在高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，辐射面广，占分值大，失误率也较其他知识能力点要高。究其错因，归纳起来主要有以下四种情况：
　　
　　一、不辨古今，以今义解释古义
　　
　　从词义角度，将古代汉语的实词与现代汉语作比较，可以分为三类：一类是词义完全相同，一类是完全不同，一类是既有联系，又有区别。高考重点考查的是第三类。这一类实词，从词义的古今变化来看，又可分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等五种情况。所谓不辨古今，就是考生没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。如2006年高考重庆卷第8题：
　　对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是：
　　A、B、D略
　　C.特拜陕西行台中丞?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇拜：拜访
　　“拜”，在古汉语中有“授予官职”之意。如《史记·廉颇蔺相如列传》中“廉颇为赵将，伐齐，大破之，取晋阳，拜为上卿”。这一句中的“拜”，便是“授予官职”之意；而在现代汉语中，“拜”有“拜访”之意，如“拜会”等。所以，C项就犯了不辨古今，以今义解释古义的错误。正确的解释应为“授予官职”。
　　
　　二、不知通假，以通假字为本字
　　
　　对古汉语中部分实词的通假现象，考生如果不能洞察，就不能按它们的本字去解释，而仍按字面义去解释，这就势必造成理解的错误。如2004年高考湖北卷第11题：
　　对下列句子中加点词语的解释，正确的一项是：
　　A、B、D略
　　C.昌期少年，不闲吏事
　　闲：空闲。
　　该句中的“闲”，是“娴”的通假字，意思是“熟习”。如“闲于兵甲，习于战攻”(《国策·燕策二》)。所以，C项就是因为不懂得它是通假字，未能按本字“娴”去解释，而仍按“闲”的字面义去解释，因而造成了理解的错误。
　　
　　三、不明活用，未按活用类型解释词义
　　
　　词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，而是望文生义，就会造成理解的错误。如2005年高考湖南卷第11题：
　　对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是：
　　A、B、D略
　　C.因怪时人之不道，而顾己亦未暇学怪：责怪，责备
　　该句中的“怪”，是词类活用，属形容词的意动用法，应解释为“对……感到奇怪”。中学课文《史记·陈涉世家》中“卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣”一句中的“怪”，也是这种用法。而C项在解释“怪”时，不明白这一词类活用现象，因而导致了解释的错误。
　　四、不分单双，将两个单音字误作一个双音词
　　在文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同。如“今齐地方千里，百二十城”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“地”和“方”，就是两个单音节词连用，释义时应分别解释为“土地”和“方圆”；如果把它们误作现代汉语的一个名词“地方”，句子就解释不通，释义也必然错误。再如2005年高考江西卷第11题：
　　对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是：
　　A、B、D略
　　C.令因请假，临召囚悉令归家耕种请假：请求休假
　　该句中的“请假”，是两个单音词“请”和“假”的连用，分别解释为“请求（唐临）”、“暂时代理（县令）”；而C项却把它们误作为现代汉语的一个双音词“请假”（请求休假），这就导致了理解的错误。