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摘 要：幼儿文学在幼儿园的语言领域应用最多。幼儿园语言领域教育的目标表现为倾听和表达，阅读和书写准备两个方面，幼儿文学以其独特的魅力成为达成这两个目标的重要材料。但是仅凭幼儿的能力还不足以胜任幼儿文学阅读的任务，因此幼儿教师在幼儿的文学阅读中就发挥着重要的作用。《幼儿文学》作为高职院校学前教育专业的必修课，其人才培养应当适应社会需求，帮助学生成为一名成熟的幼儿文学阅读者，入职上岗后顺利开展围绕幼儿文学的教育教学活动。
关键词：幼儿文学;语言领域;成熟阅读者
基金项目：本文系石家庄市高等教育科学研究项目“培育学前教育专业学生成为儿童阅读推广人的探索研究”（项目编号：20191079）阶段成果。
幼儿文学属于儿童文学的一个分支，在幼儿园的语言领域应用最多。我们知道幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿园语言领域教育的目标表现为倾听和表达，阅读和书写准备两个方面，幼儿文学以其独特的魅力成为达成这两个目标的重要材料。
《3～6岁儿童学习与发展指南》里对幼儿园教师提出明确的要求，“为幼儿提供丰富、适宜的幼儿读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”《幼儿园教育指导纲要》也强调幼儿教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
从这些表述中我们可以看到，由于幼儿不识字或者识字量很少，仅凭幼儿的能力还不足以完成幼儿文学阅读的任务，因此幼儿教师在幼儿的文学阅读中就发挥着非常重要的作用。著名儿童阅读推广人艾登·钱伯斯在他构建的阅读循环圈里把成人放在了中心位置，而且称其为“有协助能力的成人”。幼儿教师如果想为幼儿的文学阅读提供帮助，那她首先应当是一名成熟的幼儿文学阅读者，不仅要有先进的阅读理念，而且还要有极强的阅读理解力和丰富的幼儿文学阅读指导经验。
对于幼教学生来说，学习幼儿文学其实就是在重新进行幼儿文学的阅读，这是学生以成人的视角对幼儿文学的关照、阅读和体验。和幼儿读者不同的是，成人读者在阅读之外还承担着传递和推广的重要任务，其阅读理念、阅读力和阅读指导经验都是影响幼儿读者阅读兴趣、阅读习惯的关键因素，因此要把幼教学生培养成一名成熟的幼儿文学读者，应当从以下三个方面入手。
一、明确幼儿文学阅读理念
幼儿文学被林良先生称为“浅语的艺术”，大多数幼教学生的童年都有比较丰富的幼儿文学阅读经历，那些朗朗上口的儿歌、生动的故事会成为引燃学生学习的兴趣点，但同时也会给学生造成困扰：幼儿文学需要学习吗？如果学生轻松地读，浅浅地学习，那么幼儿文学的知识也容易淡淡地被遗忘，所以怎样才能将其学好呢？
高职院校的《幼儿文学》课程有其特殊的一面，也就是学习者要同时关注文學视野里的幼儿文学和教育视野里的幼儿文学，既要突出文学性，又要突出教育性，即文学性和教育性的统一。所以学生以学习者和读者双重身份关注幼儿文学的时候，其阅读理念会影响其学习效率和阅读行为。
学者罗森布赖特在他的相互作用理论中，通过读者解析文本的方式和阅读的目的把读者分成了两类：知识传输型读者和欣赏型读者。知识传输型读者阅读的目的是获取知识，而欣赏型读者更倾向于将阅读视为情感体验和心智成长的旅程。那么学生应当成为什么样的读者呢？我们知道在早期阅读的众多读物中，幼儿文学更关注小读者在阅读过程中的体验，幼儿不断接触到优秀的幼儿文学作品，并且在阅读过程中体验到愉悦感受，那么这种感受就会引发幼儿持续、主动、投入阅读的动力。所以秉持欣赏型阅读理念的读者才会正确打开幼儿文学的文本，这样的读者既不会绞尽脑汁挖掘文本的知识信息，也不会停留在文本浅显的解读上。他知道如何为幼儿选书，如何为幼儿读书，更知道如何为幼儿设计灵活多样的阅读活动，让幼儿获得文学审美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。
二、提升幼儿文学的阅读力
幼儿文学常见的文学样式包括儿歌、幼儿诗、童话故事、幼儿生活故事、幼儿戏剧、绘本等，每一种文学样式都有其独特的魅力，都需要专门的阅读力，因此学生的阅读力是由这些文学样式的阅读力组合而成的。阅读需要效率，阅读需要方法，我们要为学生的阅读开启门径，指点迷津，也就是要引导学生学习如何阅读。
