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摘要：幼儿园区域活动对于促进幼儿健康成长具有重要意义，素质教育的深入发展对区域活动提出了更高的要求，幼儿园老师除了要提高活动的趣味性，激发幼儿的参与兴趣，更重要的是要加强对幼儿的指导，引导幼儿树立正确的学习习惯，推进幼儿个性化思维的发展。本文从幼儿园区域活动的现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对于提高区域活动的指导的针对性与科学性有所裨益。
关键词：幼儿园;区域活动;指导策略
幼儿园区域活动中幼儿具有更多的选择，可以尽情发挥自己的才干，展现自己的才华，丰富自己的情感体验，促进幼儿快乐健康成长。加强对幼儿园区域活动的指导，要求老师应当着重观察幼儿的动态发展变化，实时跟踪幼儿的活动进度，完善评价指导环节，实现区域活动价值的最大化。
一、幼儿园区域活动内涵
幼儿园区域活动是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，以幼儿的偏好和兴趣为转移，通过给幼儿设置材料充足、工具齐备、安全指数高的活动环境，让幼儿结合自愿原则自行結组、开动脑筋大胆探究，以促进幼儿全面发展为目的，区域活动是幼儿园集体活动的重要手段，也是提升幼儿自主学习能力与探究意识的重要平台。
二、当前幼儿园区域活动的现状
就目前幼儿园的区域活动指导现状来看，区域活动指导仍存在着许多问题，首先，指导多以老师一言堂指导为主，幼儿理解指导规则的内涵往往较为被动，这往往遏制幼儿个性化思维的发展，不利于促进幼儿智力与思维的发展。其次，由于幼儿阶段幼儿的学习能力与认知水平都较为有限，老师指导时并没有遵循幼儿的身心发展规律，对于区域材料的安全指导与规则意识的指导往往并不到位，往往忽视对幼儿学习习惯的培养。
三、区域活动中教师的指导策略
（一）活动材料的指导策略
正所谓“巧妇难为无米之炊”，活动材料与工具是区域活动得以顺利进行的重要条件，幼儿园老师应当从指导介绍材料的使用入手。由于幼儿园阶段幼儿的身心发展尚未成熟，儿童的注意力较为分散，往往活泼好动，幼儿的认知能力相对较差，为此，幼儿园老师在指导材料时应当站在幼儿的角度思考问题，要以幼儿为中心与主体，在明确区域活动的目的的基础上，通过创设悬疑引发幼儿的好奇心与求知欲，着重开发幼儿智能。其次，幼儿园阶段正是培养幼儿质疑精神与创新意识的起始阶段，每位幼儿都是独立的个体，幼儿园老师应当客观看待幼儿间的身心发展差异，平等对待每一位幼儿，不要过分强调材料的使用途径与使用方法，在介绍完材料的内涵与性质以后，鼓励幼儿大胆发挥想象，创新使用材料。值得注意的是，指导幼儿材料时，老师一定要着重强调安全措施，在保证幼儿安全的前提下，给予幼儿更广阔的时间大胆探究材料的价值与功能，应当着重对幼儿活动持久性与完整性的指导，引导幼儿不畏困难、挑战，培养幼儿有目的、有计划地坚持。
（二）区域活动规则的指导
正所谓“没有规矩不成方圆”，幼儿园阶段幼儿往往活泼好动，对于规则与要求的遵守意识较为薄弱，幼儿园老师应当加强对区域活动规则的指导，引导幼儿自觉遵循区域活动的纪律要求。首先，幼儿园老师应当站在平等的角度与幼儿交流沟通，不要站在纵向的指导与被指导位置，通过营造轻松自在的氛围，与幼儿共同确立规则，让幼儿参与规则的制定过程，提高幼儿主人翁意识，使幼儿自觉做到轻拿轻放、物归原处、不大声喧哗打闹等等。其次，幼儿园老师的规则指导不局限于语言这一形式，可以通过暗示性的眼神、表情手势等委婉告诫幼儿不妥之处，老师还可以通过小组榜样示范、同学互相监督等形式约束幼儿的不当言行，使幼儿学会正确使用材料。最后，区域活动最重要的规则意识是要提高幼儿自觉爱护材料工具的意识，在参与游戏活动过程中幼儿玩性大发，难免会损害活动工具，因而在加强秩序规则的指导时应当着重提高幼儿爱护材料的意识。
