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［摘要］文章以手工编织为载体对高职学生进行团体心理辅导，并创造性地展开教师与学生、学生与学生之间的多向对话活动，开创了高职学生团体心理辅导的新模式，在高职手工编织课中进行团体心理辅导具有可行性和有效性。
［关键词］团体心理辅导 高职 手工编织课 应用研究
［作者简介］崔玉环（1962- ），女，辽宁朝阳人，浙江纺织服装职业技术学院人文学院副教授，主要从事教育心理学的教学与科研工作。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0084-02
目前，我院（浙江纺织服装职业技术学院）很多学生反映高职心理健康教育课枯燥乏味，内容落后陈旧，脱离实际，认为教学方式应该改变。他们喜欢以生活案例为线索、手脑并用的授课方式。笔者于2006年9月开始，进行了为期一学年的高职学生心理健康教育课程改革，将团体心理辅导的原理和技术应用到高职院校的技能课堂教学中，取得了较好的效果。希望这一尝试的结果能为高职院校心理健康教育课程的教学走出困境提供新思维。
一、研究对象与方法
（一）对象
第一学期：2006年9月~2007年1月，选修“感受手工编织的快乐”课的学生40人，全部是女生。对照班43人，其中男生10人，女生33人。平均年龄为20±1岁。第二学期：2007年3月~2007年7月，选修“感受手工编织的快乐”课的学生40人，38名女生，2名男生。对照班42人，男生9名，女生33名，平均年龄20±1岁。
（二）方法
1.工具与测评。每学期团体心理辅导前，采用症状自评量表（SCL-90）对两个班的学生集体前测。测试后对团体心理辅导班的40名学生进行10次团体心理辅导，对照班的学生不进行团体心理辅导。团体心理辅导后再用SCL-90对两个班的学生后测，同时，自编教学效果评估表，由团体心理辅导班学生自评课程内容和教学效果。
2.团体心理辅导的实施。由笔者在团体心理辅导班开设“感受手工编织的快乐”大学生心理健康教育课程，每学期30课时，每周一次，每次3课时，共10次。第1次，反馈前测结果，帮助学生了解自身心理健康现状；了解课程内容、教学特点、活动要求，激发学习动机；分组互识，小组成立；信任与“盲行”，心声表达，签订协议；介绍第一讲钩针编织的基本针法。第2次至第9次，在传授手工编织技能的同时，开展心理健康教育专题活动，第一专题“良好的自我意识”辅导2次；第二、三专题分别是“和谐的人际关系”“理性情绪管理”，每个专题辅导3次，详见表1。每个专题按系列主题活动。每次活动都从情境问题、合作交往、体验分享、延伸践履四个环节展开，对话与沟通贯穿整个过程。其活动类型有热身运动、书写活动、信任活动、肢体活动、配对活动、绕圈发言、回馈活动等，其团体辅导技术主要运用认知提高、情绪表达、角色扮演、行为训练等。第10次为结束活动，把心留住，笑迎未来，作品交流。
团体心理辅导的各个环节都要求在对话精神指导下，通过多种对话方式来实现。首先，每个专题的确定和每个主题的问题情境，都通过师生的书面或网络对话来确定；其次，各个主题的展开与深入，需要师生之间、学生之间的多向交流来完成；最后，学生心理素质的自主生成，更需要老师指导下的学生之间广泛对话。实践表明，最简易、最方便的对话方式是借助心理对话本，类似于平时的作业本。也可以通过E-mail、QQ对话或手机发送短信。对话是过程性效果评估的重要依据，老师要及时做好对话记录与资料保存。
3.统计方法。进行描述性分析t检验。
二、结果
（一）手工编织有益身心健康
1.手工编织有益心理健康。主要体现在：（1）手工编织能净化人们的思想。编织前，编织者要聚精会神地构思、立意、造型、配色、选材等，编织过程中要屏气凝神、专心致志，如此，愉快、乐观的好心情油然而生。（2）编织成果使人喜悦。当完成如意的编织作品之后，编织者犹如美术家完成一幅钟爱的画一样，十分愉悦，这无疑对身心健康裨益多多。（3）手工编织要求编织者必须全神贯注于编织活动中，这样才能使艺术创作与编织技巧高度统一，从而创作出理想的作品来。这就是凝神、排除杂念的过程，同时还是思想过滤净化的过程。
