时间是不够的，语言习得的积累、言语能力和语言交际能力的培养是一个渐进和重复的过程，要在不断的应用中才能获得，并得到升华。教师用丰富的课外活动配合课堂教学，比如做游戏、演话剧等多种形式的活动，真正把学生的主动性调动起来，把课堂上的教学内容扩展到课外活动中去，同时把课外的活动形式带到课堂去，从而形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
二、活动近体原则概念
“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。
“活动近体原则”是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中去进行体验和回味，则很容易达到知、情、意、行的真正统一，真正实现从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。因此，教师可以对教材进行合理的延伸与拓展，进行大胆的创新与发展，使学生在学习知识的同时，能够结合实际，学以致用。这些延伸与创新表现为对课文主题的再认识，或表现为对教材内容的重新加工……同时在课余时间和节假日，教师也应鼓励学生走出校园，走向社会。
三、“活动近体原则”在英语教学中的运用
活动是发挥学生主体作用和让学生在各自的“最近发展区”充分发展的保证。活动既有个体与自我关系的反思、重建，又有个体与周围世界关系的实践，是动态开放的学生必须依靠生活所提供的广阔背景时空，与教师、学生、学教内容一起构成课堂学教不可剥离、相互锁定的有机整体。学习化社会的学科知识已不是学生可以获得的唯一学习资源，课堂学教必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学习活动的“策划中心”。
以往的英语课程以语法掌握构成课程的框架，使课堂教学与生活脱离。尤其是英语教学，学生很少在实际生活中熟练操作和运用英语。语言是重要的信息载体，语言教学只有跟现实生活结合在一起，才能体现出其功能和生命力。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。学生的生活是课程的基础，学生的专业素养和语言技巧源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其语言的掌握和运用具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在实践中感受语言的魅力，在活动中掌握语言的诀窍。因此在英语教学过程中，教师要以学生的生活为主线，运用所学的英语知识表达日常人际沟通交流，感受英语的美好，掌握、适应和参加以英语为语境的生活。
例如，在人教版高中英语教材必修1第四单元Earthquakes 一课中，教师可以先使用图片、视频等材料并结合我国的汶川地震展示地震的场景，并让学生谈谈对地震的认识。其中设计一些活动，比如通过视频音像模拟地震现场发生的情景，让学生演示该如何逃生；或让学生分别扮演成记者和地震受害者，谈谈在地震中的经历与感受等。这时的课堂是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。
另外，教师需要引导学生开发生活资源，延伸教学主题。在新课标的理念下，“英文和社会教学生活化”是英文教学改革的必由之路。这更明确地告诉我们：生活实践是学好英文，促进学生知行合一的关键。因此，开发生活资源，整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为改革传统英语教学的迫切任务。为此，英语教师需要结合英语课堂的内容和学生的实际，利用英文课堂和课余时间等，开展英文主题活动，使学生在活动中将英文与实际结合，加深印象。例如，在人教版高中英语教材必修1第一单元Friendship一课中，教师可以让学生先收集一些有关友谊或朋友的英语谚语和小故事等，和同学谈谈自己最好的朋友，并在课后用英语写一封信给自己的朋友。这样，不仅话题很贴近生活，训练和培养了学生用英语表达的能力，同时也融思想教育于英语教学之中，使我们的教学真正服务于学生的可持续发展。
四、运用“活动近体原则”应注意的几个问题
一是明确设计的教学达到预期的主要目标。
二是教学难度应适合班级大部分学生的知识水平与能力结构。
三是教学内容要贴近生活，易于想象，促使学生迅速投入课堂学习。
四是联系现实生活的案例要与所授内容均衡和谐，使学生产生表达的欲望。
我们要善于发现和扩展师生互动产生的“亮点”，及时调整教学进程，防止出现用课前设计好的教学让学生就范的局面。教师应充分运用自身的教学机智赢得学生、塑造学生。创新即意味着创新教学理念、创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。教师大胆、巧妙地运用“活动近体原则”进行教学，是英语教学实施素质教育的一条有效途径。
参考文献：
[1]Bailey·K·M.Pursuing professional Development， 2004， Foreign Language Teaching and Research Press， Chapter 11.
[2]Ur·P·A.Course in Language Teaching： Practice and Theory， 2000，Foreign Language Teaching and Research Press， Module 16 .
