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教育，我们应该追求什么？作为教育工作者，当笔者准备回答这个看上去似乎比较简单的问题时，却突然发现，要说清这些问题，真不是一件简单的事。
【案例描述】
一、光谱理念
光谱是指无色的阳光透过三棱镜会出现其中美丽的可见光带。卖鱼桥小学将这个概念引申到教育中，就是针对每一个儿童拥有的语言（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）、人际交往智力和自然观察智力等不同领域的智力，为最大可能开发和引导好孩子的这些能力而采取因地制宜、区别对待的课程内容与教学方法。
二、课程体系
（一）课程目标
在课程构建中，最重要的显然是课程目标的确定。课程的构建首先是从明确课程目标开始的。
1. 精心构建学校课程体系，形成具有多元化、选择性、整合式的学校课程。
2. 进行有效的课堂教学改革，让学习发生在学生身上，形成学生自主学习范式。
3. 深化学生评价，以光谱评价促进学生扬长发展、个性发展。
（二）课程结构
卖鱼桥小学的“光谱课程”分为“六大领域的基础性课程”和“三大门类的拓展性课程”两大类。
（三）拓展性课程
学校开设了以项目学习为特色的小公民实践课程、以智能发展分类的光谱兴趣课程、以满足个别化发展需要的社团活动三个板块。
1. 小公民教育
（1）小公民创新课（每周1课时）：整合地方课程、信息技术等课程，设计生命安全、民主法制、国际理解、地方文化、社区服务五个主题，以项目的方式实践性学习，每月一个内容。
（2）小公民经典课。包括礼仪、心理游戏、书法、中华经典诵读等，有固定的课时开展。
2. 光谱兴趣课程
针对光谱教育多元智能开设丰富多彩的兴趣课程，分为必修与选修两类，每学期可选一、二次。
（1）必修兴趣课：1、2年级开设棋类必修课程。
（2）选修兴趣课：3—6年级开设科技类、艺术类、体育类、科技类、生活类的兴趣课程，每个选修课程的学习实践是8课时——16课时。
3. 社团
社团课程是针对个别学生需要设置的非常规课程，时间内容灵活安排，一般安排在课余时间。
（1）三点半课程：一、二年级下午三点半放学后，从三点半到四点半开设足球、羽毛球、国际象棋等，通过活动培养学生的兴趣。
（2）精品社团：中高年级的学生根据自己的兴趣、特长选择参加各类社团，聘请老师指导，提高专业技能，实现个别化的学习。
（3）感统训练和小组心理辅导：为有特殊需要的个别学生开设的课程。
（四）品德课程整合
卖鱼桥小学将《品德与生活》、《品德与社会》和校本《十德课程》整合成《品德与素养》课程，是卖鱼桥小学整合编制的六大领域课程之一，变原来的门类教学为领域教学。
三、课程时间重组
卖鱼桥小学对教学时间进行了全面重组，以适应课程特点需要：
按照浙江省义务教育课程设置及课时安排规定，1-2年级每周26课时，每课时40分钟，一周总课时为1040分钟；3-6年级每周30课时，每课时40分钟，一周总课时1200分钟。校本光谱课程调整课时方案如下：
1. 长短课相结合。长短课的设置是根据学习内容和学生学习方法而定的，但总体教学时间不变。
2. 按周教学与集中教学相结合。拓展性课程的内容设置比较灵活，强调采用有别于国家课程的学习方式，大大增加了学生操作性学习、实践性学习。
四、课程评价
卖鱼桥小学给我们提供了一个比较完善的课程评价方案：
（一）内部视导制评价课程价值
学校建立了校区、部门的内部视导制度，由校长或者分管校长组织，每学期至少一次对基础性课程、一次对拓展性课程实施的视导。
（二）部门评价制评价课程管理
1. 低段的无纸化情境式评价
1-2年级期末采用无纸化情境式评价，教师通过观察采用星级评奖和描述性评价实现质量监控。
2. 中高段的学科竞赛与期末评价