2.手工编织也有益身体健康。主要体现在：（1）能改善用脑机制。人的大脑是由左右两半球构成的，左侧大脑半球控制着右侧半边肢体，右侧大脑半球则控制着左侧半边肢体。手工编织需要两手同时协调活动，这就使平时很少活动的右脑半球有了较多的锻炼机会，日久，既开发了右脑半球，又改善了用脑机制。（2）手工编织是多层次、多功能的健身活动。在编织过程中，两个手指及臂肘所有关节、骨骼、肌肉、筋腱等都参加了活动，既促进了局部血液循环和新陈代谢，又增强了上肢各关节的活动和大脑的神经功能。（3）手工编织使人心灵手巧。为了提高编织工艺水平，编织者积极开动脑筋，反复琢磨编织工艺技术，起到了健脑益智的作用，同时，双手在编织中也得到了较好的锻炼。（4）编织者在编织时程度不同的低头垂首动作，可增强脑血管的抗压力，从而消除疾病隐患。
（二）团体心理辅导班和对照班学生前后SCL-90结果比较
团体心理辅导前，心理辅导班与对照班SCL-90的各因子及总分均无统计学显著差异；团体心理辅导后，心理辅导班学生的SCL-90总分及除恐怖、躯体化因子以外的各因子分均低于对照班，且有统计学显著性差异。
团体心理辅导班与对照班学生的自身比较，心理辅导班学生团体心理辅导后SCL-90总分及各因子分均比辅导前减少，除恐怖、其他因子以外的各因子和总分有统计学意义；对照班后测的SCL-90总分及各因子分均比前测略有降低，除总分和其他因子以外的各因子没有统计学显著性。团体心理辅导班前后测的SCL-90总分降低分值（24.47±7.23）大于对照班的总分降低分值（13.35±2.49，ｔ=6.24，ｐ＜0.01），见表2。
（三）团体心理辅导班学生自评“感受手工编织的快乐”课程的情况
两个班分别有93.4%和95%的学生认为学习手工编织的同时进行专题心理辅导对自己有不同程度的帮助，详见表3。
（四）团体心理辅导班学生自评团体心理辅导教学效果情况
学生自评结果表明，学生满意的专题与活动排在前三位的依次为：小组成立、人际交往、情绪管理，详见表3。
三、讨论
本研究结果显示，团体心理辅导前，辅导班和对照班学生的SCL-90总分及各因子均无统计学显著差异。团体心理辅导后，对照班学生除SCL-90总分和其他因子以外的各因子没有统计学显著性，仅总分和各因子分均比前测略有降低，这可看成是传统讲授式心理健康教育课程教学的效果。团体心理辅导班学生SCL-90总分及各因子分均比辅导前减少，除恐怖、其他因子以外的各因子和总分有统计学意义，这提示团体心理辅导能降低高职学生SCL-90的分值，提高高职学生的心理健康水平，将团体心理辅导应用于高职手工编织课是有效的。
此外，团体心理辅导班学生前后测的SCL-90总分降低分值大于对照班的总分降低分值，其降低分值高于单一团体心理辅导的干预效果，这提示对话式团体心理辅导应用于高职手工编织课不仅有效，而且是对团体心理辅导应用的发展。团体心理辅导和多向对话、手工编织互相渗透，相得益彰。
将团体心理辅导技术应用到高职手工编织课程后，上课不再是单一方向的信息传播，而是以手工编织为载体，在学生手脑并用的活动中，以互动交流为主，注重师生、学生之间的多向沟通。学生在课程中以角色扮演、问题讨论、活动体验等多种学习方式领会心理知识、探讨心理问题，从而将认知提高与活动、体验、反思、建构有机结合，将心理健康知识寓于学习手工编织的情感体验、交往互动、反思领悟、行为训练中，避免了知情剥离，知行脱节，较好地实现了高职学生心理健康教育的整体目标。这种尝试，对高职院校提高大学生心理健康教育的实效具有指导意义。
［参考文献］
［1］官锐园，樊富珉.10名大学生人际交往团体训练前后16PF测评［J］.中国心理卫生杂志，2002，16（7）：483-484.
［2］孙时进，范新河，刘伟.团体心理咨询对提高大学生自信心的研究［J］.心理科学，2000，23（1）：77-79.
［3］邢秀茶，曹雪梅.大学生人际交往团体心理辅导的实效研究［J］.心理科学，2003，26（6）：1143.
［4］陈华.团体心理辅导促进大学生心理素质提高的实践研究［J］.中国健康心理学杂志，2004，12（6）：154.
