论文部分内容阅读
[摘要]：文本插图是英语教材的重要组成部分，是非常实用的教学资源。本文以2012年版《Go for it》教材为例，阐述在教学实践中，利用插图导入新课，培养学习兴趣和积极性；利用插图进行听说教学，培养预测和观察能力；利用插图复习巩固，促进表达能力和记忆能力。
[关键词]：文本插图 英语教学 有效利用
中国分类号：H31
2012年版《Go for it》教材中有大量的插图，这些图片内容形象生动，贴近生活实际，不但趣味性强、题材灵活、易于拓展、极具思想性，而且语言真实，突出了本单元重点，具有较强的故事性和针对性。2011年版英语课程标准中指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，要求教师在充分利用教材资源的基础上，积极开发、利用各种课程资源。 笔者认为这些插图就是极好的教学资源，这些插图形象直观地展示了教学内容，符合初中学生年龄特点、心理特点和学习特点。有效地利用插图进行教学，可以更好地创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进学生综合能力。
一、 利用插图导入新课，培养学习兴趣和积极性
（1）利用插图进行词汇和单元主题导入
英语教材图文并茂， 每一单元都有一幅主题图，为本单元目标语言提供了一个主题情境，这些插图都是学生生活中熟悉而且和学生的生活相关容易引起学生的兴趣，利用这些插图，既能直观自然地呈现重点词汇，又能抓住学生的好奇心和好胜心去促使学生想学，想说，从而激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在学习七年级下册Unit5 Why do you like pandas？时， 教师可呈现图片：
然后利用这张主题图，设疑导入：
T： Where are the girl and the boy？
S1： They are in the zoo.
T： What can they see in the zoo？
S2： They can see animals.
T： What animals can they see？
S3： Tigers.
S4： Lions.
……
学生们喜欢动物，图片中的卡通形象更令学生喜爱，激发了学生的学习兴趣，从而使他们更加积极地学习新单词。然后教师可以设计各种情境来巩固这些新单词：
T： What is your favorite animal？
S1： My favorite animal is pandas.
S2： My favorite animal is tigers.
……
T： What animals do you like？
S3： I like elephants.
T： Why do you like them？
S3： Because they are smart.
……
T： Do you like koalas？
S4： Yes.
T： Why do you like them？
S4： Because they are cute.
……
T： What animals do you want to see first？
S5： I want to see pandas first.
T： Why do you want to see them？
S5： Because they are beautiful.
……
在学生回答哪种动物的原因时，教师可以提供一张小词典来帮助学生，上面包含学生以前学过的和本单元要学到的描述性单词（description words）。在这些情境交流中，学生不是机械地记单词，而是在使用单词，学生在交流中掌握了单词。 并且这些对话都是学生感兴趣的内容，同时对于其他人喜欢哪种动物也很好奇，这就激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，使学生的学习状态和思维水平处于最兴奋的状态，达到最佳的学习效果，学生也了解本单元主要话题并掌握重点句型。
（2）利用插图导入阅读课，突出重点，突破难点
2012年版《Go for it》八、九年级教材中，每单元都有两篇较长的阅读文章。这些英语阅读文章体裁多样，篇幅长，词汇量大，大部分学生还没开始阅读就明显产生了排斥情绪， 由此形成了一定的阅读心理障碍，增加了阅读难度。而阅读教学的目的是使学生能够达到流畅阅读的程度，如果有效利用阅读文章中的插图引入文本或创设具体形象的情境，将使学生在具体情境的启发下愉快地伴着兴趣进行学习，从而有效获取知识。图片具有形象、直观的特点。通过图片，学生容易展开想象，猜测其中的内容，帮助学生感知一些新词。例如，在学习八年级下册Unit7 Section A 3a时，教师可以利用文中插图引导学生仔细观察。
T： What can you see in the picture？
S1： I can see two men climbing the mountain.
T： Is it dangerous？
S2： Yes. Thick snow covers the mountain.
