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【摘要】随着市场经济全球化脚步日益加快，英语在语言交流上扮演着愈来愈重要的角色，提高英语应用能力对于培养国际化人才显得尤为重要。而在我国高职英语教育中存在课堂沉闷、学生参与程度不高的现状，本文从我国高职英语的教育现状出发，以合作学习模式为立足点，探索高职英语教育的新模式。
【关键词】合作学习 高职 英语教育
高职教育中，由于学生来源不同，以往所受过的英语教育模式也不尽相同，致使学生的语言运用能力参差不齐，而传统课堂的英语教育导致学生对英语丧失学习兴趣。而合作学习模式作为源自于西方的教育模式，能够极大程度的改变当下高职英语教学中以教师为主体，学生参与积极性不高的教学现状，探索高职英语教育的新模式，创建和谐、互动的课堂氛围，提高高职英语教育的教学质量。
一、合作学习理论
20世纪70年代，跟随时代发展的步伐，合作学习理论在美国应运而生。最早由美国教育学家斯莱文（Slavin R. E.）、约翰逊兄弟（Johnson D. E.）等学者提出并推动其发展。到20世纪80年代中期在教学领域取得了实践性的成绩并得到了广泛的认可和应用。斯莱文（Slavin R. E.）教授认为：合作学习是学生在小组中户主合作学习，并根据小组的成绩获得一定的奖励。合作学习作为一种课堂教学技术出现在教育领域，极大的丰富了富有创新和实效性的教学理论与策略。
合作学习模式由五大基本要素组成：第一，个人担当责任与任务，即小组中的每个学生都要承担相应分配的任务；第二，内部互勉与激励，即在小组内部要互相督促同伴的成绩；第三，交流协作，小组中的每个个体不是独立存在的，要做到为自己学习负责的同时为团队整体荣誉负责；第四，合作的方式与方法，小组内部探寻高校的合作学习方式；第五，成果的反馈，规定期限内及时搜集及评价小组学习的质量。
通过以上分析，合作学习模式不仅能够改善以教师为主导的课堂现状，而且能够极大程度上的提高受教育者的集体荣誉感，增强学习的兴趣，提升个人价值，从而增添学生的自信及创新思维能力。而且在学生学习的过程中锻炼其交际、合作、团队建设能力，能够真正吻合素质教育的要求。
二、合作学习模式在高职英语教学中的探索与应用
1.转换教师在教学中的角色。合作学习模式下，教师在教学中应完成由教学的主导者向教学的引导者、组织者的角色转变，由“微观讲解者”转化成为“宏观调控者”。教师把更多的精力放在完成引领、引导学生进行学习小组组建、学习任务分配、学习情境设置、学习成果考察及矛盾解决的合作学习过程。教师应在教学过程中为学生创建更多的英语交流的语境，保证学习质量提高。合作模式下的高职英语教育对教师提出了更高要求，课前必须研究教学方案、教学问题及对合作学习模式下可能产生的系列问题做出设想与解决方案，确保引导的质量。
2.分组、分工合理化。在合作学习模式中，分组与分工是为创建小组内部合作共进的学习氛围，同时为进行组间竞争形成强有力的竞争力。所以这一环节在合作教学模式中发挥至关重要的作用。在分组分工的过程中应该本着积极合作、创建积极合作的学习氛围这一根本出发点，按照自愿组合的原则进行，每组由4-6位成员组成，保证各个小组的成员平衡，使其能够在公平的原则下进行竞争。每组通过民主选举或者推荐的方式推选一名组长，组长可以是平时学习生活中英语水平比较突出者，亦可是组织协调能力比较突出者。由组长根据组内成员的英语水平差异进行组内的任务分工，分工结束组内通过分工协作、共进互勉的学习方式互帮互助，资源共享，完成相应学习任务。在进行学习成果汇报的过程中，根据组内成员特性不同逐一分配汇报任务，例如，喜欢挑战的成员可以分配开放性较大的问题，英语基础比较好的成员可以汇报语法、语态上的系列学习成果等。