［5］洪鸿，杨凤池，李梅.应用团体辅导技术对医学院校新生心理素质的干预研究［J］.中国健康心理学杂志，2005，13（1）：11.
［关键词］团体心理辅导 高职 手工编织课 应用研究
［作者简介］崔玉环（1962- ），女，辽宁朝阳人，浙江纺织服装职业技术学院人文学院副教授，主要从事教育心理学的教学与科研工作。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0084-02
目前，我院（浙江纺织服装职业技术学院）很多学生反映高职心理健康教育课枯燥乏味，内容落后陈旧，脱离实际，认为教学方式应该改变。他们喜欢以生活案例为线索、手脑并用的授课方式。笔者于2006年9月开始，进行了为期一学年的高职学生心理健康教育课程改革，将团体心理辅导的原理和技术应用到高职院校的技能课堂教学中，取得了较好的效果。希望这一尝试的结果能为高职院校心理健康教育课程的教学走出困境提供新思维。
一、研究对象与方法
（一）对象
第一学期：2006年9月~2007年1月，选修“感受手工编织的快乐”课的学生40人，全部是女生。对照班43人，其中男生10人，女生33人。平均年龄为20±1岁。第二学期：2007年3月~2007年7月，选修“感受手工编织的快乐”课的学生40人，38名女生，2名男生。对照班42人，男生9名，女生33名，平均年龄20±1岁。
（二）方法
1.工具与测评。每学期团体心理辅导前，采用症状自评量表（SCL-90）对两个班的学生集体前测。测试后对团体心理辅导班的40名学生进行10次团体心理辅导，对照班的学生不进行团体心理辅导。团体心理辅导后再用SCL-90对两个班的学生后测，同时，自编教学效果评估表，由团体心理辅导班学生自评课程内容和教学效果。
2.团体心理辅导的实施。由笔者在团体心理辅导班开设“感受手工编织的快乐”大学生心理健康教育课程，每学期30课时，每周一次，每次3课时，共10次。第1次，反馈前测结果，帮助学生了解自身心理健康现状；了解课程内容、教学特点、活动要求，激发学习动机；分组互识，小组成立；信任与“盲行”，心声表达，签订协议；介绍第一讲钩针编织的基本针法。第2次至第9次，在传授手工编织技能的同时，开展心理健康教育专题活动，第一专题“良好的自我意识”辅导2次；第二、三专题分别是“和谐的人际关系”“理性情绪管理”，每个专题辅导3次，详见表1。每个专题按系列主题活动。每次活动都从情境问题、合作交往、体验分享、延伸践履四个环节展开，对话与沟通贯穿整个过程。其活动类型有热身运动、书写活动、信任活动、肢体活动、配对活动、绕圈发言、回馈活动等，其团体辅导技术主要运用认知提高、情绪表达、角色扮演、行为训练等。第10次为结束活动，把心留住，笑迎未来，作品交流。
团体心理辅导的各个环节都要求在对话精神指导下，通过多种对话方式来实现。首先，每个专题的确定和每个主题的问题情境，都通过师生的书面或网络对话来确定；其次，各个主题的展开与深入，需要师生之间、学生之间的多向交流来完成；最后，学生心理素质的自主生成，更需要老师指导下的学生之间广泛对话。实践表明，最简易、最方便的对话方式是借助心理对话本，类似于平时的作业本。也可以通过E-mail、QQ对话或手机发送短信。对话是过程性效果评估的重要依据，老师要及时做好对话记录与资料保存。
3.统计方法。进行描述性分析t检验。
二、结果
（一）手工编织有益身心健康
1.手工编织有益心理健康。主要体现在：（1）手工编织能净化人们的思想。编织前，编织者要聚精会神地构思、立意、造型、配色、选材等，编织过程中要屏气凝神、专心致志，如此，愉快、乐观的好心情油然而生。（2）编织成果使人喜悦。当完成如意的编织作品之后，编织者犹如美术家完成一幅钟爱的画一样，十分愉悦，这无疑对身心健康裨益多多。（3）手工编织要求编织者必须全神贯注于编织活动中，这样才能使艺术创作与编织技巧高度统一，从而创作出理想的作品来。这就是凝神、排除杂念的过程，同时还是思想过滤净化的过程。