三年级以上每学期其中组织一次学科基本功竞赛，通过竞赛对写作、计算、实验、英语口语等学习能力进行监控；期末组织各学科的质量检测，对检测情况进行分析，及时反馈。
3. 学习节展示学习成果
每年12月组织全校性的学习节，组织学生展示拓展性课程学习成果，学生自评互评，评出特色奖项。同时教师根据评价方案组织学生进行等级评价。
（三）运用媒介评价学生学习成效
学生评价载体包括学生成长记录册、光谱星记录本、学分记载卡。
1. 学分记载卡
用于学生拓展性课程学习情况，包括每学期的学分考核记载、考级评价、等级评价情况，每学期一张。
2. 光谱星记录本
学生平时基础性学科学习中，每次的课堂、作业、学科活动中的表现以七彩星星来表示，记录到的彩色星星的情况，作为学生综合评价的基础。
3. 学生成长记录册
一学年一册，将学生在各科学习过程中的收获、行为习惯、操行、家校联系都呈现在手册上，并在手册上设置活页，将光谱星记录情况、学分记载卡都汇总于一册，直观地反映学生的成长历程。
（四）考核教学成果评价教师教学
通过一学期一次的“学生满意度调查”、课程视导、学生座谈、学生选课情况、光谱教学节展示等综合评定教师，评选优秀社团指导教师，给予一定的奖励。
【案例评析】 一、树立基于学校办学理念的课程观
卖鱼桥小学的办学理念凸显了他们的课程观。“尊重差异、赏识个体”要求必须树立“培育每一位学生”的观念。“开放教育、多元发展”则明确了课程内容的多样性。两者结合在一起，就确立了务必为每一位学生提供适合发展的课程的要求，而且必须具备开放性，这就意味着课程需要与世界接轨，卖鱼桥小学的学生经历个性化的课程培养后，须具备一定的国际视野。卖鱼桥小学的办学理念决定了光谱课程具有丰富性、开放性、整合性的特点。
二、深化基于办学理念的课程建构研究
卖鱼桥小学的课程建构充分地体现了理念的传承与发展。从上世纪80年代奠定的学科改革基础，到2004年光谱理念的提出，从而推进课程改革，完成了从学科到课程的跨越，目标也由“全人发展”走向了“个性化发展”，凸显了尊重个体差异的理念。卖小的办学理念跟随着社会的进步、科技的发展和教育的变革而发展，体现了卖小人的育人观的进步。卖鱼桥小学课程的改革有三十多年的历史，对“光谱课程”的建构已经经历了10年三轮，足见其执著之心。从课程执行力的研究我们就能清晰的感受到卖小为学生提供优质课程的决心。校本课程的建构经历着一个团队或多个团队的反复推敲，是一代人或几代人对教育追求的一次又一次的诠释。所有的研究都是基于办学理念的引领下进行的，把理念以一种文化积淀的方式彰显出学校的教育追求。
三、构建基于办学理念下的课程体系
光谱课程是基于“光谱教育”理念的校本课程开发与实施，包含国家课程的校本化实施。学校课程在设计安排上，遵循课程原理、学校师资、硬件建设以及儿童的身心发展规律，始终在一个清晰明确的课程思想指导下，坚持课程目标的完整性、结构的多元性以及教学的差异性，来满足每一个学生的发展需求。
卖鱼桥小学的课程让人个性发展。卖鱼桥小学根据学生的认知规律，通过“光谱兴趣课程”“社团”的分层走班，实现学生个性发展。卖小的“走班”课程对学生进行分层次教学，低年级的棋类必修，三点半课程，都以了解基础知识，培养兴趣为目标，到了中高年级才让学生自主选择，这样的课程安排符合儿童发展规律。
四、创新基于办学理念下的课程时间重组
卖鱼桥小学通过学校的文化理念引领成功实现了教学时间的重组。让改革的需要成为教育工作者的需要，“为学生提供适合其自身发展的课程”成为教师团队的共同追求。教学时间的重组体现了学校对课程改革的理解和决心，是教育追求的理性体现。
五、开展基于办学理念的课程评价
从方案中我们可以看到卖鱼桥小学从课程价值、课程管理、学习成效、教师教学四个方面进行课程评价，全面、客观地审视本校课程。科学而合理的校本课程评价方案反映出卖鱼桥小学自身对校本课程十分高的“质”的追求。对课程的评价如此系统，如此重视，源于对学生发展的负责，对教师成长的负责，对教育理想的追求。