T： What mountain is it？ Where is it？
然后教師可以呈现文章标题：Qomolangma —the Most Dangerous Mountain in the World？ 学生知道了这是珠穆朗玛峰，根据常识可以回答出：It’s in the southwestern part of China. 在图片和标题结合的基础上，教师可以引导学生继续展开想象： T：It’s Qomolangma. So the climbers are in the face of many difficulties. What difficulties are there？
S1： It’s the highest.
S2： Snow can fall very hard.
S3： Freezing weather conditions.
S4： It’s very difficult to take in air.
T： Why do people still risk their lives to climb the mountain？
在觀察和想象中帮助学生了解了背景知识，解决了阅读中一些生词障碍，从而帮助学生顺利地理解文章。教师最后提出的问题使学生充满了兴趣，带着好奇心进入文本阅读。带有目的性的阅读能够培养学生养成良好的阅读习惯，能够培养他们如何在阅读理解中迅速找到与题目相关部分并仔细阅读的能力。
二、 利用插图进行听说教学，培养预测和观察能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本语言技能，听和说是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在英语学习和交际中相辅相成、相互促进。2012年版《Go for it》教材中Section A 和Section B 都有听力教材，听力教学在新教材的英语学习中占重要的地位。但长期忽视听说、缺乏真实的语音环境、心理紧张等原因导致学生听时茫然，说时结巴，以致他们很不喜欢听说课。有效利用听力教学中的插图可以为学生做好听前的铺垫，培养他们观察图片的能力，积极展开预测，有目的的进入听力练习。比如，八年级下册Unit5 Section A 2a 听力教学中有五幅图片，讲述了男孩这一天发生的事，教师可以通过提问来引导学生仔细观察图片，并呈现部分生词和重点句型：
T： Look at Picture2. How does the boy look？
S1： He looks stressed.
T： Why？
S2： He gets up late. Maybe his alarm didn’t go off.
T： How is the weather in Picture4？
S3： It’s raining heavily.
T： Yes， the boy was waiting for the bus when it began to rain heavily.
在听前帮助学生解读插图，使学生对即将听到的内容有了一定的了解，缓解了他们面对听力时的焦虑情绪，并自然地将学生的注意力由图引向下面的听力活动。完成听力之后，在有了听的输入基础上，让学生看图复述，听说结合，巩固知识。之后让学生扮演记者和这个男孩进行对话采访，使所学知识进一步得到深化处理，达到灵活运用。
三、 利用插图复习巩固，促进表达能力和记忆能力
口头表达或书面表达是经常在课堂上被用来复习已学知识的方式，利用插图来复习学生所学的知识，能给学生提供直观、熟悉的语言素材，使复习不会变成背诵或默写。插图能帮助学生有计划地回忆起所学内容，同时还帮助提示学生那些遗忘了的部分，由此降低了表达难度，提升了学生的成就感和自信心。比如，九年级Unit12中，在学了Section A 1b，2a，2b之后，第二课时复习时，就可以呈现1b和2a，2b中出现的九幅图片，形成了完整的Mary’s morning，学生利用这九幅图片复述Mary’s morning，然后进行书面表达。在表达过程中，学生通过观看图片可以注意到事件的发展，还能注意到本单元过去完成时的重点句型：By the time….， she had…… 所以学生利用图片可以完整表达内容，同时可以关注复杂的语言，回忆起一些复合句和从句等重点句型，提高了学生的表达能力。图片清晰地显示了所学内容的排列和布局，有助于加强学生对所学内容的记忆，提高了他们的记忆力。
有效地利用文本中的插图可以有效服务于课堂教学，使课堂导入简洁明了、直观形象，使重点得到突破，难点得到突破。插图教学不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，而且有利于增强学生的记忆力，还可以加深学生对课文内容理解，培养学生的观察能力。因此，教师应充分重视运用插图辅助教学，系统研究教材插图以及灵活运用插图于教学中的策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准.英语课程标准（7-9年级）北京师范大学出版社，2011.
[2] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.七年级下.人民教育出版社，2012.
[3] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.八年级下.人民教育出版社，2013.
[4] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.九年级.人民教育出版社，2014.
