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摘要：混合式教学已经成为加速高校课堂改革和发展的重要途径之一。体现了“向学习为中心”教学范式的转变。本文重点从混合式教学的研究背景，国内外不同的混合式教学的理论依据，国内在线学习相关政策分析以及混合式学习在大学英语教学当中的应用。
关键词：混合式教学;研究现状;英语教学
在英语教学中将自主学习和网络环境相结合，探索人才培养新模式以及教学方法的改革与创新，具有重要研究意义。随着科技和互联网的发展，混合式教学开始逐渐渗透到高校英语教学的层层面面，并且逐渐发展和完善。例如教室里的多媒体设备，语音教室以及云课堂等。在对混合式教学、混合式学习、混合式教学模式进行分析之后，本文认为近年来，混合式教学是“线上线下面对面在线学习的一种融合。”
一、国内外混合式教学理论
（一）国内混合式教学理论
北京师范大学何克抗教授说： “混合式教学（ blending learning） 的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合，计算机辅助学习方式、视听媒体的学习方式与传统学习方式相结合，自主学习方式与协作学习方式相结合等。”目前最常见的混合式教学是替换模式（ replacement modality） 和补充模式（ supplement modality） 。替换模式强调课外在线学习，减少课堂授课时间; 补充模式是将课外在线学习作为传统课堂学习的补充。1田富鹏等人提出信息化环境下的高校混合式教学模式;李克东教授提出了混合式学习设计的八步骤;汪涛等人提出混合学习资源设计的原则与流程。
（二）国外混合式教学理论
混合式教学理论最早来源于混合式学习。混合式学习（ Blended Learning） 是20 世纪 90 年代末开始受到教育界普遍关注的新的学习方式。
Smith认为，混合式学习就是用传统教育或培训结合运用技术的远程教育的一种教学方法，运用的技术可以是如电视、互联网之类的高科技，也可以是如语音信息或电话会议之类技术含量低一点的技术。 Collis 和Moonen 指出混合式学习是传统面对面传授和在线学习的混合，在课堂和互联网上都能进行教学，而互联网资源则天然地成为传统课堂教学的延伸拓展部分。Laine Voci 和 Kevin Young2 最早明確提出了混合式教学理念。他们主张将不同的学习时间、学习环境、学习资源、学习方式等进行有效混合，实现传统教室学习和现代网络学习的优势互补，最大程度地优化学习效果。3
二、在线学习相关政策分析
据教育部网站消息，针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，日前，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。
随着2020年疫情的到来，随着教育部提出停课不停学的要求，线上教学成为了大势所趋，各个高校也积极响应。从而涌现出了一批批一流的线上课程。
咸阳师范学院的线上教学和在线学习也在平稳进行当中。教师们探索新的教学模式。课上利用超星尔雅，智慧树，爱课程，钉钉以及QQ直播进行线上教学活动。教师们对自己的线上教学积极的进行反思和沟通，分享经验和心得。同时，管理阶层也积极创新自己的管理方式，保证线上教学的有序进行。
各民办学校也在积极的响应国家停课不停学的号召。 为使首次大规模线上教育能够有序顺利进行，陕西国际商贸学院在2月5日即启动了“停课不停学”线上教学总体开课方案，二级学院和任课教师克服各种困难，积极认真筹备，经过半个月的辛苦努力，2020年春季学期，全校师生通过超星学习通平台开设线上理论课程2088门（含理论课、部分实践课和公共选修课），涉及13544名学生。
因此，要想开展混合式教学模式改革，首先要改变管理人员、教师的观念、提升教师教学设计能力，因此要有针对性地开展系列培训活动--针对学院院长、教研室主任进行教学理念培训，针对参加混合式教学改革教师进行混合式教学模式设计和网络综合教学平台使用培训，针对每个参加混合式教学模式改革的教师进行混合式教学模式改革推广培训。此外，还要定期举办教改教师经验交流会和沙龙。 培训一定要循序渐进并要贯穿于混合式式教学改革的始终，从理念、课程设计、平台使用到具体案例，逐渐让教师认识并掌握混合式教学模式。
三、混合式教学在大学英语教学中的应用现状
混合式教学自提出以来，就得到大学英语界的高度认同，并且在英语教学中进行了混合式教学的整体研究和讨论，总地认为，混合式教学模式很适用于大学英语教学。因此，当前，线上+线下的混合式教学模式，在大学英语的推进上显得尤为重要。问卷选择了30名高校英语教师作为调查对象，通过问卷调查的形式，研究混合式教学在大学英语教学中的应用现状和教学的效果。
通过研究发现，在混合式教学工作的开展过程中，需要将教学实践活动、网络教学以及课堂教学有机融合在一起，建立完整的教学系统。网络教学主要是指将教学活动、课堂教学内容以及教学资源投放到相关的教学平台中，以供学生对教学资源进行有效的下载和共享，同时学生在进行学习的过程中可以充分利用教学资源来提升自身的学习效率，促进学生自主能力的提升，养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]何可抗.从Blended Learning上看教育技术理论的新发展（上） [J].中国电化教育，2003（03）
[2]VOCI E，YOUNG K.Blended learning working in a leadership development programme[J]. Industrial and Commercial Training，2001，
33（5）： 157-161.
