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摘要：采用修订的幼师生职业使命感问卷，对某高师院校201名幼师生进行调查。结果发现：（1）幼师生职业使命感的整体水平不高，相应的主动投入职业准备的程度偏低；（2）幼师生职业使命感随年级增长的趋势不明显，专科二年级学生的职业使命感水平相对突出，本科生的幼师职业使命感不强，高师院校要重视职前幼师队伍的幼师职业使命感教育。
关键词：幼师生；职业使命感；职业生涯教育
中图分类号：G61042.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0033-02
一、引言
近年来常有“幼师虐童事件”的相关报道，这些真实案例令人触目惊心，让从事幼师培养的各级部门不得不去思考：“我们的幼师怎么了？”当然，导致这一社会问题产生的原因是多方面的。但从幼儿教师职业素质的培养、幼儿教师队伍的道德建设等方面，高师院校作为幼师师资的主要输出方还是大有可为之处的。因为幼师队伍素质水平的提高还在于未来幼师队伍职业素质的提高，而幼师生就是未来幼师队伍的生力军。
在提高幼师生职业素质方面，可以通过职业道德、职业认同、专业理论和职业技能等多角度开展复合立体式培养。同时，幼师职业使命感是幼师生“幼教情怀”的最高体现，对于幼师生职业生涯促进有着重要的价值。
幼师生的幼师职业使命感（简称幼师生职业使命感）是指在利他性导向驱使下，幼师生对幼儿教师职业表现出一种强烈激情，并期望在该职业中实现自己的人生目的与意义以及获得成就感和幸福感。本研究采用修订的幼师生职业使命感问卷对某高师院校的幼师生职业使命感现状进行调查，相关研究结果可为幼师生职业使命感教育工作提供重要的实证依据。
二、研究方法
1.被试。以吉林省长春市某高师院校的幼师生为取样群体，采用整体取样法（毕业班除外），共抽取有效样本201人，平均年龄20.35岁。其中，本科生99人（占总人数），大一33人，大二36人，大三30人；专科生102人，专一57人，专二45人。59.7%的学生报告“在上大学之前已经有过相关技能的训练经历”，各主要技能经验情况为18.5%人有美术基础、21.5%人有舞蹈基础、25.4%人有乐器演奏基础、8.5%人有声乐基础。从生源上看，农村生源91人（45.3%），县镇生源56人（27.9%），城市生源48人（23.9%），缺失值6。
2.测量工具。基于Hu，Hood和Creed（2016）的职业使命感问卷，根据幼师生的实际情况进行题目表述的修订，形成了幼师生职业使命感问卷。该问卷包括三个分维度，分别是他人导向的意义感、自我导向的个人意义感和主动投入。采用6点计分，从“1=完全不同意”到“6=完全同意”。幼师生职业使命感总分为以上三个分维度上的得分总和，被试的得分越高代表其幼师生职业使命感越高。
在本研究中，幼师生职业使命感问卷的α系数为0.90，其中，他人导向的意义感分问卷α系数为0.80，自我导向的个人意义感分问卷α系数为0.71，主动投入分问卷α系数为0.82。
3.施测过程与统计处理。本次调研采取班级团体施测，主试直接深入班级，协同在班教师完成问卷的施测任务。首先由主试宣读指导语，随后开始问卷作答，作答完毕后现场回收问卷。工作人员对问卷进行无效问卷的剔除，录入有效数据，最后采用SPSS19.0统计软件对结果进行统计分析。
三、结果与讨论
1.幼师生职业使命感的整体水平不高，要重视学生内在动机的激发。幼师生职业使命感整体水平不高（M=3.81，SD=0.73），各分维度的情况见图1。从图1可以看出，幼师生对幼师职业的他人导向的意义感（M=4.32，SD=0.82）相對较高，即该群体学生认同幼师职业对他人及社会的重要贡献；而对幼师职业对于自身的人生意义感上的认同度并不高（M=3.69，SD=0.82），表明学生对幼师职业价值与自我人生价值的整合度较低，尚需要思考幼师职业能否承载个人的人生价值。也许正是由于幼师生尚不确定幼师职业的自我人生价值多少，该群体学生在对幼师职业发展上的主动投入水平较低（M=3.43，SD=0.83）。这表明该群体的多数学生并没有全身心投入到幼师职业生涯准备中，被动满足学校要求要多于主动参与。因此，幼师生职业使命感教育要重视引导学生在幼师职业中自我价值的探索，充分激发学生自主学习与幼师职业发展的能动性。唯有如此，才能从整体水平上提高并推动幼师生群体的幼师职业使命感的积极发展。