[5] 韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略.山东教育出版社，2011.
[6] 包育彬 陈素燕 《中学英语任务教学的策略与艺术》 浙江大学出版社 2004年
[关键词]：文本插图 英语教学 有效利用
中国分类号：H31
2012年版《Go for it》教材中有大量的插图，这些图片内容形象生动，贴近生活实际，不但趣味性强、题材灵活、易于拓展、极具思想性，而且语言真实，突出了本单元重点，具有较强的故事性和针对性。2011年版英语课程标准中指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，要求教师在充分利用教材资源的基础上，积极开发、利用各种课程资源。 笔者认为这些插图就是极好的教学资源，这些插图形象直观地展示了教学内容，符合初中学生年龄特点、心理特点和学习特点。有效地利用插图进行教学，可以更好地创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进学生综合能力。
一、 利用插图导入新课，培养学习兴趣和积极性
（1）利用插图进行词汇和单元主题导入
英语教材图文并茂， 每一单元都有一幅主题图，为本单元目标语言提供了一个主题情境，这些插图都是学生生活中熟悉而且和学生的生活相关容易引起学生的兴趣，利用这些插图，既能直观自然地呈现重点词汇，又能抓住学生的好奇心和好胜心去促使学生想学，想说，从而激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在学习七年级下册Unit5 Why do you like pandas？时， 教师可呈现图片：
然后利用这张主题图，设疑导入：
T： Where are the girl and the boy？
S1： They are in the zoo.
T： What can they see in the zoo？
S2： They can see animals.
T： What animals can they see？
S3： Tigers.
S4： Lions.
……
学生们喜欢动物，图片中的卡通形象更令学生喜爱，激发了学生的学习兴趣，从而使他们更加积极地学习新单词。然后教师可以设计各种情境来巩固这些新单词：
T： What is your favorite animal？
S1： My favorite animal is pandas.
S2： My favorite animal is tigers.
……
T： What animals do you like？
S3： I like elephants.
T： Why do you like them？
S3： Because they are smart.
……
T： Do you like koalas？
S4： Yes.
T： Why do you like them？
S4： Because they are cute.
……
T： What animals do you want to see first？
S5： I want to see pandas first.
T： Why do you want to see them？
S5： Because they are beautiful.
……
在学生回答哪种动物的原因时，教师可以提供一张小词典来帮助学生，上面包含学生以前学过的和本单元要学到的描述性单词（description words）。在这些情境交流中，学生不是机械地记单词，而是在使用单词，学生在交流中掌握了单词。 并且这些对话都是学生感兴趣的内容，同时对于其他人喜欢哪种动物也很好奇，这就激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，使学生的学习状态和思维水平处于最兴奋的状态，达到最佳的学习效果，学生也了解本单元主要话题并掌握重点句型。
（2）利用插图导入阅读课，突出重点，突破难点
2012年版《Go for it》八、九年级教材中，每单元都有两篇较长的阅读文章。这些英语阅读文章体裁多样，篇幅长，词汇量大，大部分学生还没开始阅读就明显产生了排斥情绪， 由此形成了一定的阅读心理障碍，增加了阅读难度。而阅读教学的目的是使学生能够达到流畅阅读的程度，如果有效利用阅读文章中的插图引入文本或创设具体形象的情境，将使学生在具体情境的启发下愉快地伴着兴趣进行学习，从而有效获取知识。图片具有形象、直观的特点。通过图片，学生容易展开想象，猜测其中的内容，帮助学生感知一些新词。例如，在学习八年级下册Unit7 Section A 3a时，教师可以利用文中插图引导学生仔细观察。
T： What can you see in the picture？
S1： I can see two men climbing the mountain.
T： Is it dangerous？
S2： Yes. Thick snow covers the mountain.
T： What mountain is it？ Where is it？
然后教師可以呈现文章标题：Qomolangma —the Most Dangerous Mountain in the World？ 学生知道了这是珠穆朗玛峰，根据常识可以回答出：It’s in the southwestern part of China. 在图片和标题结合的基础上，教师可以引导学生继续展开想象： T：It’s Qomolangma. So the climbers are in the face of many difficulties. What difficulties are there？
S1： It’s the highest.