责任编辑 龙建刚
【案例描述】
一、光谱理念
光谱是指无色的阳光透过三棱镜会出现其中美丽的可见光带。卖鱼桥小学将这个概念引申到教育中，就是针对每一个儿童拥有的语言（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）、人际交往智力和自然观察智力等不同领域的智力，为最大可能开发和引导好孩子的这些能力而采取因地制宜、区别对待的课程内容与教学方法。
二、课程体系
（一）课程目标
在课程构建中，最重要的显然是课程目标的确定。课程的构建首先是从明确课程目标开始的。
1. 精心构建学校课程体系，形成具有多元化、选择性、整合式的学校课程。
2. 进行有效的课堂教学改革，让学习发生在学生身上，形成学生自主学习范式。
3. 深化学生评价，以光谱评价促进学生扬长发展、个性发展。
（二）课程结构
卖鱼桥小学的“光谱课程”分为“六大领域的基础性课程”和“三大门类的拓展性课程”两大类。
（三）拓展性课程
学校开设了以项目学习为特色的小公民实践课程、以智能发展分类的光谱兴趣课程、以满足个别化发展需要的社团活动三个板块。
1. 小公民教育
（1）小公民创新课（每周1课时）：整合地方课程、信息技术等课程，设计生命安全、民主法制、国际理解、地方文化、社区服务五个主题，以项目的方式实践性学习，每月一个内容。
（2）小公民经典课。包括礼仪、心理游戏、书法、中华经典诵读等，有固定的课时开展。
2. 光谱兴趣课程
针对光谱教育多元智能开设丰富多彩的兴趣课程，分为必修与选修两类，每学期可选一、二次。
（1）必修兴趣课：1、2年级开设棋类必修课程。
（2）选修兴趣课：3—6年级开设科技类、艺术类、体育类、科技类、生活类的兴趣课程，每个选修课程的学习实践是8课时——16课时。
3. 社团
社团课程是针对个别学生需要设置的非常规课程，时间内容灵活安排，一般安排在课余时间。
（1）三点半课程：一、二年级下午三点半放学后，从三点半到四点半开设足球、羽毛球、国际象棋等，通过活动培养学生的兴趣。
（2）精品社团：中高年级的学生根据自己的兴趣、特长选择参加各类社团，聘请老师指导，提高专业技能，实现个别化的学习。
（3）感统训练和小组心理辅导：为有特殊需要的个别学生开设的课程。
（四）品德课程整合
卖鱼桥小学将《品德与生活》、《品德与社会》和校本《十德课程》整合成《品德与素养》课程，是卖鱼桥小学整合编制的六大领域课程之一，变原来的门类教学为领域教学。
三、课程时间重组
卖鱼桥小学对教学时间进行了全面重组，以适应课程特点需要：
按照浙江省义务教育课程设置及课时安排规定，1-2年级每周26课时，每课时40分钟，一周总课时为1040分钟；3-6年级每周30课时，每课时40分钟，一周总课时1200分钟。校本光谱课程调整课时方案如下：
1. 长短课相结合。长短课的设置是根据学习内容和学生学习方法而定的，但总体教学时间不变。
2. 按周教学与集中教学相结合。拓展性课程的内容设置比较灵活，强调采用有别于国家课程的学习方式，大大增加了学生操作性学习、实践性学习。
四、课程评价
卖鱼桥小学给我们提供了一个比较完善的课程评价方案：
（一）内部视导制评价课程价值
学校建立了校区、部门的内部视导制度，由校长或者分管校长组织，每学期至少一次对基础性课程、一次对拓展性课程实施的视导。
（二）部门评价制评价课程管理
1. 低段的无纸化情境式评价
1-2年级期末采用无纸化情境式评价，教师通过观察采用星级评奖和描述性评价实现质量监控。
2. 中高段的学科竞赛与期末评价
三年级以上每学期其中组织一次学科基本功竞赛，通过竞赛对写作、计算、实验、英语口语等学习能力进行监控；期末组织各学科的质量检测，对检测情况进行分析，及时反馈。
