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内容摘要：据调查，学生在写作文时主要是两大问题。即“无内容可写”“无话可说”。针对这两个问题，我认为：首先，要激发学生的写兴趣，让他们有写的欲望，生活是习作的源泉。教师应引导学生去体验生活，活的习作素材。倡导学生自由地表达，“用我手写我心”、“我手写我口”。还要平时多积累，这就需要教师引导学生从生活中，从阅读中积累，做到“不动笔墨不读书”。
关键词：农村习作教学激发欲望开拓思路
习作教学的语文教学中占有极其重要的地位。单签学生们普遍怕写作文，特别是农村的学生，除极少数对习作感兴趣，绝大多数学生对习作缺乏兴趣，一提到习作，脑子里立刻蹦出这样一类词语：难、愁、害怕等等。他们视习作为累赘，视为畏途，习作教学对于语文老师来说是一项艰巨而又复杂的教学工作。面对习作教学出现的种种问题作为教师更要坚守阵地，沉着应战，排除干扰，提高质量，让学生享受习作带来的快乐。
近年来，许多教师在这方面的探索取得了成功，更有不少老师在习作技法训练方面有了许多收获。但是，学生习作中还是普遍存在着滥竽模仿而少创造，情感虚假苍白而少真情的通病。为了改变这种状况，《新课标》对习作的教学目标、任务重新做了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”那么，怎样在《新课标》的指引下开展习作教学呢？我想谈几点自己的体会。
一、 激发兴趣，是学生产生强烈的写作欲望
不想写，没内容写，石挡墙困扰习作课的一个突出问题。古人说：“启其蒙而引其趣”。孔子也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他强调教学要做到使学生“好之”“乐之”，也就是要注意激发学生的学习兴趣。教师在习作教学中应该把学生的兴趣视为写好作文的最重要的意向心理因素。注重激发并提高学生的写作兴趣，让学生感到写作文是一件有趣的事，有不吐不快的心情，从而能产生强烈的写作欲望，由“要我写”到“我要写”。
1. 创设情境，激发写作欲望。精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容。如：用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情景，充分调动学生的思维、想象、兴趣等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松写作。
2. 组织多彩的游戏，提高写作的快乐。为了帮助学生积累习作素材，除了要在课外开展多种第二课堂活动外，还应在课堂上组织一些简短有趣的小游戏，可以使教师设计，也可以是学生设计，在学生渴求游戏的同时巧妙的设计一些与本次习作有关的语言及问题，巧妙的利用迁移规律，因势利导的把学生已有的游戏的动机转移到习作上来。
3. 关注学生兴趣的焦点，提高表达兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子们一起玩共同的兴趣越多话题就越多，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象越多，这边是一个良性循环。我们的习作课为什么不可以这样呢？关注学生的兴趣焦点，把握住他们流行的话题，这样很自然提起了他们的表达兴趣。前苏联教育家赞科夫说：“只有学生的情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内动力，当学生多习作产生兴趣，他们就会积极主动、心情愉快的去写作。
二、 阅读引导，开拓习作思路
习作教学和阅读教学紧密结合。我们教科书中的文章都是文质兼美的范文，这些文章和结构清晰，或语言优美，或构思独特。对学生的习作有极大的指导作用。因此在广泛摄取素材的基础上我首先以这些范文为对象，结合课堂教学对学生进行习作基础训练，如各种动植物、场面的描写，对人物外貌、语言、动作、心理、神态的描写等。在课堂教学中交个学生一些基本的习作方法，看看范文中怎样写的，结合自己找联系点，运用到自己的习作中。
