教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文课堂教学对教师教学语言的要求更高，教师要更新教学观念，对教学语言重新进行自我认知、解析、反思，提升教学语言的适用度，为课堂教学顺利展开提供支持。教师对教学语言的选择设计，需要参照各种教学因素，利用言简意赅的语言传达信息，生动形象的语言增加课堂活力，富有情感的语言提高感染力。教师教学语言富于多元化、个性化、规范化，能为课堂教学创造良好的环境，也为打造高效课堂奠定坚实的基础。
　　一、设计口语语言，注重表述简明性
　　在语文课堂教学中，教师教学语言的选定设计需要综合考量多种因素，如采用口语化语言结合了学生认知基础薄弱的实际，话语中有着简明性特征，表述通俗易懂，符合儿童的接受能力。教师利用口语化的语言对文本进行深入浅出的解读，帮助学生尽快走进文本核心内涵，提高学习效率，同时使学生感到亲切自然，消除与教师之间的陌生感。值得注意的是，教师在课堂教学中使用口语教学语言，并不是单纯追求学生接受的程度，更不意味着可以随意引入不规范性语言，出现哕唆、含糊不清的表达，使用口语教学的同时要注意语言规范化，杜绝语法错误，真正做到言简意赅，一目了然。在学习苏教版语文五年级下册《师恩难忘》时，一位教师这样导入课堂：“俗话说：‘家有隔夜粮，不做孩子王。’这是形容过去当老师的无奈。教师这个职业到底好不好呢？有人说好，也有人说不好。我们不妨来看一篇文章，也许你读过之后对教师这个职业会有新的认识。现在，我们就来学习著名作家刘绍棠的文章《师恩难忘》。”学生快速进入课文阅读之中，对教师职业展开认知探讨，对教师工作进行重新审视，自然超越了课文学习本身。在上述课例中，教师的引导语言具有口语化特征，不仅将学生引入文本阅读之中，激发了学生学习的主动性，使学生的学习思维呈现活跃性，对提升课堂教学品质提供了帮助。
　　二、设计生动语言，增强表达幽默感
　　小学生思维比较单纯，接受能力还不强，教师在教学中不仅要引人口语，降低语言理解难度，还要注意提升语言的生动性、形象性，教师利用灵动、活泼、幽默的语言，能够为学生创设直观的教学情境，让学生产生身临其境之感。学生们喜欢听故事，这是因为讲故事的人能够对语言进行生动化改造，讲故事时的形象模仿、真切描绘、设置悬念都可以激发学生的好奇心。为此，教师要注意对教学语言进行形象化处理，特别是在需要调节课堂气氛时，采用诙谐幽默的语言表达能够给学生带来欢笑，有效激活教学氛围。教师生动的教学语言设计要考虑教材学习内容的特点，在学习苏教版语文五年级上册课文《嫦娥奔月》相关内容时，教师让学生用自己的话讲述嫦娥奔月的故事，当学生在讲述过程中出现“卡壳”现象时，笔者这样鼓励：“嫦娥是神仙，谁都没有见过，你说她有多美就有多美，你说她多有才华就多有才华。大胆地讲，没有什么对错之分，你看你都被憋得喘不过气了，多难受啊。”学生们都笑了，课堂气氛瞬间被点燃。教师用生动语言对学生加以引导，学生听后自然感觉豁达开朗。这样生动的教学语言提升了学生的自信心，为他们能够快意表达增添动力。
　　三、设计情感语言，体现表达感染力
　　在语文课堂教学中，教师利用艺术性语言展示情境和情感，往往能够激发学生的兴趣，教师要像演员一样学会投入情感，要发声于情、融理于情，用多样化的情感表达语言给学生创设情感介入的时机。在课堂教学中，教师常常要求学生有感情地朗读课文，这里的感情就是对课文语言进行情感化处理，以提升其感染力。教师对情感语言的设计没有太多标准限制，而是根据具体教学需要进行个性化设计。在学习苏教版语文五年级上册课文《天火之谜》时，教师在解析文本之后，让学生对富兰克林獻身科学的精神谈感受。有的学生说：“富兰克林为探索电的存在，不惜冒着生命危险做试验，这种精神值得我们好好学习。”教师肯定了学生的说法，随后示范表达：“那一道闪电击倒了一位战士，但却站起一位勇士，他用不屈不挠的精神征服了天火，为人类带来光明。这位勇士是谁呢？他就是伟大的科学家——富兰克林。”教师用情感化语言作为教学引导，很快就获得学生们的响应，学生们纷纷说出富有情感的语句，这样的教学语言设计突出了教学的感染力。
　　总之，教师要建立起正确的教学认知，让教学语言呈现多元化、个性化的特点，拉近师生之间的距离，提升课堂互动效度，为启发学生的学习思维创造条件。
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