3. 学习节展示学习成果
每年12月组织全校性的学习节，组织学生展示拓展性课程学习成果，学生自评互评，评出特色奖项。同时教师根据评价方案组织学生进行等级评价。
（三）运用媒介评价学生学习成效
学生评价载体包括学生成长记录册、光谱星记录本、学分记载卡。
1. 学分记载卡
用于学生拓展性课程学习情况，包括每学期的学分考核记载、考级评价、等级评价情况，每学期一张。
2. 光谱星记录本
学生平时基础性学科学习中，每次的课堂、作业、学科活动中的表现以七彩星星来表示，记录到的彩色星星的情况，作为学生综合评价的基础。
3. 学生成长记录册
一学年一册，将学生在各科学习过程中的收获、行为习惯、操行、家校联系都呈现在手册上，并在手册上设置活页，将光谱星记录情况、学分记载卡都汇总于一册，直观地反映学生的成长历程。
（四）考核教学成果评价教师教学
通过一学期一次的“学生满意度调查”、课程视导、学生座谈、学生选课情况、光谱教学节展示等综合评定教师，评选优秀社团指导教师，给予一定的奖励。
【案例评析】 一、树立基于学校办学理念的课程观
卖鱼桥小学的办学理念凸显了他们的课程观。“尊重差异、赏识个体”要求必须树立“培育每一位学生”的观念。“开放教育、多元发展”则明确了课程内容的多样性。两者结合在一起，就确立了务必为每一位学生提供适合发展的课程的要求，而且必须具备开放性，这就意味着课程需要与世界接轨，卖鱼桥小学的学生经历个性化的课程培养后，须具备一定的国际视野。卖鱼桥小学的办学理念决定了光谱课程具有丰富性、开放性、整合性的特点。
二、深化基于办学理念的课程建构研究
卖鱼桥小学的课程建构充分地体现了理念的传承与发展。从上世纪80年代奠定的学科改革基础，到2004年光谱理念的提出，从而推进课程改革，完成了从学科到课程的跨越，目标也由“全人发展”走向了“个性化发展”，凸显了尊重个体差异的理念。卖小的办学理念跟随着社会的进步、科技的发展和教育的变革而发展，体现了卖小人的育人观的进步。卖鱼桥小学课程的改革有三十多年的历史，对“光谱课程”的建构已经经历了10年三轮，足见其执著之心。从课程执行力的研究我们就能清晰的感受到卖小为学生提供优质课程的决心。校本课程的建构经历着一个团队或多个团队的反复推敲，是一代人或几代人对教育追求的一次又一次的诠释。所有的研究都是基于办学理念的引领下进行的，把理念以一种文化积淀的方式彰显出学校的教育追求。
三、构建基于办学理念下的课程体系
光谱课程是基于“光谱教育”理念的校本课程开发与实施，包含国家课程的校本化实施。学校课程在设计安排上，遵循课程原理、学校师资、硬件建设以及儿童的身心发展规律，始终在一个清晰明确的课程思想指导下，坚持课程目标的完整性、结构的多元性以及教学的差异性，来满足每一个学生的发展需求。
卖鱼桥小学的课程让人个性发展。卖鱼桥小学根据学生的认知规律，通过“光谱兴趣课程”“社团”的分层走班，实现学生个性发展。卖小的“走班”课程对学生进行分层次教学，低年级的棋类必修，三点半课程，都以了解基础知识，培养兴趣为目标，到了中高年级才让学生自主选择，这样的课程安排符合儿童发展规律。
四、创新基于办学理念下的课程时间重组
卖鱼桥小学通过学校的文化理念引领成功实现了教学时间的重组。让改革的需要成为教育工作者的需要，“为学生提供适合其自身发展的课程”成为教师团队的共同追求。教学时间的重组体现了学校对课程改革的理解和决心，是教育追求的理性体现。
五、开展基于办学理念的课程评价
从方案中我们可以看到卖鱼桥小学从课程价值、课程管理、学习成效、教师教学四个方面进行课程评价，全面、客观地审视本校课程。科学而合理的校本课程评价方案反映出卖鱼桥小学自身对校本课程十分高的“质”的追求。对课程的评价如此系统，如此重视，源于对学生发展的负责，对教师成长的负责，对教育理想的追求。
责任编辑 龙建刚