论文部分内容阅读
让学生做到有效的思考是激活课堂教学的重要条件。那么教师如何才能激发学生的有效思考呢？笔者在教学实践中尝试了不同的教学方法，组织了多种教学活动形式，收到较好的教学效果。
体验教学法在教学《米罗斯的维纳斯》时，本着激发学生的兴趣为出发点，以培养学生学会并养成思考的习惯为目标，尝试了“体验教学法”。
首先，上课时笔者显示维纳斯雕塑的投影，并让学生自由地谈各自的感受体验，有些学生只是表达出自己的感官认识，用“好看”和“不好看”来界定雕塑；笔者就要求学生说出理由，学生或者答不出来，或者仍是感性认识。
然后，让学生带着问题（找出作者的观点及支撑这些观点的理由）走进作品，走近作者。这个过程需要学生沉静下来去读、去思考、去理解，这个阶段学生不需表达观点，在足够的思考的时间和空间里，或勾勾划划或左旁批注。
最后，要求学生跳出课文，再次感受维纳斯，它不同于初次体验，而是上升到一定的理性高度，一些学生能够形成自己的观点，并敢于质疑作者或者在作者观点的基础上进行补充，这是学生读和思的结果。
这种教学方法经历了初次感受——解读作品——再次感受3个环节，可以叫“体验教学法”。笔者认为这样的设计比较合理，大的环节也符合人的思维过程。
要素教学法和情节教学法《荷花淀》是一篇情节简单、语言优美的小说，理解起来不是很难，教师只要适度引导即可，不可束缚太多。有了这种想法，笔者在两个班分别尝试了两种教学方法。
一个班尝试让学生带着问题走进小说的“要素教学法”。教师划出课文中的人物、情节、环境，为下面的教学做准备。接下来主要是分组分方向进行研读。设想研究水生嫂等农村妇女在大的战争时代背景下是如何成长的？作者是如何刻画这些女性的？本文为何用诗情画意的语言来表现血雨腥风的战争？为何要选择一群荷花淀女人作为战争的主角？另一个班则尝试“情节教学法”，即随着小说情节的发展，让学生逐步领会愈来愈鲜明而饱满的人物性格特点。
前者的效果是能促使学生反复地熟悉课文，小说三要素非常清晰，但是如果把握不好，课堂效果就会稍嫌啰嗦。后者按照情节教学，三要素之间的联系非常紧密，人物形象会逐渐凸现出来，但最后的主题总结和延伸需要进行很好地把握。经过在不同的班级采用不同的教学方法的实践，教师感受到了不同的教学效果。
问题教学法“问题教学法”就是围绕教学目标，让教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，促使学生在寻求和探究解决问题的思维活动中，逼近文本的思想内核，进而培养他们自主学习的能力。“问题教学法”不仅激发了学生积极而有效的思考，而且教师也有一种事半功倍的轻松愉悦感。
例如教学《祝福》，首先以“祥林嫂的死”为切入点，教师提出问题：祥林嫂是如何死的？是什么加速了祥林嫂的死？元凶是谁？不仅把握了文章的整体，而且能激发学生的兴趣。第二节水到渠成地分析祥林嫂所处的社会环境，“借一斑略知全豹”。再由鲁四老爷为切入点，借以牵动周围其他人物，进而得出鲁镇的整个环境及环境映射的整个社会。环境、人物、主题相互联系起来，相辅相成。之后，教师继续提出问题：既然祥林嫂生活在这样的环境当中，那么她会有什么样的命运？处处遭遇了打击的祥林嫂会做出何种反应？由这些问题进入第三节课。这节课主要解决的问题是弄清鲁迅刻画人物的手法----“以一目尽传精神”；分析人物紧紧联系环境，得出小说成功地塑造了“典型环境中的典型人物”。第四节课提出的问题是：祥林嫂有没有反抗？如果有，你能否找出来，并进行分析？经过层层设疑，学生最后明白了封建礼教与封建迷信吃人的本质，祥林嫂的悲剧是必然的。教学完这篇课文之后，笔者更深切地认识到教师在教学中的角色是问题的提出者、引导者，而学生才是学习的主人。这就是“问题教学法”， 它以培养学生的思维能力作为重点，并让问题成为引领学生做到有效思考的路标。
尝试和运用不同的教学方法应该注意3个方面。1）文本的把握在于宏观驾驭，而尤为重要的是教师设计的切入点，一定让学生感到有知的部分，而且可以激发学生想知的欲望和兴趣。2）问题的设计必须由浅入深，使问题明确并有梯度，问题的难度，使学生“跳一跳能摘到”就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，最后只能是徒劳无益。3）教师要充分了解教育对象，以做到因材施教。
当然，教学方法百般花样，什么样的课程用什么样的教法，并没有一个固定的模式。如果非要做一个选择的话，那么应该选择适合的：适合学生的，适合教师自己的，适合教材的。但能不能“适合”关键还要看用不用心，用心才能得心应手。
