摘要：在小学体育教学实践中，我们发现，赞美对于学生有着积极的影响，使得学生以更加积极的姿态去面对眼前的困难、障碍，并从中享受快乐，使得课堂教学效率和效果得到了提高。本文正是通过笔者对两种不同赞美方式的实验及联系体育教学中的实例来探讨该选择怎样的赞美语言、方式去对待我们的学生。
　　关键词：体育教学；赞美
　　中图分类号：G623.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-075-2
　　师生关系受多方面因素影响，来自教师方面的因素在师生关系中起着决定作用，此时，教师的行为技巧就显得特别重要。赞美具有双重性，即具有建设性和摧毁性，即评价式的赞美具有摧毁性，赞赏式的赞美具有建设性。而作为教师首先必须知道学生的感觉，必须知道自己所传达的讯息对学生的感情有多大影响。
　　一、研究方法：实验法
　　a.实验对象：方洲小学五（1）班、五（2）班分别为赞美教学实验的对照班和实验班。
　　b.实验方法：
　　（1）实验班：在课堂教学中，运用赞美方式一：1.赞美时，避免用形容词附加在学生的品格上。2.不评价个性的赞美。3.承认学生的情感，描述学生的表现。对学生实施教学内容。
　　（2）对照班：在课堂教学中，运用赞美方式二：1.赞美时，用形容词附加在学生的品格上。2.评价个性的赞美。3.忽视学生的情感，夸大学生的表现。
　　（3）测试指标：利用学生的三项身体素质即50米跑、立定跳远、掷垒球作为测试指标。
　　二、研究结果
　　对测试所得数据分析后得到结果如下：
　　三、结果分析
　　1.从实验结果来看两种赞美方式的效果差异。
　　从表1中我们可以看出两班在实验前三项身体素质并无明显变化。从表2中我们可以发现赞美方式一对于实验班的50米跑和立定跳远有着显著的效果。赞美方式二对于对照班无明显效果，但前后均值均有了提高，我们可以认为除了学生的自然生长外，赞美方式二有一定的促进作用，但不明显。
　　从表3中我们看出两种赞美方式对于学生的50米跑和立定跳远有着显著的差异。为此可以说明赞美方式一对于学生身体素质的发展具有一定的促进作用。这是因为赞美方式一革除了方式二惯常使用的评价式赞美等拒绝性谈话方式，而使用一种新语言，即建设性赞美。这对于端正学生的学习态度、学习习惯和培养学生人格气质等方面有着积极的作用，从而为提高课堂教学效率和效果打下坚实的基础。下面我们具体分析如何在教学实践中运用赞美。
　　2.赞美时，避免用形容词附加在学生的品格上。
　　一次，笔者在课上想鼓励同学动脑筋，便示范了一个前滚翻动作后，问甲：“你能说出这个动作的要点吗？”甲红着脸不知如何回答。当转向乙时，乙同学则立刻回答：“一撑、二蹬、三团身。”“好同学，好同学！”笔者称赞说，便继续讲课，并不知道自己已对甲造成了伤害。如果乙因为会回答就是好学生，那么甲不会回答，又是什么呢？——坏学生。
　　在现今社会里，人们不因懂得一个知识点就被认为是好人，不因不懂得就被认为是坏人。其实原本可以把答案告诉甲，或肯定那个答案（“答得不错！是一撑、二蹬、三团身。”）。完全没有必要对他个人进行评价。
　　3.不评价个性的赞美才能使学生毫无心理负担地改过。
　　一位学生对着球门踢球并且进了，老师说：“厉害！”可他却离开了场地，这是为什么呢？
　　原来赞美的话使他作出如下联想：“这次踢进球是因为运气，
　　下次可不一定了，我最好不踢，以保持胜利的姿态。”假如老师说的话含有评价意味：“你是好的，了不起的。”那么他一旦没有踢中时就可能对自己说：“我是坏的，差劲的。”
　　此时对这种表现所做的客观评价或许能使他学习改进。不过，更为重要的是，他会明白，老师对他个人的态度并不依其投得好坏而定，他可以带着轻松的心情去练习。
　　4.建设性赞美，和谐的沟通模式。
　　教师的责任在于提供给学生一个对学习有帮助的环境，当学生情绪一旦出现时，那我们又该如何处理呢？我们把此类问题也涵盖在建设性赞美里面，以使它更为完整。那首先应从如何给学生反应开始，教师的沟通语言、方式是一个关键，它对学生的一生都具有极大的影响。教师应常察觉到自己或学生的情绪，当生气时就该表达出自己的愤怒，不过，要以冷静及建设性的方式来表达。如此，他们也教了学生如何处理自己的愤怒。当学生表达情绪时，不应受到否定或惩罚，教师只叙述他们所看到的情绪，这和先前所述是一致的，如“我知道你不高兴”，或“有时候当其他人不考虑别人时，你有受伤害的感觉”。当教师接纳了自己和学生的情绪时，他们就教导了学生如何建设性的接纳和处理自己的情绪。
　　这样一来，在体育教学或其他教学中，使用建设性赞美等切合情境与情感的语言，可使教学获得最大的效果。