3.合作学习模式在高职英语教学中的实施。课堂学习任务能否有效实施是合作学习模式能否在高职英语教学中成功的重要保证。在受教育者进行合作学习前，教师应明确的把学习任务指派到各个学习小组中，使每一位学生明确的了解进行合作学习模式的目的以及了解合作学习模式要进行的必要步骤。教师在整个小组学习中要不断在宏观上创建能够让学生用英语进行交流讨论的环境。不断引导小组内部互相听取意见、增加交流、互帮互助的氛围，使得小组内部能够为了团队共同的目标努力完成学习任务，在实践中实现了教学中由个体之间的竞争变成了团队之间的竞争的转变，可以充分调动更多学生的学习兴趣和学习动力。在小组学习中，应该努力创建多样性、趣味性的小组活动，以增强学生对英语的兴趣。
4.时效性的评价。及时有效的评价不仅能够检验合作学习模式是否成功应用在了高职英语教学中，同时也是激发学生学习动机的重要方式。在合作学习模式中，教师可以采取阶段性考试、调查问卷等方式及时有效的了解合作学习的成果。合作学习模式下的成绩不是取决于某一位受教育者，而是团队共同努力的结果，因此教师在进行评价的同时不能单纯的关注学习成果，更要注重对团队建设、团队合作方式的评价。所以要求教师在制定合作学习教学方案的过程中要充分考虑到合适评价、如何评价，是评价体系真正与合作学习模式相辅相成。
三、结语
通过以上阐述，合作学习模式对于高职英语教育是一种全新有效的教学模式，希望通过本文的论述，可以为站在高职英语教学一线的教育者提供一定的意见与建议，改变教学模式，树立“人人进步”的全新教育观，在高职英语教学中取得更加优异的成绩，为祖国及世界培养出更多的适应市场经济全球化的世界性人才。
参考文献：
[1]吕岩.合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，08（04）：39-40.
[2]邓胜平，颜秀琴.合作学习在高职英语教学中的研究与应用[J].英语广场，2015，05（04）：86-87.
[3]马源.分组合作学习在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2015，03（08）：41-43.
【关键词】合作学习 高职 英语教育
高职教育中，由于学生来源不同，以往所受过的英语教育模式也不尽相同，致使学生的语言运用能力参差不齐，而传统课堂的英语教育导致学生对英语丧失学习兴趣。而合作学习模式作为源自于西方的教育模式，能够极大程度的改变当下高职英语教学中以教师为主体，学生参与积极性不高的教学现状，探索高职英语教育的新模式，创建和谐、互动的课堂氛围，提高高职英语教育的教学质量。
一、合作学习理论
20世纪70年代，跟随时代发展的步伐，合作学习理论在美国应运而生。最早由美国教育学家斯莱文（Slavin R. E.）、约翰逊兄弟（Johnson D. E.）等学者提出并推动其发展。到20世纪80年代中期在教学领域取得了实践性的成绩并得到了广泛的认可和应用。斯莱文（Slavin R. E.）教授认为：合作学习是学生在小组中户主合作学习，并根据小组的成绩获得一定的奖励。合作学习作为一种课堂教学技术出现在教育领域，极大的丰富了富有创新和实效性的教学理论与策略。
合作学习模式由五大基本要素组成：第一，个人担当责任与任务，即小组中的每个学生都要承担相应分配的任务；第二，内部互勉与激励，即在小组内部要互相督促同伴的成绩；第三，交流协作，小组中的每个个体不是独立存在的，要做到为自己学习负责的同时为团队整体荣誉负责；第四，合作的方式与方法，小组内部探寻高校的合作学习方式；第五，成果的反馈，规定期限内及时搜集及评价小组学习的质量。
通过以上分析，合作学习模式不仅能够改善以教师为主导的课堂现状，而且能够极大程度上的提高受教育者的集体荣誉感，增强学习的兴趣，提升个人价值，从而增添学生的自信及创新思维能力。而且在学生学习的过程中锻炼其交际、合作、团队建设能力，能够真正吻合素质教育的要求。