作为成人读者，学生不仅要学习如何读，更要学习如何才能读得好，读得深，也就是要努力拓宽和挖掘文本背后的意义。优秀的幼儿文学作品常常蕴含着丰富的人生哲理，这是作家们希望幼儿读者汲取的思想营养，同时也是吸引成人读者阅读的兴趣点。对于一个作品来讲，幼儿读者关注的是文本里的趣味元素，而成人读者对文本里的深刻寓意更感兴趣，作为协助幼儿阅读的成年人，对文本解读得越深，就越能领悟作家们传递的思想，这样无论是为幼儿选书还是讲述作品都会更加游刃有余。
提升幼教学生的阅读力，最有效的办法就是加强学生的阅读量，不仅是阅读作品，还需要阅读一定数量的文学鉴赏类书籍。但是从目前大多数高职院校的教学实际来看，受到课时数、图书馆藏书等诸多因素的影响，学生的阅读量和阅读种类还不尽如人意。
三、丰富幼儿文学的阅读指导经验
幼儿文学的阅读指导经验主要是指阅读过程中如何传递作品、阅读结束后如何对作品进行积极回应。艾登·钱伯斯说过：“如果我们的小读者，能够有一位值得信赖的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将可以轻易地排除各种横亘在眼前的阅读障碍。”作为陪伴在幼儿身边的成人，丰富的阅读指导经验不仅能够引发幼儿对文学作品的兴趣，而且还能带领幼儿发现阅读过程中的种种惊奇与美好。
幼儿读者的特殊性，决定了成人在幼儿的文学阅读中参与度是最高的，为幼儿选好作品后，成人就要带领幼儿一起阅读。传递需要方法，更需要智慧，成人的阅读理念、阅读力都决定了传递的效果。幼儿文学的每一种文学样式都有独特的传递方式，比如一首短小精悍的儿歌最佳的阅读方式应当是说、演、唱、玩，突出其音乐性和娱乐性;讲述类的文本比如童话故事和幼儿生活故事，需要传递者综合运用有声语言和态势语进行讲述;综合类的文本比如幼儿戏剧，则需要传递者调动幼儿的积极性，参与到戏剧表演的整体环节中。
培养学生成为成熟的幼儿文学读者，教师不仅要点燃起学生阅读的热情，而且还要和学生一起努力成为幼儿文学的真正读者，真心热爱幼儿文学，唐娜林·米勒告诉我们：“这份热爱始于与好书的相遇，始于他人由衷的推荐，始于一群乐于分享的同道中人。”教师和学生因为课程结识，因为优秀的幼儿文学作品成为志同道合的人，能够齐心协力一起为幼儿的文学阅读提供有益帮助，做幼儿阅读之路上的点灯人。
参考文献
[1]（美）唐琳娜·米勒.书语者[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.
[2]（英）艾登·钱伯斯.说来听听：儿童、阅读与讨论[M].北京：北京联合出版公司，2016.
关键词：幼儿文学;语言领域;成熟阅读者
基金项目：本文系石家庄市高等教育科学研究项目“培育学前教育专业学生成为儿童阅读推广人的探索研究”（项目编号：20191079）阶段成果。
幼儿文学属于儿童文学的一个分支，在幼儿园的语言领域应用最多。我们知道幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿园语言领域教育的目标表现为倾听和表达，阅读和书写准备两个方面，幼儿文学以其独特的魅力成为达成这两个目标的重要材料。
《3～6岁儿童学习与发展指南》里对幼儿园教师提出明确的要求，“为幼儿提供丰富、适宜的幼儿读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”《幼儿园教育指导纲要》也强调幼儿教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
从这些表述中我们可以看到，由于幼儿不识字或者识字量很少，仅凭幼儿的能力还不足以完成幼儿文学阅读的任务，因此幼儿教师在幼儿的文学阅读中就发挥着非常重要的作用。著名儿童阅读推广人艾登·钱伯斯在他构建的阅读循环圈里把成人放在了中心位置，而且称其为“有协助能力的成人”。幼儿教师如果想为幼儿的文学阅读提供帮助，那她首先应当是一名成熟的幼儿文学阅读者，不仅要有先进的阅读理念，而且还要有极强的阅读理解力和丰富的幼儿文学阅读指导经验。
对于幼教学生来说，学习幼儿文学其实就是在重新进行幼儿文学的阅读，这是学生以成人的视角对幼儿文学的关照、阅读和体验。和幼儿读者不同的是，成人读者在阅读之外还承担着传递和推广的重要任务，其阅读理念、阅读力和阅读指导经验都是影响幼儿读者阅读兴趣、阅读习惯的关键因素，因此要把幼教学生培养成一名成熟的幼儿文学读者，应当从以下三个方面入手。
一、明确幼儿文学阅读理念