S2： Snow can fall very hard.
S3： Freezing weather conditions.
S4： It’s very difficult to take in air.
T： Why do people still risk their lives to climb the mountain？
在觀察和想象中帮助学生了解了背景知识，解决了阅读中一些生词障碍，从而帮助学生顺利地理解文章。教师最后提出的问题使学生充满了兴趣，带着好奇心进入文本阅读。带有目的性的阅读能够培养学生养成良好的阅读习惯，能够培养他们如何在阅读理解中迅速找到与题目相关部分并仔细阅读的能力。
二、 利用插图进行听说教学，培养预测和观察能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本语言技能，听和说是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在英语学习和交际中相辅相成、相互促进。2012年版《Go for it》教材中Section A 和Section B 都有听力教材，听力教学在新教材的英语学习中占重要的地位。但长期忽视听说、缺乏真实的语音环境、心理紧张等原因导致学生听时茫然，说时结巴，以致他们很不喜欢听说课。有效利用听力教学中的插图可以为学生做好听前的铺垫，培养他们观察图片的能力，积极展开预测，有目的的进入听力练习。比如，八年级下册Unit5 Section A 2a 听力教学中有五幅图片，讲述了男孩这一天发生的事，教师可以通过提问来引导学生仔细观察图片，并呈现部分生词和重点句型：
T： Look at Picture2. How does the boy look？
S1： He looks stressed.
T： Why？
S2： He gets up late. Maybe his alarm didn’t go off.
T： How is the weather in Picture4？
S3： It’s raining heavily.
T： Yes， the boy was waiting for the bus when it began to rain heavily.
在听前帮助学生解读插图，使学生对即将听到的内容有了一定的了解，缓解了他们面对听力时的焦虑情绪，并自然地将学生的注意力由图引向下面的听力活动。完成听力之后，在有了听的输入基础上，让学生看图复述，听说结合，巩固知识。之后让学生扮演记者和这个男孩进行对话采访，使所学知识进一步得到深化处理，达到灵活运用。
三、 利用插图复习巩固，促进表达能力和记忆能力
口头表达或书面表达是经常在课堂上被用来复习已学知识的方式，利用插图来复习学生所学的知识，能给学生提供直观、熟悉的语言素材，使复习不会变成背诵或默写。插图能帮助学生有计划地回忆起所学内容，同时还帮助提示学生那些遗忘了的部分，由此降低了表达难度，提升了学生的成就感和自信心。比如，九年级Unit12中，在学了Section A 1b，2a，2b之后，第二课时复习时，就可以呈现1b和2a，2b中出现的九幅图片，形成了完整的Mary’s morning，学生利用这九幅图片复述Mary’s morning，然后进行书面表达。在表达过程中，学生通过观看图片可以注意到事件的发展，还能注意到本单元过去完成时的重点句型：By the time….， she had…… 所以学生利用图片可以完整表达内容，同时可以关注复杂的语言，回忆起一些复合句和从句等重点句型，提高了学生的表达能力。图片清晰地显示了所学内容的排列和布局，有助于加强学生对所学内容的记忆，提高了他们的记忆力。
有效地利用文本中的插图可以有效服务于课堂教学，使课堂导入简洁明了、直观形象，使重点得到突破，难点得到突破。插图教学不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，而且有利于增强学生的记忆力，还可以加深学生对课文内容理解，培养学生的观察能力。因此，教师应充分重视运用插图辅助教学，系统研究教材插图以及灵活运用插图于教学中的策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准.英语课程标准（7-9年级）北京师范大学出版社，2011.
[2] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.七年级下.人民教育出版社，2012.
[3] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.八年级下.人民教育出版社，2013.
[4] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师用书.英语.九年级.人民教育出版社，2014.
[5] 韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略.山东教育出版社，2011.
[6] 包育彬 陈素燕 《中学英语任务教学的策略与艺术》 浙江大学出版社 2004年