（作者单位：1 白求恩军医学院军事共同科目教研室；2 石家庄市幼儿师范学校）
体验教学法在教学《米罗斯的维纳斯》时，本着激发学生的兴趣为出发点，以培养学生学会并养成思考的习惯为目标，尝试了“体验教学法”。
首先，上课时笔者显示维纳斯雕塑的投影，并让学生自由地谈各自的感受体验，有些学生只是表达出自己的感官认识，用“好看”和“不好看”来界定雕塑；笔者就要求学生说出理由，学生或者答不出来，或者仍是感性认识。
然后，让学生带着问题（找出作者的观点及支撑这些观点的理由）走进作品，走近作者。这个过程需要学生沉静下来去读、去思考、去理解，这个阶段学生不需表达观点，在足够的思考的时间和空间里，或勾勾划划或左旁批注。
最后，要求学生跳出课文，再次感受维纳斯，它不同于初次体验，而是上升到一定的理性高度，一些学生能够形成自己的观点，并敢于质疑作者或者在作者观点的基础上进行补充，这是学生读和思的结果。
这种教学方法经历了初次感受——解读作品——再次感受3个环节，可以叫“体验教学法”。笔者认为这样的设计比较合理，大的环节也符合人的思维过程。
要素教学法和情节教学法《荷花淀》是一篇情节简单、语言优美的小说，理解起来不是很难，教师只要适度引导即可，不可束缚太多。有了这种想法，笔者在两个班分别尝试了两种教学方法。
一个班尝试让学生带着问题走进小说的“要素教学法”。教师划出课文中的人物、情节、环境，为下面的教学做准备。接下来主要是分组分方向进行研读。设想研究水生嫂等农村妇女在大的战争时代背景下是如何成长的？作者是如何刻画这些女性的？本文为何用诗情画意的语言来表现血雨腥风的战争？为何要选择一群荷花淀女人作为战争的主角？另一个班则尝试“情节教学法”，即随着小说情节的发展，让学生逐步领会愈来愈鲜明而饱满的人物性格特点。
前者的效果是能促使学生反复地熟悉课文，小说三要素非常清晰，但是如果把握不好，课堂效果就会稍嫌啰嗦。后者按照情节教学，三要素之间的联系非常紧密，人物形象会逐渐凸现出来，但最后的主题总结和延伸需要进行很好地把握。经过在不同的班级采用不同的教学方法的实践，教师感受到了不同的教学效果。
问题教学法“问题教学法”就是围绕教学目标，让教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，促使学生在寻求和探究解决问题的思维活动中，逼近文本的思想内核，进而培养他们自主学习的能力。“问题教学法”不仅激发了学生积极而有效的思考，而且教师也有一种事半功倍的轻松愉悦感。
例如教学《祝福》，首先以“祥林嫂的死”为切入点，教师提出问题：祥林嫂是如何死的？是什么加速了祥林嫂的死？元凶是谁？不仅把握了文章的整体，而且能激发学生的兴趣。第二节水到渠成地分析祥林嫂所处的社会环境，“借一斑略知全豹”。再由鲁四老爷为切入点，借以牵动周围其他人物，进而得出鲁镇的整个环境及环境映射的整个社会。环境、人物、主题相互联系起来，相辅相成。之后，教师继续提出问题：既然祥林嫂生活在这样的环境当中，那么她会有什么样的命运？处处遭遇了打击的祥林嫂会做出何种反应？由这些问题进入第三节课。这节课主要解决的问题是弄清鲁迅刻画人物的手法----“以一目尽传精神”；分析人物紧紧联系环境，得出小说成功地塑造了“典型环境中的典型人物”。第四节课提出的问题是：祥林嫂有没有反抗？如果有，你能否找出来，并进行分析？经过层层设疑，学生最后明白了封建礼教与封建迷信吃人的本质，祥林嫂的悲剧是必然的。教学完这篇课文之后，笔者更深切地认识到教师在教学中的角色是问题的提出者、引导者，而学生才是学习的主人。这就是“问题教学法”， 它以培养学生的思维能力作为重点，并让问题成为引领学生做到有效思考的路标。
尝试和运用不同的教学方法应该注意3个方面。1）文本的把握在于宏观驾驭，而尤为重要的是教师设计的切入点，一定让学生感到有知的部分，而且可以激发学生想知的欲望和兴趣。2）问题的设计必须由浅入深，使问题明确并有梯度，问题的难度，使学生“跳一跳能摘到”就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，最后只能是徒劳无益。3）教师要充分了解教育对象，以做到因材施教。
当然，教学方法百般花样，什么样的课程用什么样的教法，并没有一个固定的模式。如果非要做一个选择的话，那么应该选择适合的：适合学生的，适合教师自己的，适合教材的。但能不能“适合”关键还要看用不用心，用心才能得心应手。
（作者单位：1 白求恩军医学院军事共同科目教研室；2 石家庄市幼儿师范学校）