[3]Richards·J
关键词：活动近体原则 英语教学 实践
一、英语教学现状
面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新课标下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。但是由于升学考试的压力，教师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。凡是学生看得懂的，没有让学生去看；凡是学生讲得出的，没有让学生去讲；凡是学生想得出的，没有让学生去想；凡是学生写得出的，没有让学生去写；凡是学生做得出的，没有让学生去做。教师包办代替，学生的听力、口语能力没有很好地开发和培养；学生的应用语言的能力和交际能力没有拓展。有的老师即使向这方面努力了，迫于升学应试的压力，也往往放不开手脚，不敢冲破清规戒律、突破思维定势的困扰。这种现状其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性，学生的主体地位和主动性得不到充分的发挥。
在英语学习中，仅仅依靠45分钟的课上时间是不够的，语言习得的积累、言语能力和语言交际能力的培养是一个渐进和重复的过程，要在不断的应用中才能获得，并得到升华。教师用丰富的课外活动配合课堂教学，比如做游戏、演话剧等多种形式的活动，真正把学生的主动性调动起来，把课堂上的教学内容扩展到课外活动中去，同时把课外的活动形式带到课堂去，从而形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
二、活动近体原则概念
“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。
“活动近体原则”是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中去进行体验和回味，则很容易达到知、情、意、行的真正统一，真正实现从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。因此，教师可以对教材进行合理的延伸与拓展，进行大胆的创新与发展，使学生在学习知识的同时，能够结合实际，学以致用。这些延伸与创新表现为对课文主题的再认识，或表现为对教材内容的重新加工……同时在课余时间和节假日，教师也应鼓励学生走出校园，走向社会。
三、“活动近体原则”在英语教学中的运用
活动是发挥学生主体作用和让学生在各自的“最近发展区”充分发展的保证。活动既有个体与自我关系的反思、重建，又有个体与周围世界关系的实践，是动态开放的学生必须依靠生活所提供的广阔背景时空，与教师、学生、学教内容一起构成课堂学教不可剥离、相互锁定的有机整体。学习化社会的学科知识已不是学生可以获得的唯一学习资源，课堂学教必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学习活动的“策划中心”。
以往的英语课程以语法掌握构成课程的框架，使课堂教学与生活脱离。尤其是英语教学，学生很少在实际生活中熟练操作和运用英语。语言是重要的信息载体，语言教学只有跟现实生活结合在一起，才能体现出其功能和生命力。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。学生的生活是课程的基础，学生的专业素养和语言技巧源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其语言的掌握和运用具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在实践中感受语言的魅力，在活动中掌握语言的诀窍。因此在英语教学过程中，教师要以学生的生活为主线，运用所学的英语知识表达日常人际沟通交流，感受英语的美好，掌握、适应和参加以英语为语境的生活。
例如，在人教版高中英语教材必修1第四单元Earthquakes 一课中，教师可以先使用图片、视频等材料并结合我国的汶川地震展示地震的场景，并让学生谈谈对地震的认识。其中设计一些活动，比如通过视频音像模拟地震现场发生的情景，让学生演示该如何逃生；或让学生分别扮演成记者和地震受害者，谈谈在地震中的经历与感受等。这时的课堂是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。
另外，教师需要引导学生开发生活资源，延伸教学主题。在新课标的理念下，“英文和社会教学生活化”是英文教学改革的必由之路。这更明确地告诉我们：生活实践是学好英文，促进学生知行合一的关键。因此，开发生活资源，整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为改革传统英语教学的迫切任务。为此，英语教师需要结合英语课堂的内容和学生的实际，利用英文课堂和课余时间等，开展英文主题活动，使学生在活动中将英文与实际结合，加深印象。例如，在人教版高中英语教材必修1第一单元Friendship一课中，教师可以让学生先收集一些有关友谊或朋友的英语谚语和小故事等，和同学谈谈自己最好的朋友，并在课后用英语写一封信给自己的朋友。这样，不仅话题很贴近生活，训练和培养了学生用英语表达的能力，同时也融思想教育于英语教学之中，使我们的教学真正服务于学生的可持续发展。
四、运用“活动近体原则”应注意的几个问题
一是明确设计的教学达到预期的主要目标。
二是教学难度应适合班级大部分学生的知识水平与能力结构。
三是教学内容要贴近生活，易于想象，促使学生迅速投入课堂学习。
四是联系现实生活的案例要与所授内容均衡和谐，使学生产生表达的欲望。
我们要善于发现和扩展师生互动产生的“亮点”，及时调整教学进程，防止出现用课前设计好的教学让学生就范的局面。教师应充分运用自身的教学机智赢得学生、塑造学生。创新即意味着创新教学理念、创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。教师大胆、巧妙地运用“活动近体原则”进行教学，是英语教学实施素质教育的一条有效途径。
参考文献：
[1]Bailey·K·M.Pursuing professional Development， 2004， Foreign Language Teaching and Research Press， Chapter 11.
[2]Ur·P·A.Course in Language Teaching： Practice and Theory， 2000，Foreign Language Teaching and Research Press， Module 16 .
[3]Richards·J