[3]SINGH H，REED C. Demystifying e-learning standards [J]. Industrial and Commercial Training， 2002， 34（2）： 62-65
作者简介：
许佳欣，陕西国际商贸学院大学英语教师，研究生，研究方向：商务英语
赵旭，陕西国际商贸学院副教授，研究生，研究方向：高等教育比较研究。
基金项目：2019年陕西高等教育教学改革研究项目“基于移动互联网的大学英语混合式教学改革与实践”（19ZY017）。
（陕西国际商贸学院 陕西 西安 712046）
关键词：混合式教学;研究现状;英语教学
在英语教学中将自主学习和网络环境相结合，探索人才培养新模式以及教学方法的改革与创新，具有重要研究意义。随着科技和互联网的发展，混合式教学开始逐渐渗透到高校英语教学的层层面面，并且逐渐发展和完善。例如教室里的多媒体设备，语音教室以及云课堂等。在对混合式教学、混合式学习、混合式教学模式进行分析之后，本文认为近年来，混合式教学是“线上线下面对面在线学习的一种融合。”
一、国内外混合式教学理论
（一）国内混合式教学理论
北京师范大学何克抗教授说： “混合式教学（ blending learning） 的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合，计算机辅助学习方式、视听媒体的学习方式与传统学习方式相结合，自主学习方式与协作学习方式相结合等。”目前最常见的混合式教学是替换模式（ replacement modality） 和补充模式（ supplement modality） 。替换模式强调课外在线学习，减少课堂授课时间; 补充模式是将课外在线学习作为传统课堂学习的补充。1田富鹏等人提出信息化环境下的高校混合式教学模式;李克东教授提出了混合式学习设计的八步骤;汪涛等人提出混合学习资源设计的原则与流程。
（二）国外混合式教学理论
混合式教学理论最早来源于混合式学习。混合式学习（ Blended Learning） 是20 世纪 90 年代末开始受到教育界普遍关注的新的学习方式。
Smith认为，混合式学习就是用传统教育或培训结合运用技术的远程教育的一种教学方法，运用的技术可以是如电视、互联网之类的高科技，也可以是如语音信息或电话会议之类技术含量低一点的技术。 Collis 和Moonen 指出混合式学习是传统面对面传授和在线学习的混合，在课堂和互联网上都能进行教学，而互联网资源则天然地成为传统课堂教学的延伸拓展部分。Laine Voci 和 Kevin Young2 最早明確提出了混合式教学理念。他们主张将不同的学习时间、学习环境、学习资源、学习方式等进行有效混合，实现传统教室学习和现代网络学习的优势互补，最大程度地优化学习效果。3
二、在线学习相关政策分析
据教育部网站消息，针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，日前，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。
随着2020年疫情的到来，随着教育部提出停课不停学的要求，线上教学成为了大势所趋，各个高校也积极响应。从而涌现出了一批批一流的线上课程。
咸阳师范学院的线上教学和在线学习也在平稳进行当中。教师们探索新的教学模式。课上利用超星尔雅，智慧树，爱课程，钉钉以及QQ直播进行线上教学活动。教师们对自己的线上教学积极的进行反思和沟通，分享经验和心得。同时，管理阶层也积极创新自己的管理方式，保证线上教学的有序进行。
各民办学校也在积极的响应国家停课不停学的号召。 为使首次大规模线上教育能够有序顺利进行，陕西国际商贸学院在2月5日即启动了“停课不停学”线上教学总体开课方案，二级学院和任课教师克服各种困难，积极认真筹备，经过半个月的辛苦努力，2020年春季学期，全校师生通过超星学习通平台开设线上理论课程2088门（含理论课、部分实践课和公共选修课），涉及13544名学生。
因此，要想开展混合式教学模式改革，首先要改变管理人员、教师的观念、提升教师教学设计能力，因此要有针对性地开展系列培训活动--针对学院院长、教研室主任进行教学理念培训，针对参加混合式教学改革教师进行混合式教学模式设计和网络综合教学平台使用培训，针对每个参加混合式教学模式改革的教师进行混合式教学模式改革推广培训。此外，还要定期举办教改教师经验交流会和沙龙。 培训一定要循序渐进并要贯穿于混合式式教学改革的始终，从理念、课程设计、平台使用到具体案例，逐渐让教师认识并掌握混合式教学模式。
三、混合式教学在大学英语教学中的应用现状
混合式教学自提出以来，就得到大学英语界的高度认同，并且在英语教学中进行了混合式教学的整体研究和讨论，总地认为，混合式教学模式很适用于大学英语教学。因此，当前，线上+线下的混合式教学模式，在大学英语的推进上显得尤为重要。问卷选择了30名高校英语教师作为调查对象，通过问卷调查的形式，研究混合式教学在大学英语教学中的应用现状和教学的效果。
通过研究发现，在混合式教学工作的开展过程中，需要将教学实践活动、网络教学以及课堂教学有机融合在一起，建立完整的教学系统。网络教学主要是指将教学活动、课堂教学内容以及教学资源投放到相关的教学平台中，以供学生对教学资源进行有效的下载和共享，同时学生在进行学习的过程中可以充分利用教学资源来提升自身的学习效率，促进学生自主能力的提升，养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]何可抗.从Blended Learning上看教育技术理论的新发展（上） [J].中国电化教育，2003（03）
[2]VOCI E，YOUNG K.Blended learning working in a leadership development programme[J]. Industrial and Commercial Training，2001，
33（5）： 157-161.
[3]SINGH H，REED C. Demystifying e-learning standards [J]. Industrial and Commercial Training， 2002， 34（2）： 62-65
作者简介：
许佳欣，陕西国际商贸学院大学英语教师，研究生，研究方向：商务英语
赵旭，陕西国际商贸学院副教授，研究生，研究方向：高等教育比较研究。
基金项目：2019年陕西高等教育教学改革研究项目“基于移动互联网的大学英语混合式教学改革与实践”（19ZY017）。
（陕西国际商贸学院 陕西 西安 712046）