幼儿文学被林良先生称为“浅语的艺术”，大多数幼教学生的童年都有比较丰富的幼儿文学阅读经历，那些朗朗上口的儿歌、生动的故事会成为引燃学生学习的兴趣点，但同时也会给学生造成困扰：幼儿文学需要学习吗？如果学生轻松地读，浅浅地学习，那么幼儿文学的知识也容易淡淡地被遗忘，所以怎样才能将其学好呢？
高职院校的《幼儿文学》课程有其特殊的一面，也就是学习者要同时关注文學视野里的幼儿文学和教育视野里的幼儿文学，既要突出文学性，又要突出教育性，即文学性和教育性的统一。所以学生以学习者和读者双重身份关注幼儿文学的时候，其阅读理念会影响其学习效率和阅读行为。
学者罗森布赖特在他的相互作用理论中，通过读者解析文本的方式和阅读的目的把读者分成了两类：知识传输型读者和欣赏型读者。知识传输型读者阅读的目的是获取知识，而欣赏型读者更倾向于将阅读视为情感体验和心智成长的旅程。那么学生应当成为什么样的读者呢？我们知道在早期阅读的众多读物中，幼儿文学更关注小读者在阅读过程中的体验，幼儿不断接触到优秀的幼儿文学作品，并且在阅读过程中体验到愉悦感受，那么这种感受就会引发幼儿持续、主动、投入阅读的动力。所以秉持欣赏型阅读理念的读者才会正确打开幼儿文学的文本，这样的读者既不会绞尽脑汁挖掘文本的知识信息，也不会停留在文本浅显的解读上。他知道如何为幼儿选书，如何为幼儿读书，更知道如何为幼儿设计灵活多样的阅读活动，让幼儿获得文学审美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。
二、提升幼儿文学的阅读力
幼儿文学常见的文学样式包括儿歌、幼儿诗、童话故事、幼儿生活故事、幼儿戏剧、绘本等，每一种文学样式都有其独特的魅力，都需要专门的阅读力，因此学生的阅读力是由这些文学样式的阅读力组合而成的。阅读需要效率，阅读需要方法，我们要为学生的阅读开启门径，指点迷津，也就是要引导学生学习如何阅读。
作为成人读者，学生不仅要学习如何读，更要学习如何才能读得好，读得深，也就是要努力拓宽和挖掘文本背后的意义。优秀的幼儿文学作品常常蕴含着丰富的人生哲理，这是作家们希望幼儿读者汲取的思想营养，同时也是吸引成人读者阅读的兴趣点。对于一个作品来讲，幼儿读者关注的是文本里的趣味元素，而成人读者对文本里的深刻寓意更感兴趣，作为协助幼儿阅读的成年人，对文本解读得越深，就越能领悟作家们传递的思想，这样无论是为幼儿选书还是讲述作品都会更加游刃有余。
提升幼教学生的阅读力，最有效的办法就是加强学生的阅读量，不仅是阅读作品，还需要阅读一定数量的文学鉴赏类书籍。但是从目前大多数高职院校的教学实际来看，受到课时数、图书馆藏书等诸多因素的影响，学生的阅读量和阅读种类还不尽如人意。
三、丰富幼儿文学的阅读指导经验
幼儿文学的阅读指导经验主要是指阅读过程中如何传递作品、阅读结束后如何对作品进行积极回应。艾登·钱伯斯说过：“如果我们的小读者，能够有一位值得信赖的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将可以轻易地排除各种横亘在眼前的阅读障碍。”作为陪伴在幼儿身边的成人，丰富的阅读指导经验不仅能够引发幼儿对文学作品的兴趣，而且还能带领幼儿发现阅读过程中的种种惊奇与美好。
幼儿读者的特殊性，决定了成人在幼儿的文学阅读中参与度是最高的，为幼儿选好作品后，成人就要带领幼儿一起阅读。传递需要方法，更需要智慧，成人的阅读理念、阅读力都决定了传递的效果。幼儿文学的每一种文学样式都有独特的传递方式，比如一首短小精悍的儿歌最佳的阅读方式应当是说、演、唱、玩，突出其音乐性和娱乐性;讲述类的文本比如童话故事和幼儿生活故事，需要传递者综合运用有声语言和态势语进行讲述;综合类的文本比如幼儿戏剧，则需要传递者调动幼儿的积极性，参与到戏剧表演的整体环节中。
培养学生成为成熟的幼儿文学读者，教师不仅要点燃起学生阅读的热情，而且还要和学生一起努力成为幼儿文学的真正读者，真心热爱幼儿文学，唐娜林·米勒告诉我们：“这份热爱始于与好书的相遇，始于他人由衷的推荐，始于一群乐于分享的同道中人。”教师和学生因为课程结识，因为优秀的幼儿文学作品成为志同道合的人，能够齐心协力一起为幼儿的文学阅读提供有益帮助，做幼儿阅读之路上的点灯人。
参考文献
[1]（美）唐琳娜·米勒.书语者[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.
[2]（英）艾登·钱伯斯.说来听听：儿童、阅读与讨论[M].北京：北京联合出版公司，2016.