2.幼师生职业使命感随年级增长趋势不明显，要重视职业使命感的教育工作。采用单因素方差分析考察各年级学生的幼师职业使命感情况，具体见图2。从图2可以看出，专/本科幼师生职业使命感随着年级的增高有一定的提升趋势，但这种变化在绝大多数情况下是差异不显著的（p>0.05）。幼师生职业使命感总分（F=2.31，p=0.059）、他人导向意义（F=2.24，p=0.066）都呈边缘显著，主动投入上差异显著（F=3.30，p<0.05），而在自我意义（F=1.29，p>0.05）上差异均不显著。
进一步事后效应检验发现，在他人导向意义（p<0.05）、主动投入（p<0.01）和职业使命感总分（p<0.01）上，专二显著高于专一。将专科与本科比较发现，在主动投入上，专二显著高于本一至三年级学生（p<0.05）；在幼师生职业使命感总分上，专二显著高于本一、本二的学生（p<0.05），但与本三学生之间的差异并不显著（p>0.05）。由此可见，同是即将面临最后一年专业学习的幼师生，相比于本科三年级学生，专科二年级学生表现出了更高水平的职业使命感，尤其是在主动投入层面表现尤为突出。
综上，基于这些发现，我们可以看到幼师生职业使命感并没有如预期那样随着年级的增高而有显著的提升。尤其是在本科生培养中，这种现象更为突出。通过三年的幼师职业教育，本科学生的幼师职业使命感没有显著的变化，这一点是值得学前教育专业工作者反思的。因为一个理想的幼师生职业教育结果应该是通过多年的幼师生培养工作促进了幼师生的幼儿教师内在职业生涯的发展，让幼教情怀在职前幼师心中生根发芽，最终显著提高了职前幼师队伍的幼师职业使命感。
参考文献：
[1]Hu S，Hood M，Creed P A.Career Goal Importance as a Moderator in the Relationship Between Career Feedback and Career-Related Stress[J].Journal of Career Development，2016，45（1）：3-18.
关键词：幼师生；职业使命感；职业生涯教育
中图分类号：G61042.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0033-02
一、引言
近年来常有“幼师虐童事件”的相关报道，这些真实案例令人触目惊心，让从事幼师培养的各级部门不得不去思考：“我们的幼师怎么了？”当然，导致这一社会问题产生的原因是多方面的。但从幼儿教师职业素质的培养、幼儿教师队伍的道德建设等方面，高师院校作为幼师师资的主要输出方还是大有可为之处的。因为幼师队伍素质水平的提高还在于未来幼师队伍职业素质的提高，而幼师生就是未来幼师队伍的生力军。
在提高幼师生职业素质方面，可以通过职业道德、职业认同、专业理论和职业技能等多角度开展复合立体式培养。同时，幼师职业使命感是幼师生“幼教情怀”的最高体现，对于幼师生职业生涯促进有着重要的价值。
幼师生的幼师职业使命感（简称幼师生职业使命感）是指在利他性导向驱使下，幼师生对幼儿教师职业表现出一种强烈激情，并期望在该职业中实现自己的人生目的与意义以及获得成就感和幸福感。本研究采用修订的幼师生职业使命感问卷对某高师院校的幼师生职业使命感现状进行调查，相关研究结果可为幼师生职业使命感教育工作提供重要的实证依据。
二、研究方法
1.被试。以吉林省长春市某高师院校的幼师生为取样群体，采用整体取样法（毕业班除外），共抽取有效样本201人，平均年龄20.35岁。其中，本科生99人（占总人数），大一33人，大二36人，大三30人；专科生102人，专一57人，专二45人。59.7%的学生报告“在上大学之前已经有过相关技能的训练经历”，各主要技能经验情况为18.5%人有美术基础、21.5%人有舞蹈基础、25.4%人有乐器演奏基础、8.5%人有声乐基础。从生源上看，农村生源91人（45.3%），县镇生源56人（27.9%），城市生源48人（23.9%），缺失值6。