2、课堂与习作相结合。好的文章犹如一幅山水画，实虚相映，充满了灵气。使出我们可以凭借生动形象的文字理解内容，体会感情。虚处的“空白”则需要我们放飞想象，尽情描绘。这也是我为学生提高阅读激发学生习作兴趣的一种教学方法。
3、习作课与课余生活相结合。农村自然风光优美，社会生活丰富而独特。是不可多得的资源，是很好的素材，只是我们缺少发现和挖掘，只是我们的孩子们守着一座宝山如无物，视而不见，听而不闻。所以要引导学生走进生活。要学会观察，懂得体验。观察茬自然界的新奇和绚丽，体验社会生活的独特魅力。让孩子有明亮的眼睛和敏锐的心灵。
（1） 让学生用眼睛去看。领着学生去看春的生机，秋的收获。在五彩的画面中去感受静态美；去看晨曦中炊烟缭绕的村庄，看傍晚西坠的落日。在对比中感受大自然的绚丽礼多姿的动态美。
（2） 让学生用耳朵去听。走进大自然去听那天籁的声音：寂空中鸟的啼叫，风吹过树林付出的声声问候，夏日傍晚蹲在玉米地头，听玉米抽秸的声音······自然界美妙的音符，都是不同的语言在歌唱生命的愉悦。
（3） 让学生用心去感受。春日里，踏着青草去林中散步，闻着淡淡清香，让人心旷神怡；秋日里，在积满落叶的林间小憩，闭上眼睛，什么都不想，忍风拂过面颊······大自然的乐趣是无限的。到草丛捉蟋蟀；去池塘摸鱼虾，这样的乐趣是城里的孩子所体验不到的。只有引导学生懂得享受这美好的一切，他们才能看到，想到，感觉到，习作才会写真事，诉真情。
4、 习作教学搭上网络快车。在目前条件下，我们充分利用计算机网络技术提供的智能化环境优势，激发学生的习作兴趣，培养学生的习作情感，优化课堂教学结构，提高习作的教学质量。（1）再现情景，激发兴趣。（2）提供范文，激发创作。多媒体网络环境创设直观、生动、形象的画面有利于激发学生的创新能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。农村的学生并不笨。恰当地运用适合的习作教学方法，有效的利用农村的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对习作的浓厚兴趣，提高习作能力。
参考文献：
《小学生作文心理与教育策略》·刘雨、张艳梅
《教育实践与研究》教育实践与研究杂志社
《小学语文新课程教学法》·郭根福
关键词：农村习作教学激发欲望开拓思路
习作教学的语文教学中占有极其重要的地位。单签学生们普遍怕写作文，特别是农村的学生，除极少数对习作感兴趣，绝大多数学生对习作缺乏兴趣，一提到习作，脑子里立刻蹦出这样一类词语：难、愁、害怕等等。他们视习作为累赘，视为畏途，习作教学对于语文老师来说是一项艰巨而又复杂的教学工作。面对习作教学出现的种种问题作为教师更要坚守阵地，沉着应战，排除干扰，提高质量，让学生享受习作带来的快乐。
近年来，许多教师在这方面的探索取得了成功，更有不少老师在习作技法训练方面有了许多收获。但是，学生习作中还是普遍存在着滥竽模仿而少创造，情感虚假苍白而少真情的通病。为了改变这种状况，《新课标》对习作的教学目标、任务重新做了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”那么，怎样在《新课标》的指引下开展习作教学呢？我想谈几点自己的体会。
一、 激发兴趣，是学生产生强烈的写作欲望
不想写，没内容写，石挡墙困扰习作课的一个突出问题。古人说：“启其蒙而引其趣”。孔子也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他强调教学要做到使学生“好之”“乐之”，也就是要注意激发学生的学习兴趣。教师在习作教学中应该把学生的兴趣视为写好作文的最重要的意向心理因素。注重激发并提高学生的写作兴趣，让学生感到写作文是一件有趣的事，有不吐不快的心情，从而能产生强烈的写作欲望，由“要我写”到“我要写”。
1. 创设情境，激发写作欲望。精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容。如：用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情景，充分调动学生的思维、想象、兴趣等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松写作。