（三）区域活动内容的指导
幼儿园区域游戏活动进行时，幼儿园老师应当围绕以促进幼儿的健康快乐成长为中心，以促进幼儿综合素质的全面提升为目的，加强对幼儿社会交往、知识技能、坚持性与创造性等多方面的指导。首先，幼儿园老师应当根据活动内容开展不同的指导策略，以提高指导的有效性。幼儿阶段幼儿的模仿能力较强，在一些科学探索、欣赏阅读的区域活动中，老师可以近距离接触幼儿，通过亲身示范引导幼儿正确使用材料。其次，区域活动中的自由活动是加深老师对幼儿身心发展、性格、学习习惯了解的重要手段，也是幼儿间学习沟通交流的重要场景，是幼儿间建立深厚友谊的重要平台，为此在一些角色扮演的区域活动中，老师应当加强对小组合作的指导，使幼儿自主掌握活动的进度，自由分配角色自行发挥想象，应当注重幼儿之间与师生间的交流互动指导，使幼儿学会尊重并倾听他人的观点与意见，降低幼儿对社会交往的恐惧心理，提高幼儿社会交往的能力。再次，区域活动指导最重要的是要鼓励幼儿自由发挥想象，着重培养幼儿的探究精神与质疑精神，为此，幼儿园老师要注重幼儿间的个体差异，有针对性地因材施教开展个性化教学，为幼儿展现自己的学习成果提供一个平台，提高幼儿学习的成就感与自信心，激发幼儿的探究热情，通过有针对性地指导幼儿知识技能，着重丰富幼儿的知识储备，提高幼儿自己解决问题的能力。
三、结语
综上所述，要提高幼儿园区域活动指导的有效性，幼儿园老师一定要着重从活动材料、活动规则以及活动过程中的动态指导方面入手，实时观察把握幼儿的活动进度，实施评价指导幼儿，引导幼儿树立良好的学习习惯，使幼儿在探究活动过程中收获深厚的友谊，从而提高班级整体凝聚力。
参考文献：
[1]萨如拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，2015（01）：169.
关键词：幼儿园;区域活动;指导策略
幼儿园区域活动中幼儿具有更多的选择，可以尽情发挥自己的才干，展现自己的才华，丰富自己的情感体验，促进幼儿快乐健康成长。加强对幼儿园区域活动的指导，要求老师应当着重观察幼儿的动态发展变化，实时跟踪幼儿的活动进度，完善评价指导环节，实现区域活动价值的最大化。
一、幼儿园区域活动内涵
幼儿园区域活动是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，以幼儿的偏好和兴趣为转移，通过给幼儿设置材料充足、工具齐备、安全指数高的活动环境，让幼儿结合自愿原则自行結组、开动脑筋大胆探究，以促进幼儿全面发展为目的，区域活动是幼儿园集体活动的重要手段，也是提升幼儿自主学习能力与探究意识的重要平台。
二、当前幼儿园区域活动的现状
就目前幼儿园的区域活动指导现状来看，区域活动指导仍存在着许多问题，首先，指导多以老师一言堂指导为主，幼儿理解指导规则的内涵往往较为被动，这往往遏制幼儿个性化思维的发展，不利于促进幼儿智力与思维的发展。其次，由于幼儿阶段幼儿的学习能力与认知水平都较为有限，老师指导时并没有遵循幼儿的身心发展规律，对于区域材料的安全指导与规则意识的指导往往并不到位，往往忽视对幼儿学习习惯的培养。
三、区域活动中教师的指导策略
（一）活动材料的指导策略