2.测量工具。基于Hu，Hood和Creed（2016）的职业使命感问卷，根据幼师生的实际情况进行题目表述的修订，形成了幼师生职业使命感问卷。该问卷包括三个分维度，分别是他人导向的意义感、自我导向的个人意义感和主动投入。采用6点计分，从“1=完全不同意”到“6=完全同意”。幼师生职业使命感总分为以上三个分维度上的得分总和，被试的得分越高代表其幼师生职业使命感越高。
在本研究中，幼师生职业使命感问卷的α系数为0.90，其中，他人导向的意义感分问卷α系数为0.80，自我导向的个人意义感分问卷α系数为0.71，主动投入分问卷α系数为0.82。
3.施测过程与统计处理。本次调研采取班级团体施测，主试直接深入班级，协同在班教师完成问卷的施测任务。首先由主试宣读指导语，随后开始问卷作答，作答完毕后现场回收问卷。工作人员对问卷进行无效问卷的剔除，录入有效数据，最后采用SPSS19.0统计软件对结果进行统计分析。
三、结果与讨论
1.幼师生职业使命感的整体水平不高，要重视学生内在动机的激发。幼师生职业使命感整体水平不高（M=3.81，SD=0.73），各分维度的情况见图1。从图1可以看出，幼师生对幼师职业的他人导向的意义感（M=4.32，SD=0.82）相對较高，即该群体学生认同幼师职业对他人及社会的重要贡献；而对幼师职业对于自身的人生意义感上的认同度并不高（M=3.69，SD=0.82），表明学生对幼师职业价值与自我人生价值的整合度较低，尚需要思考幼师职业能否承载个人的人生价值。也许正是由于幼师生尚不确定幼师职业的自我人生价值多少，该群体学生在对幼师职业发展上的主动投入水平较低（M=3.43，SD=0.83）。这表明该群体的多数学生并没有全身心投入到幼师职业生涯准备中，被动满足学校要求要多于主动参与。因此，幼师生职业使命感教育要重视引导学生在幼师职业中自我价值的探索，充分激发学生自主学习与幼师职业发展的能动性。唯有如此，才能从整体水平上提高并推动幼师生群体的幼师职业使命感的积极发展。
2.幼师生职业使命感随年级增长趋势不明显，要重视职业使命感的教育工作。采用单因素方差分析考察各年级学生的幼师职业使命感情况，具体见图2。从图2可以看出，专/本科幼师生职业使命感随着年级的增高有一定的提升趋势，但这种变化在绝大多数情况下是差异不显著的（p>0.05）。幼师生职业使命感总分（F=2.31，p=0.059）、他人导向意义（F=2.24，p=0.066）都呈边缘显著，主动投入上差异显著（F=3.30，p<0.05），而在自我意义（F=1.29，p>0.05）上差异均不显著。
进一步事后效应检验发现，在他人导向意义（p<0.05）、主动投入（p<0.01）和职业使命感总分（p<0.01）上，专二显著高于专一。将专科与本科比较发现，在主动投入上，专二显著高于本一至三年级学生（p<0.05）；在幼师生职业使命感总分上，专二显著高于本一、本二的学生（p<0.05），但与本三学生之间的差异并不显著（p>0.05）。由此可见，同是即将面临最后一年专业学习的幼师生，相比于本科三年级学生，专科二年级学生表现出了更高水平的职业使命感，尤其是在主动投入层面表现尤为突出。
综上，基于这些发现，我们可以看到幼师生职业使命感并没有如预期那样随着年级的增高而有显著的提升。尤其是在本科生培养中，这种现象更为突出。通过三年的幼师职业教育，本科学生的幼师职业使命感没有显著的变化，这一点是值得学前教育专业工作者反思的。因为一个理想的幼师生职业教育结果应该是通过多年的幼师生培养工作促进了幼师生的幼儿教师内在职业生涯的发展，让幼教情怀在职前幼师心中生根发芽，最终显著提高了职前幼师队伍的幼师职业使命感。
参考文献：
[1]Hu S，Hood M，Creed P A.Career Goal Importance as a Moderator in the Relationship Between Career Feedback and Career-Related Stress[J].Journal of Career Development，2016，45（1）：3-18.