二、合作学习模式在高职英语教学中的探索与应用
1.转换教师在教学中的角色。合作学习模式下，教师在教学中应完成由教学的主导者向教学的引导者、组织者的角色转变，由“微观讲解者”转化成为“宏观调控者”。教师把更多的精力放在完成引领、引导学生进行学习小组组建、学习任务分配、学习情境设置、学习成果考察及矛盾解决的合作学习过程。教师应在教学过程中为学生创建更多的英语交流的语境，保证学习质量提高。合作模式下的高职英语教育对教师提出了更高要求，课前必须研究教学方案、教学问题及对合作学习模式下可能产生的系列问题做出设想与解决方案，确保引导的质量。
2.分组、分工合理化。在合作学习模式中，分组与分工是为创建小组内部合作共进的学习氛围，同时为进行组间竞争形成强有力的竞争力。所以这一环节在合作教学模式中发挥至关重要的作用。在分组分工的过程中应该本着积极合作、创建积极合作的学习氛围这一根本出发点，按照自愿组合的原则进行，每组由4-6位成员组成，保证各个小组的成员平衡，使其能够在公平的原则下进行竞争。每组通过民主选举或者推荐的方式推选一名组长，组长可以是平时学习生活中英语水平比较突出者，亦可是组织协调能力比较突出者。由组长根据组内成员的英语水平差异进行组内的任务分工，分工结束组内通过分工协作、共进互勉的学习方式互帮互助，资源共享，完成相应学习任务。在进行学习成果汇报的过程中，根据组内成员特性不同逐一分配汇报任务，例如，喜欢挑战的成员可以分配开放性较大的问题，英语基础比较好的成员可以汇报语法、语态上的系列学习成果等。
3.合作学习模式在高职英语教学中的实施。课堂学习任务能否有效实施是合作学习模式能否在高职英语教学中成功的重要保证。在受教育者进行合作学习前，教师应明确的把学习任务指派到各个学习小组中，使每一位学生明确的了解进行合作学习模式的目的以及了解合作学习模式要进行的必要步骤。教师在整个小组学习中要不断在宏观上创建能够让学生用英语进行交流讨论的环境。不断引导小组内部互相听取意见、增加交流、互帮互助的氛围，使得小组内部能够为了团队共同的目标努力完成学习任务，在实践中实现了教学中由个体之间的竞争变成了团队之间的竞争的转变，可以充分调动更多学生的学习兴趣和学习动力。在小组学习中，应该努力创建多样性、趣味性的小组活动，以增强学生对英语的兴趣。
4.时效性的评价。及时有效的评价不仅能够检验合作学习模式是否成功应用在了高职英语教学中，同时也是激发学生学习动机的重要方式。在合作学习模式中，教师可以采取阶段性考试、调查问卷等方式及时有效的了解合作学习的成果。合作学习模式下的成绩不是取决于某一位受教育者，而是团队共同努力的结果，因此教师在进行评价的同时不能单纯的关注学习成果，更要注重对团队建设、团队合作方式的评价。所以要求教师在制定合作学习教学方案的过程中要充分考虑到合适评价、如何评价，是评价体系真正与合作学习模式相辅相成。
三、结语
通过以上阐述，合作学习模式对于高职英语教育是一种全新有效的教学模式，希望通过本文的论述，可以为站在高职英语教学一线的教育者提供一定的意见与建议，改变教学模式，树立“人人进步”的全新教育观，在高职英语教学中取得更加优异的成绩，为祖国及世界培养出更多的适应市场经济全球化的世界性人才。
参考文献：
[1]吕岩.合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，08（04）：39-40.
[2]邓胜平，颜秀琴.合作学习在高职英语教学中的研究与应用[J].英语广场，2015，05（04）：86-87.
[3]马源.分组合作学习在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2015，03（08）：41-43.