2. 组织多彩的游戏，提高写作的快乐。为了帮助学生积累习作素材，除了要在课外开展多种第二课堂活动外，还应在课堂上组织一些简短有趣的小游戏，可以使教师设计，也可以是学生设计，在学生渴求游戏的同时巧妙的设计一些与本次习作有关的语言及问题，巧妙的利用迁移规律，因势利导的把学生已有的游戏的动机转移到习作上来。
3. 关注学生兴趣的焦点，提高表达兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子们一起玩共同的兴趣越多话题就越多，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象越多，这边是一个良性循环。我们的习作课为什么不可以这样呢？关注学生的兴趣焦点，把握住他们流行的话题，这样很自然提起了他们的表达兴趣。前苏联教育家赞科夫说：“只有学生的情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内动力，当学生多习作产生兴趣，他们就会积极主动、心情愉快的去写作。
二、 阅读引导，开拓习作思路
习作教学和阅读教学紧密结合。我们教科书中的文章都是文质兼美的范文，这些文章和结构清晰，或语言优美，或构思独特。对学生的习作有极大的指导作用。因此在广泛摄取素材的基础上我首先以这些范文为对象，结合课堂教学对学生进行习作基础训练，如各种动植物、场面的描写，对人物外貌、语言、动作、心理、神态的描写等。在课堂教学中交个学生一些基本的习作方法，看看范文中怎样写的，结合自己找联系点，运用到自己的习作中。
2、课堂与习作相结合。好的文章犹如一幅山水画，实虚相映，充满了灵气。使出我们可以凭借生动形象的文字理解内容，体会感情。虚处的“空白”则需要我们放飞想象，尽情描绘。这也是我为学生提高阅读激发学生习作兴趣的一种教学方法。
3、习作课与课余生活相结合。农村自然风光优美，社会生活丰富而独特。是不可多得的资源，是很好的素材，只是我们缺少发现和挖掘，只是我们的孩子们守着一座宝山如无物，视而不见，听而不闻。所以要引导学生走进生活。要学会观察，懂得体验。观察茬自然界的新奇和绚丽，体验社会生活的独特魅力。让孩子有明亮的眼睛和敏锐的心灵。
（1） 让学生用眼睛去看。领着学生去看春的生机，秋的收获。在五彩的画面中去感受静态美；去看晨曦中炊烟缭绕的村庄，看傍晚西坠的落日。在对比中感受大自然的绚丽礼多姿的动态美。
（2） 让学生用耳朵去听。走进大自然去听那天籁的声音：寂空中鸟的啼叫，风吹过树林付出的声声问候，夏日傍晚蹲在玉米地头，听玉米抽秸的声音······自然界美妙的音符，都是不同的语言在歌唱生命的愉悦。
（3） 让学生用心去感受。春日里，踏着青草去林中散步，闻着淡淡清香，让人心旷神怡；秋日里，在积满落叶的林间小憩，闭上眼睛，什么都不想，忍风拂过面颊······大自然的乐趣是无限的。到草丛捉蟋蟀；去池塘摸鱼虾，这样的乐趣是城里的孩子所体验不到的。只有引导学生懂得享受这美好的一切，他们才能看到，想到，感觉到，习作才会写真事，诉真情。
4、 习作教学搭上网络快车。在目前条件下，我们充分利用计算机网络技术提供的智能化环境优势，激发学生的习作兴趣，培养学生的习作情感，优化课堂教学结构，提高习作的教学质量。（1）再现情景，激发兴趣。（2）提供范文，激发创作。多媒体网络环境创设直观、生动、形象的画面有利于激发学生的创新能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。农村的学生并不笨。恰当地运用适合的习作教学方法，有效的利用农村的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对习作的浓厚兴趣，提高习作能力。
参考文献：
《小学生作文心理与教育策略》·刘雨、张艳梅
《教育实践与研究》教育实践与研究杂志社
《小学语文新课程教学法》·郭根福