2.手工编织也有益身体健康。主要体现在：（1）能改善用脑机制。人的大脑是由左右两半球构成的，左侧大脑半球控制着右侧半边肢体，右侧大脑半球则控制着左侧半边肢体。手工编织需要两手同时协调活动，这就使平时很少活动的右脑半球有了较多的锻炼机会，日久，既开发了右脑半球，又改善了用脑机制。（2）手工编织是多层次、多功能的健身活动。在编织过程中，两个手指及臂肘所有关节、骨骼、肌肉、筋腱等都参加了活动，既促进了局部血液循环和新陈代谢，又增强了上肢各关节的活动和大脑的神经功能。（3）手工编织使人心灵手巧。为了提高编织工艺水平，编织者积极开动脑筋，反复琢磨编织工艺技术，起到了健脑益智的作用，同时，双手在编织中也得到了较好的锻炼。（4）编织者在编织时程度不同的低头垂首动作，可增强脑血管的抗压力，从而消除疾病隐患。
（二）团体心理辅导班和对照班学生前后SCL-90结果比较
团体心理辅导前，心理辅导班与对照班SCL-90的各因子及总分均无统计学显著差异；团体心理辅导后，心理辅导班学生的SCL-90总分及除恐怖、躯体化因子以外的各因子分均低于对照班，且有统计学显著性差异。
团体心理辅导班与对照班学生的自身比较，心理辅导班学生团体心理辅导后SCL-90总分及各因子分均比辅导前减少，除恐怖、其他因子以外的各因子和总分有统计学意义；对照班后测的SCL-90总分及各因子分均比前测略有降低，除总分和其他因子以外的各因子没有统计学显著性。团体心理辅导班前后测的SCL-90总分降低分值（24.47±7.23）大于对照班的总分降低分值（13.35±2.49，ｔ=6.24，ｐ＜0.01），见表2。
（三）团体心理辅导班学生自评“感受手工编织的快乐”课程的情况
两个班分别有93.4%和95%的学生认为学习手工编织的同时进行专题心理辅导对自己有不同程度的帮助，详见表3。
（四）团体心理辅导班学生自评团体心理辅导教学效果情况
学生自评结果表明，学生满意的专题与活动排在前三位的依次为：小组成立、人际交往、情绪管理，详见表3。
三、讨论
本研究结果显示，团体心理辅导前，辅导班和对照班学生的SCL-90总分及各因子均无统计学显著差异。团体心理辅导后，对照班学生除SCL-90总分和其他因子以外的各因子没有统计学显著性，仅总分和各因子分均比前测略有降低，这可看成是传统讲授式心理健康教育课程教学的效果。团体心理辅导班学生SCL-90总分及各因子分均比辅导前减少，除恐怖、其他因子以外的各因子和总分有统计学意义，这提示团体心理辅导能降低高职学生SCL-90的分值，提高高职学生的心理健康水平，将团体心理辅导应用于高职手工编织课是有效的。
此外，团体心理辅导班学生前后测的SCL-90总分降低分值大于对照班的总分降低分值，其降低分值高于单一团体心理辅导的干预效果，这提示对话式团体心理辅导应用于高职手工编织课不仅有效，而且是对团体心理辅导应用的发展。团体心理辅导和多向对话、手工编织互相渗透，相得益彰。
将团体心理辅导技术应用到高职手工编织课程后，上课不再是单一方向的信息传播，而是以手工编织为载体，在学生手脑并用的活动中，以互动交流为主，注重师生、学生之间的多向沟通。学生在课程中以角色扮演、问题讨论、活动体验等多种学习方式领会心理知识、探讨心理问题，从而将认知提高与活动、体验、反思、建构有机结合，将心理健康知识寓于学习手工编织的情感体验、交往互动、反思领悟、行为训练中，避免了知情剥离，知行脱节，较好地实现了高职学生心理健康教育的整体目标。这种尝试，对高职院校提高大学生心理健康教育的实效具有指导意义。
［参考文献］
［1］官锐园，樊富珉.10名大学生人际交往团体训练前后16PF测评［J］.中国心理卫生杂志，2002，16（7）：483-484.
［2］孙时进，范新河，刘伟.团体心理咨询对提高大学生自信心的研究［J］.心理科学，2000，23（1）：77-79.
［3］邢秀茶，曹雪梅.大学生人际交往团体心理辅导的实效研究［J］.心理科学，2003，26（6）：1143.
［4］陈华.团体心理辅导促进大学生心理素质提高的实践研究［J］.中国健康心理学杂志，2004，12（6）：154.
［5］洪鸿，杨凤池，李梅.应用团体辅导技术对医学院校新生心理素质的干预研究［J］.中国健康心理学杂志，2005，13（1）：11.