正所谓“巧妇难为无米之炊”，活动材料与工具是区域活动得以顺利进行的重要条件，幼儿园老师应当从指导介绍材料的使用入手。由于幼儿园阶段幼儿的身心发展尚未成熟，儿童的注意力较为分散，往往活泼好动，幼儿的认知能力相对较差，为此，幼儿园老师在指导材料时应当站在幼儿的角度思考问题，要以幼儿为中心与主体，在明确区域活动的目的的基础上，通过创设悬疑引发幼儿的好奇心与求知欲，着重开发幼儿智能。其次，幼儿园阶段正是培养幼儿质疑精神与创新意识的起始阶段，每位幼儿都是独立的个体，幼儿园老师应当客观看待幼儿间的身心发展差异，平等对待每一位幼儿，不要过分强调材料的使用途径与使用方法，在介绍完材料的内涵与性质以后，鼓励幼儿大胆发挥想象，创新使用材料。值得注意的是，指导幼儿材料时，老师一定要着重强调安全措施，在保证幼儿安全的前提下，给予幼儿更广阔的时间大胆探究材料的价值与功能，应当着重对幼儿活动持久性与完整性的指导，引导幼儿不畏困难、挑战，培养幼儿有目的、有计划地坚持。
（二）区域活动规则的指导
正所谓“没有规矩不成方圆”，幼儿园阶段幼儿往往活泼好动，对于规则与要求的遵守意识较为薄弱，幼儿园老师应当加强对区域活动规则的指导，引导幼儿自觉遵循区域活动的纪律要求。首先，幼儿园老师应当站在平等的角度与幼儿交流沟通，不要站在纵向的指导与被指导位置，通过营造轻松自在的氛围，与幼儿共同确立规则，让幼儿参与规则的制定过程，提高幼儿主人翁意识，使幼儿自觉做到轻拿轻放、物归原处、不大声喧哗打闹等等。其次，幼儿园老师的规则指导不局限于语言这一形式，可以通过暗示性的眼神、表情手势等委婉告诫幼儿不妥之处，老师还可以通过小组榜样示范、同学互相监督等形式约束幼儿的不当言行，使幼儿学会正确使用材料。最后，区域活动最重要的规则意识是要提高幼儿自觉爱护材料工具的意识，在参与游戏活动过程中幼儿玩性大发，难免会损害活动工具，因而在加强秩序规则的指导时应当着重提高幼儿爱护材料的意识。
（三）区域活动内容的指导
幼儿园区域游戏活动进行时，幼儿园老师应当围绕以促进幼儿的健康快乐成长为中心，以促进幼儿综合素质的全面提升为目的，加强对幼儿社会交往、知识技能、坚持性与创造性等多方面的指导。首先，幼儿园老师应当根据活动内容开展不同的指导策略，以提高指导的有效性。幼儿阶段幼儿的模仿能力较强，在一些科学探索、欣赏阅读的区域活动中，老师可以近距离接触幼儿，通过亲身示范引导幼儿正确使用材料。其次，区域活动中的自由活动是加深老师对幼儿身心发展、性格、学习习惯了解的重要手段，也是幼儿间学习沟通交流的重要场景，是幼儿间建立深厚友谊的重要平台，为此在一些角色扮演的区域活动中，老师应当加强对小组合作的指导，使幼儿自主掌握活动的进度，自由分配角色自行发挥想象，应当注重幼儿之间与师生间的交流互动指导，使幼儿学会尊重并倾听他人的观点与意见，降低幼儿对社会交往的恐惧心理，提高幼儿社会交往的能力。再次，区域活动指导最重要的是要鼓励幼儿自由发挥想象，着重培养幼儿的探究精神与质疑精神，为此，幼儿园老师要注重幼儿间的个体差异，有针对性地因材施教开展个性化教学，为幼儿展现自己的学习成果提供一个平台，提高幼儿学习的成就感与自信心，激发幼儿的探究热情，通过有针对性地指导幼儿知识技能，着重丰富幼儿的知识储备，提高幼儿自己解决问题的能力。
三、结语
综上所述，要提高幼儿园区域活动指导的有效性，幼儿园老师一定要着重从活动材料、活动规则以及活动过程中的动态指导方面入手，实时观察把握幼儿的活动进度，实施评价指导幼儿，引导幼儿树立良好的学习习惯，使幼儿在探究活动过程中收获深厚的友谊，从而提高班级整体凝聚力。
参考文献：
[1]萨如拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，2015（01）：169.