广泛的课外阅读可以扩大学生的视野，丰富学生的课余生活，对提高学生的语文能力有着重要的作用。但是，广泛的课外阅读也存在着一定的不足，如阅读面广，目的性却不够强；信息量大，针对性却比较差。而辐射式阅读则是以课文为本，带读、学习与本文相关的课外资料，即“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”。这样在一定程度上克服了课外阅读中存在的弊端。如果把课本比作一棵树的主干，那么辐射材料则是树枝和树叶，它使课外阅读成为“有源之水，有本之木”，为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。
　　下面以苏教版小学语文六年级教材为例，谈谈辐射式阅读教学的有效策略。
　　
　　一、以同一主题为圆心进行辐射阅读
　　
　　作家们尽管生活的时代和国度不同，但文化背景的差异并不影响他们情感的相通。我在引导学生精读课文之后，以本篇课文的主题为圆心辐射不同作家的不同作品，在阅读中展开思维碰撞，深化对主题的理解，增加语言文化的储备。如学习《轮椅上的霍金》一文，学生被霍金不向命运屈服、勇敢顽强的挑战精神所感动。在此基础上我带领学生辐射阅读《海伦·凯勒》《微笑着的桑兰》等作品。海伦·凯勒自小双目失明，双耳失聪，但她硬是凭着坚强的毅力取得了常人难以企及的成就。桑兰的经历更是令人扼腕，作为一名出色的运动员，她的前面本有着铺满鲜花的道路，然而，一场意外却让她终身与轮椅为伴。这些主人公的传奇故事都诠释着同一个主题：屈服于不幸命运，你就只能沉沦，堕落；只有与不幸的命运抗争，你才能成为强者。学生们的心灵被拨动了，他们接受了一次生命教育的洗礼……课后学生们又找来了保尔与张海迪的故事进行阅读探讨。
　　
　　二、以同一作者为圆心进行辐射阅读
　　
　　教材选文具有典范性，文质兼美，其中不乏名家名作。学生精读过某一作家的作品后，往往会对这位作家的其他作品产生强烈的兴趣。如学习了《草原》一文，学生深深地感受到草原的美丽可爱，教师告诉学生这是著名作家老舍先生写的，并推荐老舍的写景名篇《林海》。又如，学完《给家乡孩子的信》，学生们通过“作家卡片”，知道了巴金是中国文坛最负盛名、最具影响力的世纪老人，迫切地想学习他的其他作品，我向学生推荐了《海上日出》《繁星》，学生感受到了作者记叙游记时细腻的笔触、瑰丽的想象。再如，教陆游的名篇《示儿》时，则引导学生诵读他的名作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作(其二)》等，领会一个老人拳拳的爱国之心。古典诗词这一块还可以开展专题作家研读活动，如开展“读李白诗歌，品太白遗韵”等阅读实践活动。
　　
　　三、以题材为圆心进行辐射阅读
　　
　　有时，相同的题材，由于作家各自个性化的感受而呈现出不同的主题，表现出各自独特的情感。教学中辐射阅读不同作家相同题材的作品，比一比语言风格、思想感情的异同，进入文本与不同的作家进行精神的自由交流和心灵的对话碰撞，可以获得不同的感受和体验。如唐代张志和的《渔歌子》一词，描绘了春天秀丽的水乡风光，透露出作者淡泊的情怀和对自然景物的热爱。诵读品味后，教师引导道：“中国是一个诗歌的国度，几千年来，优秀的作品层出不穷，赏春、写春的诗歌就占了其中的一个部分。今天，老师再向大家推荐两首有名的写春诗，它们是韩愈的《早春》和贺知章的《咏柳》。大家读一读，看看都读懂了什么，你最喜欢哪些句子。”学生读完后体会比较“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”与“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”两句诗的意境。同样表现的是对春天到来的欣喜和对新生事物的赞美，可它们状物的对象和表现手法却大相径庭。引导学生在比较中阅读，学生的情感体验会变得更为丰富和细腻，思考也会变得更为理性。
　　
　　四、以同一作品为圆心进行辐射阅读
　　
　　教材选文是为了让学生学习文学的各种体裁，有时就会对现有作品进行改编。学习新体裁作品时如能辐射阅读改编前的作品，则有助于学生更好地掌握新体裁的特点。如《负荆请罪》是一篇剧本，它改编自《将相和》一文。《将相和》原有三则故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。为了让学生更好地了解整个事情的来龙去脉，把握故事中的人物形象，也为了学生能通过对比阅读，掌握话剧剧本的特点，课前，我向学生推荐了《将相和》一文，在学生自读的基础上引导思考：廉颇为什么感到不服气?蔺相如真的是怕他吗?那又为什么要步步退让?学完课文后，我又指导学生尝试将“渑池之会”这则故事改编成话剧剧本，大家自改、自编、自导、自演，忙得兴味盎然。
　　有时编者为了适合学生学习，会对原作进行适度改编。如《牛郎织女》一文，改自叶圣陶先生的原作。编者在语言文字上做了大量修改，故事情节上也做了不少改动。由此，留给了学生许多理解上的空白点。而人教版教材选文则基本忠实于原作。因此，我向学生推荐了人教版的《牛郎织女》，引导他们通过对比阅读更完整地学习整个故事，了解叶老先生的语言风格。
　　
　　五、以同一写法为圆心进行辐射阅读
　　
　　阅读是为写作服务的，通过大量的阅读，学生的文化、语言储备有了，这时教师就要适时向学生渗透一些基本的写作方法。因此在教学中，教师可以将一些写法类似的课文进行辐射阅读，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中学会这种写法。如《三亚落日》一文，先总写三亚落日的景象美妙绝伦，接着以时间为序浓墨重彩地描写三亚落日的美景，结尾部分又对三亚落日的美景进行赞叹，这是典型的总分总结构。总结课文写法时，我引导学生回忆以前学过的类似课文，学生脱口而出《庐山的云雾》，师生齐背，再次感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。然后引导学生寻找本册中运用同种写法的课文，学生通过讨论，认为作家季羡林写的《夹竹桃》一文也运用了总分总这一结构。最后指导学生进行迁移性写作训练，收到了较好的效果。
　　在辐射式阅读教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；由场上的“主演”转变为场内外的“辅导者”。这对教师的课堂组织应变能力、知识的储备水平、角色转换的心理准备等方面都提出了较高的要求，这就需要教师不断学习，使自己成为信息资源的导航者、协作学习的协调者、专题学习的引导者、研讨交流的组织者，真正让辐射式阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。