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KWL策略是一种指导阅读教学的策略，它最早由Donna Ogle于1986年提出。KWL策略中的三个字母，K是KNOW的首字母，代表 What I know，即阅读前读者已有的旧知识；W是WANT的首字母，代表What I want to know，即读者想通过阅读获取什么新知识；L是LEARNED的首字母，代表What I have learned，即阅读后他们学到了什么知识。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语言技能中阅读能力的培养一直是英语教学中的一个难点。在初中英语阅读教学中巧用KWL策略，可以让阅读教学达到更好的效果。
KWL策略的第二步是W。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，在听、说、读、写等技能的活动设计时，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。因此，在W环节，教师通过提问“Do you want to know more about Mickey？”进行引导，然后用“What do you want to know about him？”询问学生自己最想了解的是哪个部分的内容，让学生列出自己想通过阅读获取的关于Mickey的信息，如“Who created Mickey？ When did Mickey first appear in the cartoon？How many cartoons did Walt Disney make with Mickey？Who is Mickey’s girlfriend？Was Mickey a common man？”等等。在此环节，教师要充分相信学生的能力，赏识学生的质疑，学生主体地位不能改变，教师可以恰当地引导，帮助学生在阅读时加深对文章的理解。在阅读关于Mickey的这篇文章时，教师可以辅助提问：“Why is Mickey popular？”深挖Mickey人物形象，理解文字背后的信息：Mickey是个勇敢而坚毅的人。
W（What I want to know）的运用挑战了传统阅读教学模式，打破了教师提问学生回答的格局，让学生在读中理解和体会，挖掘文字背后的内涵，让学生在阅读时变被动接受知识为主动获取知识。
KWL策略的第三步是K。阅读后，L（What I have learned）阶段的及时回顾提炼信息，获得阅读收获，并培养学生整理信息和归纳总结的能力。在学习Mickey这篇文章时，可让学生做一个Mickey的名片，将他介绍给其他的朋友，通过学生感兴趣的活动对阅读信息进行回顾与总结。同时要让学生懂得利用其他信息资源，找到 W 环节所列问题的答案。有时候课文里没有相应问题的答案，这时教师可以鼓励学生通过上网、查课外参考书等方式找到答案，进一步阅读。如“What do we learn from Mickey？”这个问题的答案就可以不只局限在课本，可以用“Try，try，try. Never say die！”来深挖内涵，进行情感、态度、价值观的引导，从而达到教学目的。
阅读后，由于学生存在个体差异，每个学生的收获会有所不同，他们收获的或是简单的讯息，或是深层次的涵义理解，但是阅读过程中的自主阅读和阅读能力的培养更为重要。因此，阅读结束后，教师鼓励和肯定不同学生的不同收获显得尤为重要，因为这将有助于激发学生的阅读潜能，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
巧用KWL策略进行英语阅读教学，将学生看作是学习的主体，在教学过程中充分尊重学生的个性，运用启发式思维去引导学生进行探究式学习，有效地发展学生的思维与表达能力，同时促进学生语言综合运用能力的全面发展，并有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造了条件。巧用KWL策略，相信学生的阅读能力将大大提高，阅读乐趣将大大增加，学生在阅读过程将会更加主动、快乐和高效！
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语言技能中阅读能力的培养一直是英语教学中的一个难点。在初中英语阅读教学中巧用KWL策略，可以让阅读教学达到更好的效果。
KWL策略的第二步是W。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，在听、说、读、写等技能的活动设计时，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。因此，在W环节，教师通过提问“Do you want to know more about Mickey？”进行引导，然后用“What do you want to know about him？”询问学生自己最想了解的是哪个部分的内容，让学生列出自己想通过阅读获取的关于Mickey的信息，如“Who created Mickey？ When did Mickey first appear in the cartoon？How many cartoons did Walt Disney make with Mickey？Who is Mickey’s girlfriend？Was Mickey a common man？”等等。在此环节，教师要充分相信学生的能力，赏识学生的质疑，学生主体地位不能改变，教师可以恰当地引导，帮助学生在阅读时加深对文章的理解。在阅读关于Mickey的这篇文章时，教师可以辅助提问：“Why is Mickey popular？”深挖Mickey人物形象，理解文字背后的信息：Mickey是个勇敢而坚毅的人。
W（What I want to know）的运用挑战了传统阅读教学模式，打破了教师提问学生回答的格局，让学生在读中理解和体会，挖掘文字背后的内涵，让学生在阅读时变被动接受知识为主动获取知识。
KWL策略的第三步是K。阅读后，L（What I have learned）阶段的及时回顾提炼信息，获得阅读收获，并培养学生整理信息和归纳总结的能力。在学习Mickey这篇文章时，可让学生做一个Mickey的名片，将他介绍给其他的朋友，通过学生感兴趣的活动对阅读信息进行回顾与总结。同时要让学生懂得利用其他信息资源，找到 W 环节所列问题的答案。有时候课文里没有相应问题的答案，这时教师可以鼓励学生通过上网、查课外参考书等方式找到答案，进一步阅读。如“What do we learn from Mickey？”这个问题的答案就可以不只局限在课本，可以用“Try，try，try. Never say die！”来深挖内涵，进行情感、态度、价值观的引导，从而达到教学目的。
阅读后，由于学生存在个体差异，每个学生的收获会有所不同，他们收获的或是简单的讯息，或是深层次的涵义理解，但是阅读过程中的自主阅读和阅读能力的培养更为重要。因此，阅读结束后，教师鼓励和肯定不同学生的不同收获显得尤为重要，因为这将有助于激发学生的阅读潜能，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
巧用KWL策略进行英语阅读教学，将学生看作是学习的主体，在教学过程中充分尊重学生的个性，运用启发式思维去引导学生进行探究式学习，有效地发展学生的思维与表达能力，同时促进学生语言综合运用能力的全面发展，并有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造了条件。巧用KWL策略，相信学生的阅读能力将大大提高，阅读乐趣将大大增加，学生在阅读过程将会更加主动、快乐和高效！